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[摘要]《苏教版小学语文配套学件》创造性地开发了丰富的学习资源与功能强大的学习模块，为教师的教提供了大量可用资源，也为学生的自主学习开辟了广阔的空间与平台。我校积极探索此学件在学校环境下的应用，不仅探索了其在语文课堂教学中科学应用的策略，还将其引入第二课堂，形成了应用学件培养学生自主学习习惯、提升学生自主学习能力的有效策略。
(关键词]学件；自主学习；识字
[中图分类号]G623 [文献标识码]B [文章编号]1672－1128(2011)21－55－04
《苏教版小学语文配套学件》是苏教版小学语文教材编辑部汇聚课改专家、特级教师、一线骨干教师和软件设计专家共同研制的学习软件(以下简称“学件”)。它根据课标要求，结合学生的学习特点，突破原有教材的局限性，创造性地开发了课程资源，为学生提供多方位、多层次、多角度、图文并茂的资料，并设计了功能强大、各具特点的学习模块，给教师的“教”和学生的“学”带来极大的方便。
我校是一所农村小学，近年来不断探求着提高语文教学效益、提升学生语文素养的途径与方法。学件的出现，为我们的研究提供了良好的平台和广阔的空间。我们在调研中发现，我校学生家用电脑覆盖率仅为30％，决定充分发挥学校现有硬件设施条件，尝试开展在学校环境下指导学生应用学件，提高语文教学效益的研究。
研究初期，我们与学件研发组成员进行沟通，充分了解了学件的特点。依据学件信息资源丰富、检测内容灵活、交互性强大等特点，形成了课内应用和课外应用相结合的基本思路，力求打开课内外应用双通道，让学件为语文教学插上双翼。
一、学件转变为课件，服务语文课堂，
优化教学过程
学件各年段的设计能依据学生的学习特点各有侧重，其中“电子词典”、“电子课本”、“练习检测”、“拓展阅读”等模块内容丰富实用，资源调用快捷。转变学件功能，使其作为课件进入课堂，为语文课堂注入了新的活力。
1.应用学件，优化低段语文教学过程
低年级的学件设置了5个模块，分别为“我要读”、“我要做”、“我要玩”、“知识窗”、“生字卡”。各模块内容富有趣味，直观实用。根据教学需要和学生需求，在课堂中巧妙整合利用，能有效地突破教学重难点，提高教学效果。
(1)应用“我要读”模块，让诵读与积累的指导有层次、有趣味
“我要读”模块中设置了“听听范读”、“我来试试”、“欣赏”几个有层次的朗读模块，电子文本实现了文字与拼音分离。在低段课堂中应用这一独特的资源。能引导学生轻松、有效地感知语言、积累语言，为学生的朗读与背诵积累提供阶梯。
一是推进阶梯式的朗读训练。运用学件中的“听听范读”，先由学生聆听完整的课文配乐朗读，激起学生的朗读期待，再由学生范读引路，由学生模仿练读，最后进入“我来试试”，做到不看拼音读，朗读训练有层次。学生读得极有趣味。
二是利用“欣赏”指导学生愉快积累。机械记忆式的背诵积累语言是需要意志努力的，给学生带来的愉悦感较低。学件为低段的每一篇课文都制作了与课文内容相符的精美动画欣赏，利用“欣赏”中营造的情境让学生先人其境，在愉悦的氛围中回忆课文。学生受到画面的启发，娓娓道来，虽未刻意记忆，却在轻声细语中实现了对课文内容的积累。
(2)应用“我要写”模块，有效指导学生掌握字形结构。把握书写要点
“我要写”这一模块设置了“描红”、“结构分析”、“字形要点”、“听写”四个类别。在生字教学中应用好它们，既能使学生保持持久注意，还能增强记忆效果，掌握书写的结构分布与书写要点。
一是低年级学生以视觉、听觉注意为主。根据学生的这一特点，教学中点击学件中的“描红”，学件就为学生演示一段该生字描红的动画。笔画闪动，加强刺激。学生直观地感知了笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更加迅速和牢固。
