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以浙江省为例，分析残疾人融合体育开展状况和对未来融合体育发展趋势进行研究。因政策的支持，基础教育阶段体育活动残健融合开展较到位，接纳残疾人的数量逐年增长。普通高校“残健融合”是主流体育教学模式，但仅限于残疾程度较轻的残疾学生。中职教育融合比例下降，“残残融合”是开展体育活动的新融合模式。
一、引言
残疾人的社会融合已经不再仅仅是趋势，随着去机构化（De-institutionalization）的理念和实践不断深入，残疾人越来越多的与健全人一起参与到社会文化生活中。2011年6月10日世界卫生组织发布的世界残疾人报告第九章The way forward： recommendations提出了未来残疾人事业发展的方向建议，其中第一条中就明确提到了残疾人要回归主流（mainstreaming），不应该被孤立，而应该与健全人一起共享社会文化发展的成果，应该与健全人一起平等共享教育、健康、工作、社会公共服务。
二、残疾人体育教育现状
随班就读或同班就读是目前残疾人进入普通学校最为主流的学习方式。根据2015浙江省调查研究报告结果显示，在校残疾学生就读于普通教育机构占65.17%，就读于特殊教育机构占34.83%，融合普通学校的残疾学生比率高于全国的数据。重度残疾学生在普通教育机构随班就读的比率较低（见表1），在随班就读的残疾学生中，轻度残疾的学生100%随班进行体育锻炼。重度残疾学生参与体育的难度较大，以见习或观摩的形式参与体育课堂，或以安全为由在教室自习。
可见，浙江省残疾人随班就读状况良好，听力言语残疾参与体育课堂程度最高，其次是智力残疾，而精神残疾和多重残疾的学生在体育课中因残疾程度而异，教师会根据学生具体情况作出判断和安排。不可否认的是，多重残疾学生因残疾程度较重，残疾类别不一，参与健全学生的体育课堂确实存在较大的难度，体育教师实施体育教学也存在着比较大的挑战。
（一）基础教育融合体育教育现状
现行的残疾人随班就讀政策为开展融合体育教育奠定了操作的可能性。在基础教育阶段，通过在融合的环境下对残疾学生进行体育锻炼技能，终身体育意识的培养，有利于促进残疾人形成体育锻炼的观念，并在社区从封闭的家庭环境中走出，参与到社区体育锻炼和康复活动。因此残疾人学校融合体育改革是发展残疾体育事业的基础环节。
根据2015浙江省杭州市残疾人基本服务状况和需求专项调查报告显示：义务教育阶段（6——14岁）2141人，分散就读于各个区的义务制学校，以听力言语、轻度自闭注意力缺陷、肢体残疾等残疾类别的儿童为主。因目前小学、中学都以行政班教学为主，残疾儿童随班进行体育教学，体育课程是残疾儿童与健全儿童融合最为密切的一门学科。徐五所认为融合体育体现了人与人、人与社会、人与自然的和谐统一，是残疾人与健全人融合交往的初始媒介，展现了公平、公正的社会主义教育观。体育课程丰富多彩的教学内容也是最能吸引残疾学生兴趣的，较别的课程更易于残疾学生参与。调查中发现，浙江省中小学体育教学中，教师会根据残疾学生的身体状况做一些适当改变，以促使残疾学生能融入班级活动。与部分学者研究结果相差较大，浙江省融合体育教学总体情况较好，各市区教育局执行力度较大，根据政策较为妥善解决残疾学生就学问题，杜绝残疾学生参与体育课堂的现象较少，但为了保证体育课堂安全有效，残疾学生受到体育教师的照顾较多，通常会被安排一名班级骨干进行帮扶，在骨干学生的帮扶下参与各项体育练习，也能有效融入体育教学中，健全学生包容的程度也较高。
（二）中职教育残疾人融合体育教育现状
随着年龄增长，残疾人随班就读的比例越来越低，听力残疾学生从普通学校转入特殊学校的比例越来越高，智力残疾、自闭、注意力缺陷儿童越来越多的被边缘化，重回家庭者较多，随班就读于普通学校的大部分以智力没有问题、行动不方便的肢体残疾人，以及较少部分听力较好或视力尚可的听力或视力残疾学生。基于现实情况，特殊学校职业教育应形势而起，在九年义务制教学之上设置高中阶段的职业教育，为部分有需求更深层次求学意愿的残疾学生创造条件，填补残疾学生教育的空白。在浙江省特殊学校中职教育调研中发现，体育教学主要以专业设置的行政班级授课，残疾类型单一，学生总数较少，授课难度较小。体育教师具备相应残疾类型的特殊体育教育能力，能根据残疾学生的类别和程度进行有的放矢的实施体育教学。中职阶段的教育融合是横向的，通常通过教育系统内与专业相似的职高，或同性质同类特殊学校，以请进来、走出去的形式，进行学习、交流融合。教育系统内的特殊学校学生并没有机会参与教育系统内的田径运动会等体育赛事，残疾人体育运动基本是以各县市残疾人联合会召开残疾人运动会。特殊学校残疾人体育融合的是一种活动，并不是主流融合。
