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摘要：高中政治作为一门与人们生活有着紧密联系的专业性学科，在政治的教学当中实现生活化的教学模式，这可以有效提高政治课堂的教学效果。通过构建生活化的课堂，教师在授课之前要充分考虑的学生的身心发展规律，从学生的认知实际着手，将课堂设置为民主型的课堂，将生活实际和教学进行有机结合，并且重视实际的作用。
关键词：四化同步 高效课堂 高中政治
经过这些年的教学探索和研究，为了打造出高效的教学课堂，可以通过建设“四化同步”也就是“教学生活化、生活情境化、情境问题化、问题探究化”来进行实现，他们是是一个整体，是不容分割有机统一的。本文从高二政治科目《世界是普遍联系的》的教学为案例，通过论述教学当中是如何进行“四化同步”的教学模式来打造高效的课堂。
1.教材生活化
著名教育家苏霍姆林斯基在进行教学研究中尤其重视学生关于生活的体验和社会实践，他经常性带领学生去感受校园的感受。我们国家著名教育家陶行知先生也是积极主张生活也就是教育。通过新的一轮的教学改革，也特别强调教学也是十分贴切学生、贴近生活以及贴近实际。其中思想政治教育其教学内容理论性的内容是相对比较强，对于学生来说其比较抽象枯燥的，然而对于大部分学生 来说其生活经验不足，有的学生对于其教学内容是十分陌生的，暂时难以被深刻理解和吸收的。因此为由效避免在教学中比较空洞，因此在实际的教学中应该要求教师尽量落实教材生活化。 教材生化的意义在于教师要在吃透和熟悉教材的前提之下，通过寻找教材与生活之间的结合点，根据学生的以往经验，把握教学实情，是以生活为世界的中心点，开发出生活的合适的教材资源，开设富有情趣的课堂教学，将“教教材”的形式转变为“用教材教”，全面促进学生的发展。实际的生活实践就是一间“天然的教学课堂”，社会的舞台有多广阔，那么教学的舞台的就会有多广阔[1]。
2.生活情境化 建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境下，通过借助其他人的帮助建构而获得的，课堂教学创设是十分有利于学习者在建构意义的情境之中的重要环节。在设计了各种情境之中，是可以让学生理解和掌握技能和基本的知识，可以激发学生的求知欲望，以此来提高其学习的兴趣和效率。对于生活情境化是指教师根据学生身心发展规律为主要的题材，创设富有时代特点的情景，并且通过多种进行呈现，通过将枯燥乏味的文字理论变成生动活泼的场景。 在创设生活化的情境时，坚持以下原则：第一，创设情境要真实化，也就是要符合生活实际，不能仅仅是为了创设情境而创设情景，而是要给学生一种真实化的感受;第二，在创设情境时要符合合理化的要求，教师在熟透教材的前提下，准确把握好教材的重难点，在进行简单易懂的知识，可以首先考虑使用一般的教学方法，不必要创设情境;最后，设置情境是要有效性。教师在创设情境时要目标明确，针对性要特别强。当前，教师在使用“一例多境”的教学方法已经得到普遍的认可，同时在实际的教学中取得了很好的反馈。
3.情境问题化
苏格拉底曾经说过：“最有效的教学方法不是直接就告诉学生答案，而是不断向他们提问。”学习来源于思考，而思考是来源于提问。打开智慧的大门是来自于不断提出提问，再进行探索和研究，教师可以通过巧妙设置问题来激发学生对知识的求知欲，以此来引导学生进行思考，激发学生的思维发展。生活的情景化以及生活化的问题进行有机统一，进行问题的设计时往往来说是要依据情境化的创设，然而在进行情境创设时其本身是蕴含着其他的问题的。 结合生活化的情境设置，教师在创设问题情境时是要坚持：第一，问题的科学性，也就是在设置问题是要目的明确、逻辑思维能力强，在源头上把控问题的无效性和随意性，特别是要突出问题的梯度性，增加问题的层次感;第二、设置问题是要把握问题的启发性，针对问题设置时要始终切合学生“最近发展区”，在进行问题设置要以诱发学生内心的矛盾之间的冲突感以及情感的共鸣，让学生能有话说，启发学生进行思考;第三，问题的开放性，教师要善于鼓励学生发挥自己的聪明才智和创新思维能力，对于问题来说可以有多种答案;第四、问题的主体性，也就是在设置情境问题时，需要以学生为主体，让学生进行提问，以此来增加问题以及答案的宽度，通过设置问题的方式让学生能有思考问题的时间和空间，不能是越粗代庖。在针对《世界是普遍联系的》的这一课程时，通过设置多个情境，通过多层问题的创设，可以将课本中的知识点贯穿始终[2]。
关键词：四化同步 高效课堂 高中政治
经过这些年的教学探索和研究，为了打造出高效的教学课堂，可以通过建设“四化同步”也就是“教学生活化、生活情境化、情境问题化、问题探究化”来进行实现，他们是是一个整体，是不容分割有机统一的。本文从高二政治科目《世界是普遍联系的》的教学为案例，通过论述教学当中是如何进行“四化同步”的教学模式来打造高效的课堂。