二是学件中的“字形要点”都是书法家提炼出的书写要诀，简短易懂，易记于心。如“古”的字形书写要点就是一句小小的顺口溜“一横拉拉长，口字在中间”。“心”的书写要点为“钩尖对准字中心”，这些口诀既好记又明了。在写字指导时先让学生听取字形要点，学生书写就胸有成竹了。而在课堂上运用“字形要点”来指导学生书写，也弥补了教师书写指导专业化不强的缺陷。
三是“我要写”模块中安排的“听写”非常有特点。每次在听写前，学件就会出示示范姿势，友善地对学生的书写姿势进行提醒，每次提示内容不同，有“小朋友，注意了，一拳、一尺、一寸”等。不需要教师重复说教，在生动的动画提示与卡通人物的友情提醒中，学生写字时自然注意了写字的姿势，长久便形成了良好的书写习惯。及时的听写训练也促进了生字巩固。
(3)应用“我要做”模块，寓教于乐，及时巩固学习效果
“我要做”模块中设计了三四个递进式的生字巩固、字词运用、课文识记类的小游戏。在课堂教学中，合理、科学地将这些小游戏引入学习中非常有意义。学生在游戏中，进入了特定的任务情境，不需要过多的意志努力，就可以完全专注于游戏学习。如在苏教版小学语文教材第一册第四课《我是神舟号》中，教师就巧妙地利用学件中的“争分夺秒”这个小游戏来帮助学生识记笔划名称。在游戏中，根据笔划名称选对了相应的笔划，小老鼠就可以吃到一块美味的蛋糕，在紧张的计时中，学生答对越多，小老鼠吃到的蛋糕就越多，学生乐此不疲。认读生字可以选用“魔法镜”的小游戏，答对了就可以选中相应的汉字，学件还会给予“你真棒”、“答对了”、“再想想”的表扬或鼓励，显示积分情况。
游戏天然地适合儿童，而这些经过精心设计的小游戏没有负面影响，寓教于乐，学生在游戏中注意力高度集中，思维活跃，记忆深刻，学习效果显著。
2.应用学件，培养中年级学生自主阅读能力
小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章段的过渡期，在学生的阅读初期帮助学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对于学生语文学习能力的发展起着良好的作用。
观察中年级阅读课堂，学生自主阅读的行为不多，一部分学生养成了等待阅读任务，被动阅读的习惯。反思其中的原因，一方面是教师的主控地位过强，另一方面是学生自主阅读的意识不强，阅读目的模糊，缺乏有效的方法指引。学件进入语文课堂后，有一部分资源可以为提高学生的自主阅读能力提供帮助。
(1)增强教材魅力，激发学生的阅读内驱力
苏教版小学语文教材中有些课文内容与学生的生活紧密联系，而《九寨沟》、《虎门销烟》、《雾凇》等课文则与学生的生活存在一定的距离，需要调用相关资源为学生创设情境，学生才会有最真切的感受。学件中“欣赏”这一模块，用动画、图片或录像的形式再现了课文中呈现的情境，使得语文教材更为丰满、增加了课文的吸引力。以学件第七册课文《秋天》为例，教师利用学件“打开课本”模块中呈现的秋天的 美妙情境，迅速唤起了学生对秋天的回想，产生了强烈的阅读期待，阅读变成了学生的内在需要。
(2)应用学件解疑，帮助学生提取阅读的有益信息
疑问是促进学生主动学习的最好动力。因此在阅读过程中，教师更多的是鼓励学生带着疑问阅读，并在阅读中提取自己认为有益的信息。在阅读中，学生常常会对课文中的字词、文章的作者、文章所描绘的事物等产生疑问。对于字词的疑问，教师一方面鼓励他们查阅工具书，另一方面可以随时调用学件中的“电子词典”来帮助学生。对于课文中事物特点的疑问，相当一部分答案也可以在学件提供的资源中找到。如在学习古诗时，学生对于诗人的创作背景不了解，教师及时调用“诗人简介”部分，使学生能当堂解惑。对于学生在阅读中产生的其他困惑可以再提出，与老师、同学共同讨论，学生也在阅读和解决问题的过程中对课文有了更为深入的理解。
(3)强化巩固运用，当堂考查学生的阔读情况
中年级的学件增加了“自我检测”这一模块。模块分设三个小类别：“做做玩玩”以游戏的方式侧重于字词的考查：“练练测测”着重考查对课文内容的理解与感悟：“想想做做”则是给学生提供了阅读方法的迁移训练及语文能力的训练。这些内容教师既可以在课堂中选用，检测学生学习效果，也可以在课外由学生自主完成。如《田园风光》一文中作者运用多种修辞手法，词句优美，描绘了荷兰的迷人风光。教师便应用学件中设计的“练练测测”进行当堂考查。在考查中，既了解学生的掌握情况，同时也是对教学效果的一个检测。
