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【摘 要】幼儿园区域活动是通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达到促进素质全面提高的目的的活动。但区域活动还存在没有按时开展；幼儿在区域活动中没有选择的余地，都是被指定安排在某个区域；幼儿积极性不高等问题。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何有效开展幼儿区域活动。
【关键词】幼儿教育；区域活动；开展；有效
许多农村幼儿园虽然已创设并开展了区域活动，但还没有形成一整套完整、系统的操作规范，时间上也没有保证。我们镇就地处农村，这里的个体幼儿园区域活动中材料的投放不多，不能有效开展区域活动，区域活动经常流于形式。
一、开展区域活动的意义
区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力， 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。《贵州省学前教育保教管理指南》第一章《课程管理》中第七条指出，每周开展区域活动或创造性游戏不少于2 次，每次1 小时左右。教师们可以根据幼儿的年龄特征、发展水平、实际活动需要，设计操作性较强又具有教育意义的社会、美工、表演、建构、益智等活动区。这些专门的环境，对开发幼儿的多种潜能起了一定的推动作用， 对教师的各项专业素质的提高也有促进作用。
二、农村个体幼儿园开展区域活动存在的问题
（一）班额大、师资紧
我镇个体幼儿园，都是采用一位教师包班制，开展区域活动时对幼儿的关注、材料准备、及时辅导、全面指导等等都有困难。如新欣幼儿园，中大班每班各有幼儿近40 人，小班每班35 人。教室小，孩子多，没有多余的空间来设计区域活动角，而且缺乏一些基本的设施，仅有教师自制的一些玩具。玩具不能及时添置，更新不力，难以适应区域活动发展的需要。
（二）区域活动时间被占用
农村幼儿园的家长对幼儿园教育内容认识的偏差使他们对开展区域活动存在着疑问。这些都大大影响了农村幼儿园区域活动的开展，使教师对区域活动研究的热情受到影响。每天的活动表上虽然安排有区域活动，但许多教师却以各种方式侵占区域活动时间， 或拖延集体教学活动时间，或以讲故事、复习儿歌等替代。
（三）教师主导，幼儿没有选择的余地
这一点最明显地表现在教师在区域活动的备课上。从备课情况上可以看出，教师对区域活动的理解比较模糊，对幼儿的限制太多，没有充分体现出幼儿的主体性。在区域活动中我们应该注意幼儿的主动参与和教师的协助参与。在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法进行游戏。教师在活动中应该尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
（四）活动内容脱离幼儿生活，幼儿积极性不高
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不少个体幼儿园没有遵循这一原则来开展区域活动。比如开学初大班的益智区里，投放的是简单的十以内的加减法算式题目， 到学期末益智区里还是这样的算式题目， 只是写题目的纸张因破旧而换了一下。
三、怎样提高区域活动的有效性
如何改变上述状况，让农村个体幼儿园的孩子也享受区域活动的乐趣， 从而获得各方面能力的发展呢？ 我个人认为，农村幼儿园教师应该立足实际，因地制宜，挖掘潜力，利用有效的空间开展丰富多彩的区域活动，让幼儿在大自然中自主愉悦地发展，真正体现陶行知先生所提倡的“活的乡村教育要用活的环境”。
（一）全员参与，合并互助
个体幼儿园应该结合“两教两班制”的执行与集体备课的实施，将全园工作人员纳入区域活动规划中，并成立中大班教研组，以教研组为单位进行活动研究。两班教师共同设计与选择活动内容，交流活动情况，商讨调整策略， 进行活动后的反思。如果受场地狭小的限制，中大班区域活动和集体活动要进行相应的调整。例如：大班每周二、五，中班每周一、四上午安排区域活动。每班幼儿分成两组，第一轮活动时，A 组幼儿到一楼游戏室内的区域进行活动，B 组幼儿留在教室里跟随带班老师进行区域活动；第二轮活动时，两组幼儿进行喝水、如厕等生活活动；第三轮活动时，两组对换活动。第二次活动时（大班周五的活动、中班周四的活动）两班交换活动（大一班幼儿到大二班区域内活动，大二班到大一班区域内活动）。
（二）开展家长工作，通过各种形式让家长了解区域活动
幼儿园应向家长展示区域活动的开展情况。可通过家长会、家长学校、家长半日活动等形式让家长看到幼儿在区域活动中的表现， 让家长了解区域活动对幼儿的教育作用，了解孩子们在区域活动中学什么、怎样学，消除家长“孩子在幼儿园里整日无所事事，什么都不学”的顾虑，并能根据班级教师的需要，积极为区域活动提供必要的材料。在家长支持理解的基础上，合理安排幼儿的区域活动时间， 保证幼儿有充足的时间参与自主活动。
（三）因地制宜，从农村实际出发
农村幼儿园在创设活动区时， 应注重从农村具体实际出发，结合当地地理环境特色，设计具有农村教育特点的区域活动内容。教师不能生搬硬套城镇幼儿园区域活动的主题，诸如“肯德基”“交通警察”等活动区。农村幼儿没有城市生活经验， 这样的主题内容难以使幼儿在区域活动中积极投入， 难以激发探索环境的热情，更谈不上发挥创造性，致使有的活动区成了一种摆设，失去了活动区的教育功能。我们可以创设社会活动区“农贸市场”，种植区“农业蔬菜基地”等等。这样的设计， 使幼儿能根据已有的生活经验与环境产生交互作用。在活动时，我们还可以让幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择活动区，进行自主活动，挖掘幼儿潜在的创造能力，使其感受到自己真正成为活动区的主人，这样做还有利于激发幼儿热爱家乡的真挚情感， 充分体现了活动区的教育价值。
