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应用题教学不仅是聋校数学教学的重点，更是难点。由于聋生的听觉缺陷导致语言障碍，抽象和逻辑思维能力相对偏低，很难弄清问题和条件之间的数量关系，这就导致了他们在解决应用题时的欠缺。
多年的数学教学中，我一直在探索更适合聋生的应用题教学法，以下就是自己总结的几种方法：
一、 创设生活化情境，激发学生兴趣
《数学课程标准》提出“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”，可见提高聋生学习兴趣的重要性。我根据聋生的特点，把应用题精心创设成有趣的、和学生生活密切相关的生活情境，通过创设情境，使学生对学习产生兴趣，从而激发了学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。
例如教学应用题：“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？”由于学生很难想到把100千克看作单位“1”，吃了4/5就是100千克的4/5，所以我根据学生住校的生活经验举例子：“张晓丽同学周一来学校的时候带了10个苹果，现在吃了4/5，那么吃了几个苹果呢？”这时学生就会很自然地想到把10个苹果分成5份，每份2个，吃了4份，那么就是吃了8个。在这种情况下，我再引出新的方法：吃了4/5就是吃了10个苹果的4/5，把10个看作单位“1”，那么问题就是求10的4/5是多少，根据一个数乘以分数的意义，直接用乘法计算。在学生弄明白这道题的基础上，再教学应用题“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少”就很简单了。应用题越生活化，学生就越容易理解。创设生活化的情境，使学生能够从自己的生活经验中联系实际找到解决问题的答案，这种让数学应用题还原生活并解决实际生活问题的方法，比单纯的读题、教师告诉方法、学生硬性记住这种一味灌输的方法效果要好很多，最主要的是学生的思维被调动了起来，以后再遇到类似问题时，学生就会积极主动地去寻找解决问题的方法。
二、用数字代替文字，把应用题转化为文字题
在课堂上我常会遇到这样的问题：在算理相同的情况下，聋生很喜欢解答文字题，对应用题却很排斥。这是因为他们听觉缺陷导致语言基础很差，很难读懂应用题的题意，虽然应用题、文字题都是文字，但应用题间的数量关系不像文字题那样简单直观。针对这种现象，我教会学生把应用题变成文字题，也就是用数字（已知条件）代替文字，降低题目难度。
例如应用题：商店有红气球8个，花气球的个数是红气球的3倍，花气球有多少个？
在讲解这道应用题时，我引导学生多读题，弄清题意，然后根据第一个条件“红气球有8个”，把第二个条件“花气球的个数是红气球的3倍”变换成“花气球的个数是8的3倍”，再变成“8的3倍是多少”，这样很轻松地把应用题转化成了文字题，降低了解题难度，学生也就很容易地解决了。
三、教学生会用线段画应用题
文字是比较抽象的表达形式，而画图相对于聋生来说更简单直观，学生也更容易接受。因此我根据聋生的这一特点，尽量把比较抽象的应用题用直观的“画图”或者“画线段”的方式来表示应用题各数量间的关系，帮助学生很简单地理解题意、解答问题。
例如应用题：有25个苹果，梨比苹果少7个，有多少个梨？
我先引导学生认真读题，然后用简笔画在第一行画25个苹果，第二行用线段表示，引导学生想：“梨比苹果少”，所以要画得短一些，少7个，用虚线表示少的部分，那么应用题的题意就一目了然了。这种方法可以有效地帮助学生理解题意，理清解题思路，正确解答问题，从而逐步提高学生分析、解答应用题的能力。
四、教会学生“逆向”思维，锻炼学生自己说应用题的能力
所谓“逆向”，就是老师用图画表示已知条件，引导学生根据图画说句子，教师最后把学生说的句子再组织成应用题。相对于我们习惯性的从条件入手，根据题意画线段图，效果要好，不仅可以降低应用题的难度，同时也锻炼了学生说完整句子的能力。
例如应用题：学校里养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？
我根据低年级聋生的特点，用比较直观的白兔、黑兔的图片来展示题意。只是改变了以往的顺序，先出示12只白兔的图片，引导学生说句子，大部分学生会说：有12只白兔。这时候教师对学生进行表扬，再对这个句子加以修饰：学校里养了12只白兔。接着第二行出示8只黑兔的图片（与第一行要对齐），再让学生说句子。学生会说：学校里养了7只黑兔。我对学生说的这句话很满意，同时对学生多鼓励。这时教师把学生说的这两个句子连起来就是：学校里养了12只白兔，7只黑兔。再回到图中，让学生根据刚才的条件提问题，学生会提出两个问题：白兔比黑兔多几只？或者：黑兔比白兔少几只？
这种“逆向”思维的方法能够帮助学生更快地弄清题意、理清解题思路，有效提高了解答复杂应用题的效率。
总之，应用题的教学不仅需要教师有足够的耐心、细心；还需要教师有足够的热情，充分调动每位学生的学习积极性，启发他的求知欲望，抓住每个学生的闪光点，及时给予鼓励，帮其树立自信；同时还需要教师有足够的童心，尽量把枯燥的应用题转化成富有童趣的、和学生的生活密切相关的小故事，来点燃学生解决实际问题的欲望，从而提高他们解答数学应用题的能力。