(4)拓展延伸，激起学生对更多阅读内容的关注与兴趣
中年级的学件中关注了学生的阅读面的拓展，每一课都为学生提供了其他与课文内容相关联的阅读内容，运用好这些资源，能激起学生对更多阅读内容的关注与兴趣。我们在研究中根据教学的需要灵活呈现学件资源，可以在导入新课时出示资源，也可以在质疑问难时应用资源，还可以在总结提炼时赠送资源或者将资源作为课外阅读推荐内容，开阔学生的阅读视野，激起他们对更多阅读内容的关注与兴趣。
3.应用学件，促进高年级语文综合性学习活动开展
小学语文综合性学习活动是一个融综合性、自主性、探究性、合作性为一体的学习过程。在语文综合性学习中，学生语文学习兴趣被激发，语文能力得到长足的发展。
高年级的学件每一单元都设计并提供了许多与语文综合性学习相关联的内容。利用学件中丰富的综合性学习资源，我们在第二课堂中进行大胆尝试，指导高年级学生开展丰富的语文综合性学习活动。如在六年级上册“点灯故事”这一单元中，引导学生利用学件中提供的内容开展“编写剧本并演一演”的综合性学习活动，学生在活动中非常投入，不仅排演得兴致勃勃，还把活动中的图片进行了上传。在“我们爱你啊，祖国”这一单元中，学生利用学件中的内容举行了“我和我的祖国在一起”的诗歌朗读会等。在活动中，他们运用已有的语文知识和能力进行探究，共同讨论，合作展示，语文能力得到了培养与提高。
二、在第二课堂中应用学件，
提升学生自主学习能力
学件作为交互式学习软件，具有良好的自学性、交互性和趣味性，仅在语文课堂中选择运用其中的一部分资源或模块还不能充分发挥其作用与优势。在第二课堂中指导学生应用学件开展自主学习，由课内的应用延伸至课外，能培养学生自主学习的能力，促进学生良好的学习习惯的培养。
1.创设足够的自主学习时空
为了保证学生有应用学件开展自主学习的固定时间，可以排出各班自主学习时间表，做到定时间、定地点、定人员，还可以对各班自主学习情况进行跟踪考核。
2.设计合理的自主学习任务
学习任务是学生学习的具体目标指向，但自学任务必须合理才能具有强大的内驱力，从而有效驱动学生自主学习。在学生进行自主学习时，我们对自主预习与自主复习的任务进行了设计。
第一，预习任务：一读二解三标注。
一是读准字音，借助“我要读”按“听听范读一欣赏一我来试试”的顺序把课文读准确，读通顺。
二是联系上下文或借助电子词典、工具书理解文中的生字新词，不理解的做好记号与大家探讨。
三是标注读书记号。就自己在阅读课文中的感受或体会在文中进行批注；参阅学件中的拓展资源了解其他资料。
第二，复习指导：一复二做三拓展。
一是复习课文内容，就阅读过程中的感悟进行回顾。
二是完成课内未完成的其他“做做玩玩”与“练练测测”，有困难寻求同学或老师的帮助。
三是阅读学件中的拓展资料，必要时上网搜索自己感兴趣的内容进行阅读。
经过三年的坚持，学生基本养成了自主预习与复习的习惯，学习过程中有明确的阅读目标，并且能依据自己的学习情况对学习任务进行调整。
3.进行适时的自主学习辅导
在学生开展自主学习的过程中，教师要做到三点。
一是引路。在学习开始时，帮助学生设立本次学习的目标与方法。尤其要关注学生的差异，帮助他们根据自己的实际制定切实可行的学习任务。
二是反馈。在学习任务进行时，了解学生的学习情况，及时矫正学生在自主学习中的不良习惯，并给学生提供学习反馈。
三是解疑。对于学生遇到的共性问题、难点问题，引导他们与其他同学共同商议。并为他们提供方法或途径，帮助他们解决问题。
几年来，我们在应用实践中不断研究学件的特点，总结提炼合理应用学件、提高语文教学效益的策略。我们认为，《苏教版小学语文配套学件》在学校环境下的应用优化了语文课堂教学过程，促进了语文课堂教学效率的提高。同时，学件的应用还给学生的自主学习提供了平台，促进学生掌握语文自主学习的方法，养成良好的自主学习习惯，逐步形成具有时代特征的语文素养。另外，《苏教版小学语文配套学件》在学校环境下的应用对提升学校信息化步伐，提高教师信息化素养也起到了良好的促进作用，一定程度上促进了教师与学生教与学方式的改善。
