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摘 要：为了更好地开展语文课堂教学，教师可以借助“有效引导”方法进行教学，让学生在问题、情境等的引导下，自主思考、开阔思路。本文主要分析高中语文教学中的“有效引导”教学方法。
关键词：高中语文;有效引导;教学方法
1激发学生写作欲望，制定指导计划
作为一线教师应当深入到学生群体当中，去了解学生感兴趣的点，以此为题安排写作，而不是依靠教师个人想象，以自己的角度代入到学生角度，去为他们选择自己觉得他们会喜欢的话题。在微写作命题时，要充分考虑高中学生的心理特点、生活爱好等，微寫作命题效果要能够达到学生看见就能有话说的程度。
例如，现在生活中，手游王者荣耀、吃鸡类游戏盛行，请以“如何正确对待手游”为话题，清晰的表达出自己的心声和观点，字数要求 200 字左右。
日常经常通过类似这样的命题微写作思维训练，采取与学生学习、生活息息相关的话题，取材自学生生活和学习，能够快速引发学生共鸣，为他们亟需表达的欲望提供平台。
相较其他题材，现代诗歌短短的篇幅中蕴含的感情异常丰富，且诗歌具有丰富的意象，便于学生写作时的联想和拓展。基于这一点，可以安排学生在精读教师指定诗歌的基础上，充分了解诗人诗作背后蕴含的感情以及诗人创设的意象情境，根据深入阅读所得，结合诗人意境与思想，将原作的诗歌改写或者续写成一篇全新的散文。通过续写或者扩写，能够有效提升学生写作的总结、归纳以及创新能力。
2 创设有助于学生理解的生活化教学情境
以写作教学为例，写作学习情境的创设还可以利用外部信息，提升学生生活阅历，加深理解。学生的生活阅历和思想深度有限，外界的信息资源则可以为学生提供新的思维方式和理解角度。例如在改写《鸿门宴》时，学生对历史人物的理解困难，写作立意过浅。师生可以共同搜集与楚汉之争相关的影片、解读资源，供学生学习、借鉴，从而扩展学生的知识外延。除了借鉴他人优秀的解读视角外，对不合理的解读进行质疑也是另一种理解和写作立意的角度。需要注意的是，写作情境的塑造需要根据不同的写作需求进行设立，信息化教学要根据需求创设或形象或抽象的写作情境，引导学生在其中观察、记录、思考、讨论，并结合情境信息、材料信息和自身已有的知识经验，对材料进行意义重构，从而深刻的理解，进行写作立意。
3创设音乐情境
音乐作为一种艺术，能够激发人的想象和联想，具有陶冶情操的功效，“音乐通过对乐音有组织的（节奏、节拍、调式、旋律）安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想情感”。因此在倾听音乐时，人感觉置身于情感的世界，享受着音乐的熏陶。在小说教学时，可以根据文本内容的需要创设一定的音乐情境，渲染气氛，将学生带入情境之中，获得情感的体验。高中生具有强大的好奇心和求知欲，教师如果能够在小说教学开始前创设音乐情境，从而为教学渲染了情感的氛围，学生沉浸在这种音乐氛围中，能够调动学生的情感，因此对小说也会产生学习的兴趣，较快地进入文本的学习中。例如在教学《林黛玉进贾府》时可以播放 87 版电视剧的片头曲《枉凝眉》，这首歌能能够营造一种悲伤的氛围，而且也符合林黛玉多愁善感的性格特征，在这种音乐的熏陶下学生更容易分析林黛玉的人物形象，能较快地进入小说的学习。
4加强对基本阅读方法的指导，奠定良好阅读的基础
