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一、审题要准确，中心要突出
英语写作要求文章主旨要明确，学生在英语写作中往往容易忽视这一问题。而许多教师在批阅学生习作时，也往往以发现学生的语法错误为重点，较注重核查学生作文信息表达是否完整，句子是否正确，却忽视了文章的整体性。许多学生在动手写作前缺乏必要的审题，所写内容与题目所要求体现的主旨有较大的偏离。
二、强化词汇教学、注意语法训练
词汇贫乏、词义含糊不清，就会造成英语表达的障碍。因而，在实际教学中，要强化词汇教学，注意扩充学生的词汇量，是提高学生英语写作技能的前提和基础。我通过以下两种途径进行词汇教学：第一，分类梳理，将写作中经常使用的语言词汇分类整理，便于储存和提取。比如：表示因果关系的词because、so、so that；表示条件关系的词if、whether、unless、as long as；表示解释说明的词such as、for example等等。第二、加强英语阅读训练。词汇来自于大量的阅读训练材料，通过不断的阅读训练，积累丰富的词汇为写作打下坚实的语言基础。
此外，要注重语法训练。我国的学生在英语作文中出现最多的就是语法错误，学生写作中经常近义词混淆；词性用错；词组、句型使用不当；人称混用，男女不分；语法不规范，时态、语态不对。所以，语法问题是学生英语写作中面临的主要问题。下面是学生经常犯的错误：
1. 形容词和副词混用，如：She always does her homework careful.（应该为carefully）
2. 词组使用错误，如：He is good in English.（固定搭配应该为at）
3. 前后人称不一致，如：Sometimes we learn English by myself.（应该是ourselves）
4. 时态错误，如：I get up at six today.（正确的是got）
5. 语态误用，如：English speak widely in the world.（应该用被动语态is spoken）
三、合理安排写作教学
一是“听、说与写”相结合。教学中可根据听力训练内容写语境书面文章，也可以根据对话内容写对话作文。
二是“读与写”相结合。精选相关阅读材料，为学生写作提供范例。针对阅读内容，具体去练习写作。
三是“翻译写作”相结合。适当使用汉译英，可以加深学生对英汉两种语言差异的理解，不失为一种好的写作训练的方法。
四、多元化的评价，优化批改
一是善抓典型，当堂批改。我有时将在批改作文过程中发现一些常见的错误归纳起来，在课堂上呈现给学生，由师生共同修改。如单词拼写是否有错误；可数名词的单复数形式是否正确；谓语动词是否注意了人称和时态；句子表达是否错误，以及句子结构是否合理等等。教师让学生自己去发现并改正，可能比教师批改的效果更好。
二是激励评价，促进发展。其一，认知是一个循序渐进的过程，学生难以一、两次就使作文达到较高的水平。适时面批面改，当面指出学生作文中存在的错误。这样，学生从心理上便不敢懈怠，促使他们规范地书写，并按时按质按量完成作文，从而保证了作文的质量。 其次，我在批改习作时，加一些针对性、启发性、鼓励性的评语，如：Please be careful next time！ Please pay attention to your writing！ Very good！Good job！ Come on！ 以此激发学生英语写作的兴趣。
三是小组合作，共同提高。小组批改是指学生在教师的安排下，把全班同学按成绩分成若干小组。在课堂作文评价过程中，本小组成员互相阅读本组成员的作文，指出作文中存在的问题，并提出修改建议。小组批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易被学生接受，能使同学之间相互交流，相互受益，起到共同提高的作用。
责任编辑 邱丽
英语写作要求文章主旨要明确，学生在英语写作中往往容易忽视这一问题。而许多教师在批阅学生习作时，也往往以发现学生的语法错误为重点，较注重核查学生作文信息表达是否完整，句子是否正确，却忽视了文章的整体性。许多学生在动手写作前缺乏必要的审题，所写内容与题目所要求体现的主旨有较大的偏离。
二、强化词汇教学、注意语法训练
词汇贫乏、词义含糊不清，就会造成英语表达的障碍。因而，在实际教学中，要强化词汇教学，注意扩充学生的词汇量，是提高学生英语写作技能的前提和基础。我通过以下两种途径进行词汇教学：第一，分类梳理，将写作中经常使用的语言词汇分类整理，便于储存和提取。比如：表示因果关系的词because、so、so that；表示条件关系的词if、whether、unless、as long as；表示解释说明的词such as、for example等等。第二、加强英语阅读训练。词汇来自于大量的阅读训练材料，通过不断的阅读训练，积累丰富的词汇为写作打下坚实的语言基础。
此外，要注重语法训练。我国的学生在英语作文中出现最多的就是语法错误，学生写作中经常近义词混淆；词性用错；词组、句型使用不当；人称混用，男女不分；语法不规范，时态、语态不对。所以，语法问题是学生英语写作中面临的主要问题。下面是学生经常犯的错误：
1. 形容词和副词混用，如：She always does her homework careful.（应该为carefully）
2. 词组使用错误，如：He is good in English.（固定搭配应该为at）
3. 前后人称不一致，如：Sometimes we learn English by myself.（应该是ourselves）
4. 时态错误，如：I get up at six today.（正确的是got）
5. 语态误用，如：English speak widely in the world.（应该用被动语态is spoken）
三、合理安排写作教学
一是“听、说与写”相结合。教学中可根据听力训练内容写语境书面文章，也可以根据对话内容写对话作文。
二是“读与写”相结合。精选相关阅读材料，为学生写作提供范例。针对阅读内容，具体去练习写作。
三是“翻译写作”相结合。适当使用汉译英，可以加深学生对英汉两种语言差异的理解，不失为一种好的写作训练的方法。
四、多元化的评价，优化批改
一是善抓典型，当堂批改。我有时将在批改作文过程中发现一些常见的错误归纳起来，在课堂上呈现给学生，由师生共同修改。如单词拼写是否有错误；可数名词的单复数形式是否正确；谓语动词是否注意了人称和时态；句子表达是否错误，以及句子结构是否合理等等。教师让学生自己去发现并改正，可能比教师批改的效果更好。
二是激励评价，促进发展。其一，认知是一个循序渐进的过程，学生难以一、两次就使作文达到较高的水平。适时面批面改，当面指出学生作文中存在的错误。这样，学生从心理上便不敢懈怠，促使他们规范地书写，并按时按质按量完成作文，从而保证了作文的质量。 其次，我在批改习作时，加一些针对性、启发性、鼓励性的评语，如：Please be careful next time！ Please pay attention to your writing！ Very good！Good job！ Come on！ 以此激发学生英语写作的兴趣。
三是小组合作，共同提高。小组批改是指学生在教师的安排下，把全班同学按成绩分成若干小组。在课堂作文评价过程中，本小组成员互相阅读本组成员的作文，指出作文中存在的问题，并提出修改建议。小组批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易被学生接受，能使同学之间相互交流，相互受益，起到共同提高的作用。
责任编辑 邱丽