(关键词]学件；自主学习；识字
[中图分类号]G623 [文献标识码]B [文章编号]1672－1128(2011)21－55－04
《苏教版小学语文配套学件》是苏教版小学语文教材编辑部汇聚课改专家、特级教师、一线骨干教师和软件设计专家共同研制的学习软件(以下简称“学件”)。它根据课标要求，结合学生的学习特点，突破原有教材的局限性，创造性地开发了课程资源，为学生提供多方位、多层次、多角度、图文并茂的资料，并设计了功能强大、各具特点的学习模块，给教师的“教”和学生的“学”带来极大的方便。
我校是一所农村小学，近年来不断探求着提高语文教学效益、提升学生语文素养的途径与方法。学件的出现，为我们的研究提供了良好的平台和广阔的空间。我们在调研中发现，我校学生家用电脑覆盖率仅为30％，决定充分发挥学校现有硬件设施条件，尝试开展在学校环境下指导学生应用学件，提高语文教学效益的研究。
研究初期，我们与学件研发组成员进行沟通，充分了解了学件的特点。依据学件信息资源丰富、检测内容灵活、交互性强大等特点，形成了课内应用和课外应用相结合的基本思路，力求打开课内外应用双通道，让学件为语文教学插上双翼。
一、学件转变为课件，服务语文课堂，
优化教学过程
学件各年段的设计能依据学生的学习特点各有侧重，其中“电子词典”、“电子课本”、“练习检测”、“拓展阅读”等模块内容丰富实用，资源调用快捷。转变学件功能，使其作为课件进入课堂，为语文课堂注入了新的活力。
1.应用学件，优化低段语文教学过程
低年级的学件设置了5个模块，分别为“我要读”、“我要做”、“我要玩”、“知识窗”、“生字卡”。各模块内容富有趣味，直观实用。根据教学需要和学生需求，在课堂中巧妙整合利用，能有效地突破教学重难点，提高教学效果。
(1)应用“我要读”模块，让诵读与积累的指导有层次、有趣味
“我要读”模块中设置了“听听范读”、“我来试试”、“欣赏”几个有层次的朗读模块，电子文本实现了文字与拼音分离。在低段课堂中应用这一独特的资源。能引导学生轻松、有效地感知语言、积累语言，为学生的朗读与背诵积累提供阶梯。
一是推进阶梯式的朗读训练。运用学件中的“听听范读”，先由学生聆听完整的课文配乐朗读，激起学生的朗读期待，再由学生范读引路，由学生模仿练读，最后进入“我来试试”，做到不看拼音读，朗读训练有层次。学生读得极有趣味。
二是利用“欣赏”指导学生愉快积累。机械记忆式的背诵积累语言是需要意志努力的，给学生带来的愉悦感较低。学件为低段的每一篇课文都制作了与课文内容相符的精美动画欣赏，利用“欣赏”中营造的情境让学生先人其境，在愉悦的氛围中回忆课文。学生受到画面的启发，娓娓道来，虽未刻意记忆，却在轻声细语中实现了对课文内容的积累。
(2)应用“我要写”模块，有效指导学生掌握字形结构。把握书写要点
“我要写”这一模块设置了“描红”、“结构分析”、“字形要点”、“听写”四个类别。在生字教学中应用好它们，既能使学生保持持久注意，还能增强记忆效果，掌握书写的结构分布与书写要点。
一是低年级学生以视觉、听觉注意为主。根据学生的这一特点，教学中点击学件中的“描红”，学件就为学生演示一段该生字描红的动画。笔画闪动，加强刺激。学生直观地感知了笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更加迅速和牢固。
二是学件中的“字形要点”都是书法家提炼出的书写要诀，简短易懂，易记于心。如“古”的字形书写要点就是一句小小的顺口溜“一横拉拉长，口字在中间”。“心”的书写要点为“钩尖对准字中心”，这些口诀既好记又明了。在写字指导时先让学生听取字形要点，学生书写就胸有成竹了。而在课堂上运用“字形要点”来指导学生书写，也弥补了教师书写指导专业化不强的缺陷。