方法得当会达到事半功倍的效果，高中阅读教学也不例外。在阅读教学活动中，教师要充分利用教材选定的名篇作品对学生进行基本方法的指导，主要是对不同题材的阅读要求、描写手法、修辞手法、结构安排特点、语言特点、表现手法等进行深入分析，使学生对基础知识形成全面的认识，在进行阅读活动时，灵活选择与应用，在阅读活动中做到应对自如。由于知识更新速度的不断加快，学生可阅读的材料浩如烟海，其中有值得反复推敲的名篇，也有可以通过略读进行浏览式阅读来学习的材料，所以在阅读教学的指导中，教师要对阅读文章的选择为学生提供基本的参考，最大限度提高阅读效果。
5结合课堂提问，提高学生自学能力
课堂提问环节对于引导学生思考、探究具有重要的意义，也能实现学生自主学习。因此，教师在实施参与式课堂教学时要重视课堂提问，结合有效的问答引导学生深入学习并主动思考问题。在传统的课堂教学中，教师与学生在课堂上很少交流或者从不交流，教师难以取得良好的信息反馈，学生在学习中也没有机会提出自己心中的疑问，也就无法拉近师生的距离。教师在课堂上要结合教材要求以及教学目标科学设置问题，突出教学的重难点，引导学生主动思考，从中了解学生学习存在的问题，并采取相应对策。这样，学生可以消除心中的疑问，强化认知，促进学习能力的提高。以教学《寡人之于国也》这篇文章为例，教师在开展教学活动之前，为了让学生了解孟子提倡的“仁”的思想，向学生提问：“从这篇文章中孟子与梁惠王的对话来分析，他们是围绕哪个问题展开讨论的？”由于这个问题比较简单，很多学生思考后就能回答：“民不加多。”教师又引导学生找出文章中相关的句子，通过提问逐渐引导学生思考，使学生高度参与到课堂教学中。
6结束语
总而言之，在高中语文课堂，教师要采取多种教学方法进行“有效引导”教学，进一步让学生成为课堂学习的主人。高中语文教师可以结合课堂提问，加强对学生的引导，提高学生自学能力，同时创设多种教学情境，促进高中语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 王言忠.高中语文探究性学习的思考[J].中国校外教育，2018（24）.
[2] 郭建芬.高中语文思辨性阅读教学实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.
关键词：高中语文;有效引导;教学方法
1激发学生写作欲望，制定指导计划
作为一线教师应当深入到学生群体当中，去了解学生感兴趣的点，以此为题安排写作，而不是依靠教师个人想象，以自己的角度代入到学生角度，去为他们选择自己觉得他们会喜欢的话题。在微写作命题时，要充分考虑高中学生的心理特点、生活爱好等，微寫作命题效果要能够达到学生看见就能有话说的程度。
例如，现在生活中，手游王者荣耀、吃鸡类游戏盛行，请以“如何正确对待手游”为话题，清晰的表达出自己的心声和观点，字数要求 200 字左右。
日常经常通过类似这样的命题微写作思维训练，采取与学生学习、生活息息相关的话题，取材自学生生活和学习，能够快速引发学生共鸣，为他们亟需表达的欲望提供平台。
相较其他题材，现代诗歌短短的篇幅中蕴含的感情异常丰富，且诗歌具有丰富的意象，便于学生写作时的联想和拓展。基于这一点，可以安排学生在精读教师指定诗歌的基础上，充分了解诗人诗作背后蕴含的感情以及诗人创设的意象情境，根据深入阅读所得，结合诗人意境与思想，将原作的诗歌改写或者续写成一篇全新的散文。通过续写或者扩写，能够有效提升学生写作的总结、归纳以及创新能力。
2 创设有助于学生理解的生活化教学情境
以写作教学为例，写作学习情境的创设还可以利用外部信息，提升学生生活阅历，加深理解。学生的生活阅历和思想深度有限，外界的信息资源则可以为学生提供新的思维方式和理解角度。例如在改写《鸿门宴》时，学生对历史人物的理解困难，写作立意过浅。师生可以共同搜集与楚汉之争相关的影片、解读资源，供学生学习、借鉴，从而扩展学生的知识外延。除了借鉴他人优秀的解读视角外，对不合理的解读进行质疑也是另一种理解和写作立意的角度。需要注意的是，写作情境的塑造需要根据不同的写作需求进行设立，信息化教学要根据需求创设或形象或抽象的写作情境，引导学生在其中观察、记录、思考、讨论，并结合情境信息、材料信息和自身已有的知识经验，对材料进行意义重构，从而深刻的理解，进行写作立意。