（三）高等教育融合体育教育现状
随着社会文明的发展，国家政策的保障，高等融合教育正在快速发展。根据中国残疾人联合会发布的中国残疾人事业发展统计公布历年数据显示，从2003-2015年我国进入普通高校学习的残疾人逐年稳步上升，从2003年的3072名到2015年的8508人。越来越多的残疾人进入高等学府进行深造，也为更多的残疾人提供了更多的发展空间。国外学者Kissbeth和Richardson的研究和Rowe和Stuttle研究均发现融合残疾大学生和健全大学生参与体育活动能够明显的改变健全大学生对待残疾人的态度。国内学者郑曦的研究发现，有接触过残疾人的健全大学生对残疾人态度得分明显高于从未接触过的。从中可见，健全学生随着年龄增长，对残疾人的认可越来越高，接纳程度越来越强，这也是各类残疾人进去高校人数逐年增长的一个有力佐证。
在普通高等院校体育教学，残疾人主动被融合在健全学生中，选课选项目的体育教学模式，使得残疾学生有机会选择自己喜欢的体育项目，与健全学生一起运动，教师接受程度较高。浙江省特殊教育学校在融合体育教学的“残健融合”模式开展多年，少部分残疾学生融于健全学生中，健全学生普遍持欢迎态度，课堂上对身体残疾学生理解、帮助，残疾学生努力参与体育活动的表现对健全学生促进作用明显。Vogler等的研究中显示：残疾学生体育课的融合不会消极影响健全学生的学习过程。Muarata等人研究发现，健全学生在融合体育实施过程中，态度呈正向变化，对残疾学生接受程度提高。
浙江省高等特殊教育学校在中职教育的基础上，将“残残融合”进一步发展和实践。调查中显示，根据专业选择就读的残疾人中，有聋哑、肢残、脑瘫等，体育教学组织与教学难度较大，但特殊体育教师应对能力较强，能有效组织课堂教学，帮扶效果较好，聋哑学生懂得协助肢残学生练习，肢残学生懂得帮助教师管理聋哑学生，互不相干的几类残疾群体在体育课中被有效融合。教学内容根据残疾学生的层次进行针对性教学，不同的教学任务在不同的残疾类别中可以起到理解与效仿的作用，不因残疾阻碍他们参与运动的机会。
三、结语
就当前特殊教育发展现状来看，基础教育阶段融合较好，中等职业教育和高等教育融合相对较弱。目前教育环境总体在改变，接受残疾人的程度越来越高，但仅限于肢体残疾、盲生等几类残疾学生，聋生的融合相对较差。在十九大文件精神指导下，在国家政策大力支持的当下，特殊体育教育是一项长期而复杂但又是伟大的事业。（作者单位：浙江特殊教育职业学院）
一、引言
残疾人的社会融合已经不再仅仅是趋势，随着去机构化（De-institutionalization）的理念和实践不断深入，残疾人越来越多的与健全人一起参与到社会文化生活中。2011年6月10日世界卫生组织发布的世界残疾人报告第九章The way forward： recommendations提出了未来残疾人事业发展的方向建议，其中第一条中就明确提到了残疾人要回归主流（mainstreaming），不应该被孤立，而应该与健全人一起共享社会文化发展的成果，应该与健全人一起平等共享教育、健康、工作、社会公共服务。
二、残疾人体育教育现状
随班就读或同班就读是目前残疾人进入普通学校最为主流的学习方式。根据2015浙江省调查研究报告结果显示，在校残疾学生就读于普通教育机构占65.17%，就读于特殊教育机构占34.83%，融合普通学校的残疾学生比率高于全国的数据。重度残疾学生在普通教育机构随班就读的比率较低（见表1），在随班就读的残疾学生中，轻度残疾的学生100%随班进行体育锻炼。重度残疾学生参与体育的难度较大，以见习或观摩的形式参与体育课堂，或以安全为由在教室自习。
可见，浙江省残疾人随班就读状况良好，听力言语残疾参与体育课堂程度最高，其次是智力残疾，而精神残疾和多重残疾的学生在体育课中因残疾程度而异，教师会根据学生具体情况作出判断和安排。不可否认的是，多重残疾学生因残疾程度较重，残疾类别不一，参与健全学生的体育课堂确实存在较大的难度，体育教师实施体育教学也存在着比较大的挑战。
（一）基础教育融合体育教育现状
现行的残疾人随班就讀政策为开展融合体育教育奠定了操作的可能性。在基础教育阶段，通过在融合的环境下对残疾学生进行体育锻炼技能，终身体育意识的培养，有利于促进残疾人形成体育锻炼的观念，并在社区从封闭的家庭环境中走出，参与到社区体育锻炼和康复活动。因此残疾人学校融合体育改革是发展残疾体育事业的基础环节。