三是“我要写”模块中安排的“听写”非常有特点。每次在听写前，学件就会出示示范姿势，友善地对学生的书写姿势进行提醒，每次提示内容不同，有“小朋友，注意了，一拳、一尺、一寸”等。不需要教师重复说教，在生动的动画提示与卡通人物的友情提醒中，学生写字时自然注意了写字的姿势，长久便形成了良好的书写习惯。及时的听写训练也促进了生字巩固。
(3)应用“我要做”模块，寓教于乐，及时巩固学习效果
“我要做”模块中设计了三四个递进式的生字巩固、字词运用、课文识记类的小游戏。在课堂教学中，合理、科学地将这些小游戏引入学习中非常有意义。学生在游戏中，进入了特定的任务情境，不需要过多的意志努力，就可以完全专注于游戏学习。如在苏教版小学语文教材第一册第四课《我是神舟号》中，教师就巧妙地利用学件中的“争分夺秒”这个小游戏来帮助学生识记笔划名称。在游戏中，根据笔划名称选对了相应的笔划，小老鼠就可以吃到一块美味的蛋糕，在紧张的计时中，学生答对越多，小老鼠吃到的蛋糕就越多，学生乐此不疲。认读生字可以选用“魔法镜”的小游戏，答对了就可以选中相应的汉字，学件还会给予“你真棒”、“答对了”、“再想想”的表扬或鼓励，显示积分情况。
游戏天然地适合儿童，而这些经过精心设计的小游戏没有负面影响，寓教于乐，学生在游戏中注意力高度集中，思维活跃，记忆深刻，学习效果显著。
2.应用学件，培养中年级学生自主阅读能力
小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章段的过渡期，在学生的阅读初期帮助学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对于学生语文学习能力的发展起着良好的作用。
观察中年级阅读课堂，学生自主阅读的行为不多，一部分学生养成了等待阅读任务，被动阅读的习惯。反思其中的原因，一方面是教师的主控地位过强，另一方面是学生自主阅读的意识不强，阅读目的模糊，缺乏有效的方法指引。学件进入语文课堂后，有一部分资源可以为提高学生的自主阅读能力提供帮助。
(1)增强教材魅力，激发学生的阅读内驱力
苏教版小学语文教材中有些课文内容与学生的生活紧密联系，而《九寨沟》、《虎门销烟》、《雾凇》等课文则与学生的生活存在一定的距离，需要调用相关资源为学生创设情境，学生才会有最真切的感受。学件中“欣赏”这一模块，用动画、图片或录像的形式再现了课文中呈现的情境，使得语文教材更为丰满、增加了课文的吸引力。以学件第七册课文《秋天》为例，教师利用学件“打开课本”模块中呈现的秋天的 美妙情境，迅速唤起了学生对秋天的回想，产生了强烈的阅读期待，阅读变成了学生的内在需要。
(2)应用学件解疑，帮助学生提取阅读的有益信息
疑问是促进学生主动学习的最好动力。因此在阅读过程中，教师更多的是鼓励学生带着疑问阅读，并在阅读中提取自己认为有益的信息。在阅读中，学生常常会对课文中的字词、文章的作者、文章所描绘的事物等产生疑问。对于字词的疑问，教师一方面鼓励他们查阅工具书，另一方面可以随时调用学件中的“电子词典”来帮助学生。对于课文中事物特点的疑问，相当一部分答案也可以在学件提供的资源中找到。如在学习古诗时，学生对于诗人的创作背景不了解，教师及时调用“诗人简介”部分，使学生能当堂解惑。对于学生在阅读中产生的其他困惑可以再提出，与老师、同学共同讨论，学生也在阅读和解决问题的过程中对课文有了更为深入的理解。
(3)强化巩固运用，当堂考查学生的阔读情况
中年级的学件增加了“自我检测”这一模块。模块分设三个小类别：“做做玩玩”以游戏的方式侧重于字词的考查：“练练测测”着重考查对课文内容的理解与感悟：“想想做做”则是给学生提供了阅读方法的迁移训练及语文能力的训练。这些内容教师既可以在课堂中选用，检测学生学习效果，也可以在课外由学生自主完成。如《田园风光》一文中作者运用多种修辞手法，词句优美，描绘了荷兰的迷人风光。教师便应用学件中设计的“练练测测”进行当堂考查。在考查中，既了解学生的掌握情况，同时也是对教学效果的一个检测。