总之，只要在教育实践中做个有心人，就能捕捉周围环境的特点，将劣势转化成优势。即便在现阶段区域活动发展中滞后的农村个体幼儿园， 也能克服重重困难，将区域活动扎扎实实地开展起来。
【关键词】幼儿教育；区域活动；开展；有效
许多农村幼儿园虽然已创设并开展了区域活动，但还没有形成一整套完整、系统的操作规范，时间上也没有保证。我们镇就地处农村，这里的个体幼儿园区域活动中材料的投放不多，不能有效开展区域活动，区域活动经常流于形式。
一、开展区域活动的意义
区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力， 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。《贵州省学前教育保教管理指南》第一章《课程管理》中第七条指出，每周开展区域活动或创造性游戏不少于2 次，每次1 小时左右。教师们可以根据幼儿的年龄特征、发展水平、实际活动需要，设计操作性较强又具有教育意义的社会、美工、表演、建构、益智等活动区。这些专门的环境，对开发幼儿的多种潜能起了一定的推动作用， 对教师的各项专业素质的提高也有促进作用。
二、农村个体幼儿园开展区域活动存在的问题
（一）班额大、师资紧
我镇个体幼儿园，都是采用一位教师包班制，开展区域活动时对幼儿的关注、材料准备、及时辅导、全面指导等等都有困难。如新欣幼儿园，中大班每班各有幼儿近40 人，小班每班35 人。教室小，孩子多，没有多余的空间来设计区域活动角，而且缺乏一些基本的设施，仅有教师自制的一些玩具。玩具不能及时添置，更新不力，难以适应区域活动发展的需要。
（二）区域活动时间被占用
农村幼儿园的家长对幼儿园教育内容认识的偏差使他们对开展区域活动存在着疑问。这些都大大影响了农村幼儿园区域活动的开展，使教师对区域活动研究的热情受到影响。每天的活动表上虽然安排有区域活动，但许多教师却以各种方式侵占区域活动时间， 或拖延集体教学活动时间，或以讲故事、复习儿歌等替代。
（三）教师主导，幼儿没有选择的余地
这一点最明显地表现在教师在区域活动的备课上。从备课情况上可以看出，教师对区域活动的理解比较模糊，对幼儿的限制太多，没有充分体现出幼儿的主体性。在区域活动中我们应该注意幼儿的主动参与和教师的协助参与。在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法进行游戏。教师在活动中应该尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
（四）活动内容脱离幼儿生活，幼儿积极性不高
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不少个体幼儿园没有遵循这一原则来开展区域活动。比如开学初大班的益智区里，投放的是简单的十以内的加减法算式题目， 到学期末益智区里还是这样的算式题目， 只是写题目的纸张因破旧而换了一下。
三、怎样提高区域活动的有效性
如何改变上述状况，让农村个体幼儿园的孩子也享受区域活动的乐趣， 从而获得各方面能力的发展呢？ 我个人认为，农村幼儿园教师应该立足实际，因地制宜，挖掘潜力，利用有效的空间开展丰富多彩的区域活动，让幼儿在大自然中自主愉悦地发展，真正体现陶行知先生所提倡的“活的乡村教育要用活的环境”。
（一）全员参与，合并互助
个体幼儿园应该结合“两教两班制”的执行与集体备课的实施，将全园工作人员纳入区域活动规划中，并成立中大班教研组，以教研组为单位进行活动研究。两班教师共同设计与选择活动内容，交流活动情况，商讨调整策略， 进行活动后的反思。如果受场地狭小的限制，中大班区域活动和集体活动要进行相应的调整。例如：大班每周二、五，中班每周一、四上午安排区域活动。每班幼儿分成两组，第一轮活动时，A 组幼儿到一楼游戏室内的区域进行活动，B 组幼儿留在教室里跟随带班老师进行区域活动；第二轮活动时，两组幼儿进行喝水、如厕等生活活动；第三轮活动时，两组对换活动。第二次活动时（大班周五的活动、中班周四的活动）两班交换活动（大一班幼儿到大二班区域内活动，大二班到大一班区域内活动）。
（二）开展家长工作，通过各种形式让家长了解区域活动
幼儿园应向家长展示区域活动的开展情况。可通过家长会、家长学校、家长半日活动等形式让家长看到幼儿在区域活动中的表现， 让家长了解区域活动对幼儿的教育作用，了解孩子们在区域活动中学什么、怎样学，消除家长“孩子在幼儿园里整日无所事事，什么都不学”的顾虑，并能根据班级教师的需要，积极为区域活动提供必要的材料。在家长支持理解的基础上，合理安排幼儿的区域活动时间， 保证幼儿有充足的时间参与自主活动。
（三）因地制宜，从农村实际出发
农村幼儿园在创设活动区时， 应注重从农村具体实际出发，结合当地地理环境特色，设计具有农村教育特点的区域活动内容。教师不能生搬硬套城镇幼儿园区域活动的主题，诸如“肯德基”“交通警察”等活动区。农村幼儿没有城市生活经验， 这样的主题内容难以使幼儿在区域活动中积极投入， 难以激发探索环境的热情，更谈不上发挥创造性，致使有的活动区成了一种摆设，失去了活动区的教育功能。我们可以创设社会活动区“农贸市场”，种植区“农业蔬菜基地”等等。这样的设计， 使幼儿能根据已有的生活经验与环境产生交互作用。在活动时，我们还可以让幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择活动区，进行自主活动，挖掘幼儿潜在的创造能力，使其感受到自己真正成为活动区的主人，这样做还有利于激发幼儿热爱家乡的真挚情感， 充分体现了活动区的教育价值。
总之，只要在教育实践中做个有心人，就能捕捉周围环境的特点，将劣势转化成优势。即便在现阶段区域活动发展中滞后的农村个体幼儿园， 也能克服重重困难，将区域活动扎扎实实地开展起来。