多年的数学教学中，我一直在探索更适合聋生的应用题教学法，以下就是自己总结的几种方法：
一、 创设生活化情境，激发学生兴趣
《数学课程标准》提出“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心；使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”，可见提高聋生学习兴趣的重要性。我根据聋生的特点，把应用题精心创设成有趣的、和学生生活密切相关的生活情境，通过创设情境，使学生对学习产生兴趣，从而激发了学生强烈的参与意识，使学生乐学、爱学。
例如教学应用题：“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？”由于学生很难想到把100千克看作单位“1”，吃了4/5就是100千克的4/5，所以我根据学生住校的生活经验举例子：“张晓丽同学周一来学校的时候带了10个苹果，现在吃了4/5，那么吃了几个苹果呢？”这时学生就会很自然地想到把10个苹果分成5份，每份2个，吃了4份，那么就是吃了8个。在这种情况下，我再引出新的方法：吃了4/5就是吃了10个苹果的4/5，把10个看作单位“1”，那么问题就是求10的4/5是多少，根据一个数乘以分数的意义，直接用乘法计算。在学生弄明白这道题的基础上，再教学应用题“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少”就很简单了。应用题越生活化，学生就越容易理解。创设生活化的情境，使学生能够从自己的生活经验中联系实际找到解决问题的答案，这种让数学应用题还原生活并解决实际生活问题的方法，比单纯的读题、教师告诉方法、学生硬性记住这种一味灌输的方法效果要好很多，最主要的是学生的思维被调动了起来，以后再遇到类似问题时，学生就会积极主动地去寻找解决问题的方法。
二、用数字代替文字，把应用题转化为文字题
在课堂上我常会遇到这样的问题：在算理相同的情况下，聋生很喜欢解答文字题，对应用题却很排斥。这是因为他们听觉缺陷导致语言基础很差，很难读懂应用题的题意，虽然应用题、文字题都是文字，但应用题间的数量关系不像文字题那样简单直观。针对这种现象，我教会学生把应用题变成文字题，也就是用数字（已知条件）代替文字，降低题目难度。
例如应用题：商店有红气球8个，花气球的个数是红气球的3倍，花气球有多少个？
在讲解这道应用题时，我引导学生多读题，弄清题意，然后根据第一个条件“红气球有8个”，把第二个条件“花气球的个数是红气球的3倍”变换成“花气球的个数是8的3倍”，再变成“8的3倍是多少”，这样很轻松地把应用题转化成了文字题，降低了解题难度，学生也就很容易地解决了。
三、教学生会用线段画应用题
文字是比较抽象的表达形式，而画图相对于聋生来说更简单直观，学生也更容易接受。因此我根据聋生的这一特点，尽量把比较抽象的应用题用直观的“画图”或者“画线段”的方式来表示应用题各数量间的关系，帮助学生很简单地理解题意、解答问题。
例如应用题：有25个苹果，梨比苹果少7个，有多少个梨？
我先引导学生认真读题，然后用简笔画在第一行画25个苹果，第二行用线段表示，引导学生想：“梨比苹果少”，所以要画得短一些，少7个，用虚线表示少的部分，那么应用题的题意就一目了然了。这种方法可以有效地帮助学生理解题意，理清解题思路，正确解答问题，从而逐步提高学生分析、解答应用题的能力。
四、教会学生“逆向”思维，锻炼学生自己说应用题的能力
所谓“逆向”，就是老师用图画表示已知条件，引导学生根据图画说句子，教师最后把学生说的句子再组织成应用题。相对于我们习惯性的从条件入手，根据题意画线段图，效果要好，不仅可以降低应用题的难度，同时也锻炼了学生说完整句子的能力。
例如应用题：学校里养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？
我根据低年级聋生的特点，用比较直观的白兔、黑兔的图片来展示题意。只是改变了以往的顺序，先出示12只白兔的图片，引导学生说句子，大部分学生会说：有12只白兔。这时候教师对学生进行表扬，再对这个句子加以修饰：学校里养了12只白兔。接着第二行出示8只黑兔的图片（与第一行要对齐），再让学生说句子。学生会说：学校里养了7只黑兔。我对学生说的这句话很满意，同时对学生多鼓励。这时教师把学生说的这两个句子连起来就是：学校里养了12只白兔，7只黑兔。再回到图中，让学生根据刚才的条件提问题，学生会提出两个问题：白兔比黑兔多几只？或者：黑兔比白兔少几只？
这种“逆向”思维的方法能够帮助学生更快地弄清题意、理清解题思路，有效提高了解答复杂应用题的效率。
总之，应用题的教学不仅需要教师有足够的耐心、细心；还需要教师有足够的热情，充分调动每位学生的学习积极性，启发他的求知欲望，抓住每个学生的闪光点，及时给予鼓励，帮其树立自信；同时还需要教师有足够的童心，尽量把枯燥的应用题转化成富有童趣的、和学生的生活密切相关的小故事，来点燃学生解决实际问题的欲望，从而提高他们解答数学应用题的能力。