3创设音乐情境
音乐作为一种艺术，能够激发人的想象和联想，具有陶冶情操的功效，“音乐通过对乐音有组织的（节奏、节拍、调式、旋律）安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想情感”。因此在倾听音乐时，人感觉置身于情感的世界，享受着音乐的熏陶。在小说教学时，可以根据文本内容的需要创设一定的音乐情境，渲染气氛，将学生带入情境之中，获得情感的体验。高中生具有强大的好奇心和求知欲，教师如果能够在小说教学开始前创设音乐情境，从而为教学渲染了情感的氛围，学生沉浸在这种音乐氛围中，能够调动学生的情感，因此对小说也会产生学习的兴趣，较快地进入文本的学习中。例如在教学《林黛玉进贾府》时可以播放 87 版电视剧的片头曲《枉凝眉》，这首歌能能够营造一种悲伤的氛围，而且也符合林黛玉多愁善感的性格特征，在这种音乐的熏陶下学生更容易分析林黛玉的人物形象，能较快地进入小说的学习。
4加强对基本阅读方法的指导，奠定良好阅读的基础
方法得当会达到事半功倍的效果，高中阅读教学也不例外。在阅读教学活动中，教师要充分利用教材选定的名篇作品对学生进行基本方法的指导，主要是对不同题材的阅读要求、描写手法、修辞手法、结构安排特点、语言特点、表现手法等进行深入分析，使学生对基础知识形成全面的认识，在进行阅读活动时，灵活选择与应用，在阅读活动中做到应对自如。由于知识更新速度的不断加快，学生可阅读的材料浩如烟海，其中有值得反复推敲的名篇，也有可以通过略读进行浏览式阅读来学习的材料，所以在阅读教学的指导中，教师要对阅读文章的选择为学生提供基本的参考，最大限度提高阅读效果。
5结合课堂提问，提高学生自学能力
课堂提问环节对于引导学生思考、探究具有重要的意义，也能实现学生自主学习。因此，教师在实施参与式课堂教学时要重视课堂提问，结合有效的问答引导学生深入学习并主动思考问题。在传统的课堂教学中，教师与学生在课堂上很少交流或者从不交流，教师难以取得良好的信息反馈，学生在学习中也没有机会提出自己心中的疑问，也就无法拉近师生的距离。教师在课堂上要结合教材要求以及教学目标科学设置问题，突出教学的重难点，引导学生主动思考，从中了解学生学习存在的问题，并采取相应对策。这样，学生可以消除心中的疑问，强化认知，促进学习能力的提高。以教学《寡人之于国也》这篇文章为例，教师在开展教学活动之前，为了让学生了解孟子提倡的“仁”的思想，向学生提问：“从这篇文章中孟子与梁惠王的对话来分析，他们是围绕哪个问题展开讨论的？”由于这个问题比较简单，很多学生思考后就能回答：“民不加多。”教师又引导学生找出文章中相关的句子，通过提问逐渐引导学生思考，使学生高度参与到课堂教学中。
6结束语
总而言之，在高中语文课堂，教师要采取多种教学方法进行“有效引导”教学，进一步让学生成为课堂学习的主人。高中语文教师可以结合课堂提问，加强对学生的引导，提高学生自学能力，同时创设多种教学情境，促进高中语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 王言忠.高中语文探究性学习的思考[J].中国校外教育，2018（24）.
[2] 郭建芬.高中语文思辨性阅读教学实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.