1.教材生活化
著名教育家苏霍姆林斯基在进行教学研究中尤其重视学生关于生活的体验和社会实践，他经常性带领学生去感受校园的感受。我们国家著名教育家陶行知先生也是积极主张生活也就是教育。通过新的一轮的教学改革，也特别强调教学也是十分贴切学生、贴近生活以及贴近实际。其中思想政治教育其教学内容理论性的内容是相对比较强，对于学生来说其比较抽象枯燥的，然而对于大部分学生 来说其生活经验不足，有的学生对于其教学内容是十分陌生的，暂时难以被深刻理解和吸收的。因此为由效避免在教学中比较空洞，因此在实际的教学中应该要求教师尽量落实教材生活化。 教材生化的意义在于教师要在吃透和熟悉教材的前提之下，通过寻找教材与生活之间的结合点，根据学生的以往经验，把握教学实情，是以生活为世界的中心点，开发出生活的合适的教材资源，开设富有情趣的课堂教学，将“教教材”的形式转变为“用教材教”，全面促进学生的发展。实际的生活实践就是一间“天然的教学课堂”，社会的舞台有多广阔，那么教学的舞台的就会有多广阔[1]。
2.生活情境化 建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境下，通过借助其他人的帮助建构而获得的，课堂教学创设是十分有利于学习者在建构意义的情境之中的重要环节。在设计了各种情境之中，是可以让学生理解和掌握技能和基本的知识，可以激发学生的求知欲望，以此来提高其学习的兴趣和效率。对于生活情境化是指教师根据学生身心发展规律为主要的题材，创设富有时代特点的情景，并且通过多种进行呈现，通过将枯燥乏味的文字理论变成生动活泼的场景。 在创设生活化的情境时，坚持以下原则：第一，创设情境要真实化，也就是要符合生活实际，不能仅仅是为了创设情境而创设情景，而是要给学生一种真实化的感受;第二，在创设情境时要符合合理化的要求，教师在熟透教材的前提下，准确把握好教材的重难点，在进行简单易懂的知识，可以首先考虑使用一般的教学方法，不必要创设情境;最后，设置情境是要有效性。教师在创设情境时要目标明确，针对性要特别强。当前，教师在使用“一例多境”的教学方法已经得到普遍的认可，同时在实际的教学中取得了很好的反馈。
3.情境问题化
苏格拉底曾经说过：“最有效的教学方法不是直接就告诉学生答案，而是不断向他们提问。”学习来源于思考，而思考是来源于提问。打开智慧的大门是来自于不断提出提问，再进行探索和研究，教师可以通过巧妙设置问题来激发学生对知识的求知欲，以此来引导学生进行思考，激发学生的思维发展。生活的情景化以及生活化的问题进行有机统一，进行问题的设计时往往来说是要依据情境化的创设，然而在进行情境创设时其本身是蕴含着其他的问题的。 结合生活化的情境设置，教师在创设问题情境时是要坚持：第一，问题的科学性，也就是在设置问题是要目的明确、逻辑思维能力强，在源头上把控问题的无效性和随意性，特别是要突出问题的梯度性，增加问题的层次感;第二、设置问题是要把握问题的启发性，针对问题设置时要始终切合学生“最近发展区”，在进行问题设置要以诱发学生内心的矛盾之间的冲突感以及情感的共鸣，让学生能有话说，启发学生进行思考;第三，问题的开放性，教师要善于鼓励学生发挥自己的聪明才智和创新思维能力，对于问题来说可以有多种答案;第四、问题的主体性，也就是在设置情境问题时，需要以学生为主体，让学生进行提问，以此来增加问题以及答案的宽度，通过设置问题的方式让学生能有思考问题的时间和空间，不能是越粗代庖。在针对《世界是普遍联系的》的这一课程时，通过设置多个情境，通过多层问题的创设，可以将课本中的知识点贯穿始终[2]。
4.问题探究化
著名心理学家罗杰斯曾经说过：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该创造各种能够促进人独立自主和自由合作学习的条件。”当前教学改革是为了更好地提倡学生进行自主和探究的综合教学方式，将学习的主动权还给学生，让学生能通过自我发现的形式激发学生的潜在能力，可以使学生成为一个探索者和创造者，这十分有利于学生的创新意识和探究精神的培养，以此来提高课堂的教学效果。在创设情境化的问题上面，教师一定要落实好探究性的学习方式，使得问题有探究化的理念。 总而言之，在实际的教学过程中，教材生活化、生活情境化、情境问题化、问题探究化四者之间不是孤立存在的，而是一个有机的整体，通过“四化”整合地不断推进，才能真正有效地促进学生的学习效率全面提高。
参考文献：
[1]贾小娟. “四化同步”打造高效课堂——以人教版高中政治《世界是普遍联系的》教学为例[J]. 教育科学论坛， No.358（4）：26-28.
[2]朱德莉[1]， 邹砚池[2]. 县域生态产业新城的投融资模式研究[J]. 經济研究导刊， 2016（4）：87-90.