根据2015浙江省杭州市残疾人基本服务状况和需求专项调查报告显示：义务教育阶段（6——14岁）2141人，分散就读于各个区的义务制学校，以听力言语、轻度自闭注意力缺陷、肢体残疾等残疾类别的儿童为主。因目前小学、中学都以行政班教学为主，残疾儿童随班进行体育教学，体育课程是残疾儿童与健全儿童融合最为密切的一门学科。徐五所认为融合体育体现了人与人、人与社会、人与自然的和谐统一，是残疾人与健全人融合交往的初始媒介，展现了公平、公正的社会主义教育观。体育课程丰富多彩的教学内容也是最能吸引残疾学生兴趣的，较别的课程更易于残疾学生参与。调查中发现，浙江省中小学体育教学中，教师会根据残疾学生的身体状况做一些适当改变，以促使残疾学生能融入班级活动。与部分学者研究结果相差较大，浙江省融合体育教学总体情况较好，各市区教育局执行力度较大，根据政策较为妥善解决残疾学生就学问题，杜绝残疾学生参与体育课堂的现象较少，但为了保证体育课堂安全有效，残疾学生受到体育教师的照顾较多，通常会被安排一名班级骨干进行帮扶，在骨干学生的帮扶下参与各项体育练习，也能有效融入体育教学中，健全学生包容的程度也较高。
（二）中职教育残疾人融合体育教育现状
随着年龄增长，残疾人随班就读的比例越来越低，听力残疾学生从普通学校转入特殊学校的比例越来越高，智力残疾、自闭、注意力缺陷儿童越来越多的被边缘化，重回家庭者较多，随班就读于普通学校的大部分以智力没有问题、行动不方便的肢体残疾人，以及较少部分听力较好或视力尚可的听力或视力残疾学生。基于现实情况，特殊学校职业教育应形势而起，在九年义务制教学之上设置高中阶段的职业教育，为部分有需求更深层次求学意愿的残疾学生创造条件，填补残疾学生教育的空白。在浙江省特殊学校中职教育调研中发现，体育教学主要以专业设置的行政班级授课，残疾类型单一，学生总数较少，授课难度较小。体育教师具备相应残疾类型的特殊体育教育能力，能根据残疾学生的类别和程度进行有的放矢的实施体育教学。中职阶段的教育融合是横向的，通常通过教育系统内与专业相似的职高，或同性质同类特殊学校，以请进来、走出去的形式，进行学习、交流融合。教育系统内的特殊学校学生并没有机会参与教育系统内的田径运动会等体育赛事，残疾人体育运动基本是以各县市残疾人联合会召开残疾人运动会。特殊学校残疾人体育融合的是一种活动，并不是主流融合。
（三）高等教育融合体育教育现状
随着社会文明的发展，国家政策的保障，高等融合教育正在快速发展。根据中国残疾人联合会发布的中国残疾人事业发展统计公布历年数据显示，从2003-2015年我国进入普通高校学习的残疾人逐年稳步上升，从2003年的3072名到2015年的8508人。越来越多的残疾人进入高等学府进行深造，也为更多的残疾人提供了更多的发展空间。国外学者Kissbeth和Richardson的研究和Rowe和Stuttle研究均发现融合残疾大学生和健全大学生参与体育活动能够明显的改变健全大学生对待残疾人的态度。国内学者郑曦的研究发现，有接触过残疾人的健全大学生对残疾人态度得分明显高于从未接触过的。从中可见，健全学生随着年龄增长，对残疾人的认可越来越高，接纳程度越来越强，这也是各类残疾人进去高校人数逐年增长的一个有力佐证。
在普通高等院校体育教学，残疾人主动被融合在健全学生中，选课选项目的体育教学模式，使得残疾学生有机会选择自己喜欢的体育项目，与健全学生一起运动，教师接受程度较高。浙江省特殊教育学校在融合体育教学的“残健融合”模式开展多年，少部分残疾学生融于健全学生中，健全学生普遍持欢迎态度，课堂上对身体残疾学生理解、帮助，残疾学生努力参与体育活动的表现对健全学生促进作用明显。Vogler等的研究中显示：残疾学生体育课的融合不会消极影响健全学生的学习过程。Muarata等人研究发现，健全学生在融合体育实施过程中，态度呈正向变化，对残疾学生接受程度提高。
浙江省高等特殊教育学校在中职教育的基础上，将“残残融合”进一步发展和实践。调查中显示，根据专业选择就读的残疾人中，有聋哑、肢残、脑瘫等，体育教学组织与教学难度较大，但特殊体育教师应对能力较强，能有效组织课堂教学，帮扶效果较好，聋哑学生懂得协助肢残学生练习，肢残学生懂得帮助教师管理聋哑学生，互不相干的几类残疾群体在体育课中被有效融合。教学内容根据残疾学生的层次进行针对性教学，不同的教学任务在不同的残疾类别中可以起到理解与效仿的作用，不因残疾阻碍他们参与运动的机会。
三、结语
就当前特殊教育发展现状来看，基础教育阶段融合较好，中等职业教育和高等教育融合相对较弱。目前教育环境总体在改变，接受残疾人的程度越来越高，但仅限于肢体残疾、盲生等几类残疾学生，聋生的融合相对较差。在十九大文件精神指导下，在国家政策大力支持的当下，特殊体育教育是一项长期而复杂但又是伟大的事业。（作者单位：浙江特殊教育职业学院）