(4)拓展延伸，激起学生对更多阅读内容的关注与兴趣
中年级的学件中关注了学生的阅读面的拓展，每一课都为学生提供了其他与课文内容相关联的阅读内容，运用好这些资源，能激起学生对更多阅读内容的关注与兴趣。我们在研究中根据教学的需要灵活呈现学件资源，可以在导入新课时出示资源，也可以在质疑问难时应用资源，还可以在总结提炼时赠送资源或者将资源作为课外阅读推荐内容，开阔学生的阅读视野，激起他们对更多阅读内容的关注与兴趣。
3.应用学件，促进高年级语文综合性学习活动开展
小学语文综合性学习活动是一个融综合性、自主性、探究性、合作性为一体的学习过程。在语文综合性学习中，学生语文学习兴趣被激发，语文能力得到长足的发展。
高年级的学件每一单元都设计并提供了许多与语文综合性学习相关联的内容。利用学件中丰富的综合性学习资源，我们在第二课堂中进行大胆尝试，指导高年级学生开展丰富的语文综合性学习活动。如在六年级上册“点灯故事”这一单元中，引导学生利用学件中提供的内容开展“编写剧本并演一演”的综合性学习活动，学生在活动中非常投入，不仅排演得兴致勃勃，还把活动中的图片进行了上传。在“我们爱你啊，祖国”这一单元中，学生利用学件中的内容举行了“我和我的祖国在一起”的诗歌朗读会等。在活动中，他们运用已有的语文知识和能力进行探究，共同讨论，合作展示，语文能力得到了培养与提高。
二、在第二课堂中应用学件，
提升学生自主学习能力
学件作为交互式学习软件，具有良好的自学性、交互性和趣味性，仅在语文课堂中选择运用其中的一部分资源或模块还不能充分发挥其作用与优势。在第二课堂中指导学生应用学件开展自主学习，由课内的应用延伸至课外，能培养学生自主学习的能力，促进学生良好的学习习惯的培养。
1.创设足够的自主学习时空
为了保证学生有应用学件开展自主学习的固定时间，可以排出各班自主学习时间表，做到定时间、定地点、定人员，还可以对各班自主学习情况进行跟踪考核。
2.设计合理的自主学习任务
学习任务是学生学习的具体目标指向，但自学任务必须合理才能具有强大的内驱力，从而有效驱动学生自主学习。在学生进行自主学习时，我们对自主预习与自主复习的任务进行了设计。
第一，预习任务：一读二解三标注。
一是读准字音，借助“我要读”按“听听范读一欣赏一我来试试”的顺序把课文读准确，读通顺。
二是联系上下文或借助电子词典、工具书理解文中的生字新词，不理解的做好记号与大家探讨。
三是标注读书记号。就自己在阅读课文中的感受或体会在文中进行批注；参阅学件中的拓展资源了解其他资料。
第二，复习指导：一复二做三拓展。
一是复习课文内容，就阅读过程中的感悟进行回顾。
二是完成课内未完成的其他“做做玩玩”与“练练测测”，有困难寻求同学或老师的帮助。
三是阅读学件中的拓展资料，必要时上网搜索自己感兴趣的内容进行阅读。
经过三年的坚持，学生基本养成了自主预习与复习的习惯，学习过程中有明确的阅读目标，并且能依据自己的学习情况对学习任务进行调整。
3.进行适时的自主学习辅导
在学生开展自主学习的过程中，教师要做到三点。
一是引路。在学习开始时，帮助学生设立本次学习的目标与方法。尤其要关注学生的差异，帮助他们根据自己的实际制定切实可行的学习任务。
二是反馈。在学习任务进行时，了解学生的学习情况，及时矫正学生在自主学习中的不良习惯，并给学生提供学习反馈。
三是解疑。对于学生遇到的共性问题、难点问题，引导他们与其他同学共同商议。并为他们提供方法或途径，帮助他们解决问题。
几年来，我们在应用实践中不断研究学件的特点，总结提炼合理应用学件、提高语文教学效益的策略。我们认为，《苏教版小学语文配套学件》在学校环境下的应用优化了语文课堂教学过程，促进了语文课堂教学效率的提高。同时，学件的应用还给学生的自主学习提供了平台，促进学生掌握语文自主学习的方法，养成良好的自主学习习惯，逐步形成具有时代特征的语文素养。另外，《苏教版小学语文配套学件》在学校环境下的应用对提升学校信息化步伐，提高教师信息化素养也起到了良好的促进作用，一定程度上促进了教师与学生教与学方式的改善。