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一、问题提出的背景
批改作业是教师常规教学中的一项重要工作，是对课堂教学的补充与提高。语文教师习惯于用“√”“×”来评判正误，再评个等级或给个分数，最后打上日期了事。其实，打上“√”或“×”仅能表示“答题正确”或“答题错误”；评个等级或打个分数也只是一种抽象的评价。这些在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，时间长了，学生感到厌倦，更重要的是评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，挖掘学生学习潜力，更不能和学生进行情感交流，直接影响学生的学习情绪。在多年的教学实践中，从学生对老师作业批改的评价中，笔者感受到平时作业批改时评语的重要性。
案例1
笔者在复习基础知识专题时，连续几天，课后都下发了客观题的练习。笔者在批改作业时发现了一个奇怪的现象：班级中一些语文成绩处于前列的同学，在前面3次作业中，他们都非常认真，能利用工具书将一些字词的读音、意思等标注出来，不像有些学生只简单地写个答案。但在接下来的几次练习中，笔者发现他们作业纸上的“痕迹”越来越少，正确率当然也不见提高。一天课后，笔者叫住了其中的一位学生，问她这几天作业的情况，她沮丧地说：“我开始时感觉都做得挺认真的，正确率好像也还可以，你只是简单的打了“√”或“×”，都没有得到你的肯定或鼓励，跟其他同学没有区别。我做得都快没有信心了，后来索性不查工具书，随便做做算了。”
案例2
班级中有一位调皮的男生，他的语文成绩远远落后于其他同学，课堂表现也不尽如人意。一次，笔者在上文言文时，发现他听得非常专注，而且能不时地参与到课堂讨论中来，在课后布置的相应文言练习中，做题的正确率也比较高。笔者在批改时，特意写下了下面的话：“老师发现你上课听得很认真，作业正确率也很高。只要你能持之以恒，一定能收获成功，加油哦！”课后，他主动来找我：“老师，我发现语文课其实挺有味道的，以后上课我会认真听的！”
从上面两则案例中可以看出：有时候老师不经意的一句评语，却能在学生心中留下深远的影响，在一定程度上能起到四两拨千斤的作用。新课程理念要求教学工作者要重视学生的心理变化，提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展。所以，教师应该高度重视对学生平时作业的评价。
二、评语批改作业的意义
1.评语——一种因势利导、潜移默化的重要教育载体
学生的作业，几乎是每一位教师每天都要接触的。对学生作业的评改是师生以书面形式相遇、交流的一个最为频繁和便利的活动。老师在纠正作业中的错误、指出不足、提出思考与建议的同时，一句赞赏之词或者一段鞭策之言，甚至就连最简单的一个问号或感叹号，都会使学生激动振奋、感慨良多。
学生以作业的形式向教师反馈了他们的成绩与态度，教师可以用评语告知他们我们的感受与看法。师生的情感可以在此交汇、传递，思想教育工作因而又会在这最真诚、亲切的过程中潜移默化，影响久远。
另外，评语教育与其他教育手段相比，它更具另外一个优势。那就是它往往是以书面的形式为学生指出问题，提出中肯的表扬或批评，较之口头上的说教，它更显真诚、亲切与委婉。学生易于接受，而且体会深刻，教育效果更加显著。
2.评语——一个因材施教、个别辅导的有效教学途径
语文老师每周只有四、五节语文课，教学任务也比较重，不可能像班主任那样有充分的时间与全体学生交流。学生的作业是学生学习情况最真实、最充分的体现。作业中反映出来的问题既有共性的东西，也有个性的内容。课堂上的检查与纠正不可能面面俱到，而此时，教师在给学生作业判定正误的同时，加注各种形式的评点与建设性的意见就显得尤为重要了。它可以恰到好处地弥补课堂教学与集体辅导时在处理个别教育问题上的不足与缺憾。教师如果能够在处理学生作业、判定其正误的同时，适时地针对他们各自不同的情况，加注恰当的评语, 指出其在知识内容上存在的问题，并能追根溯源，激发其思考，使其能做到举一反三，触类旁通，同时又能及时地对其成败做出适当的分析、表扬与鞭策，促其进步。
当然，教师的评语不宜过于频繁。子曰：“入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”教师给予学生的评语如果过于频繁，不仅耗费了教师大量的时间，学生看多了也会觉得习惯化，久而久之，评语就失去了它原有的意义。而且教師对学生的评语要实事求是，反映客观事实，做到公正、合理。合理的评语往往是师生感情的催化剂，但不公正的评语则会起到相反的效果，学生会感到委屈、不平，产生消极情绪，反而不利于学习的进步和身心的发展。
创新作业评价的方法和恰当的评语，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且能让学生从教师的评价中享受作业成功的快乐，也能让学生发现学习上的漏洞并及时加以弥补，更能让学生从教师丰富的人文评价语言中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果我们每个教师都能注意到评语在教育教学上的作用，在教学实践中能有效利用这一重要的教育手段，并与其它教育方法相互配合、相互补充，最终实现学生的全面和谐发展。
批改作业是教师常规教学中的一项重要工作，是对课堂教学的补充与提高。语文教师习惯于用“√”“×”来评判正误，再评个等级或给个分数，最后打上日期了事。其实，打上“√”或“×”仅能表示“答题正确”或“答题错误”；评个等级或打个分数也只是一种抽象的评价。这些在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，时间长了，学生感到厌倦，更重要的是评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，挖掘学生学习潜力，更不能和学生进行情感交流，直接影响学生的学习情绪。在多年的教学实践中，从学生对老师作业批改的评价中，笔者感受到平时作业批改时评语的重要性。
案例1
笔者在复习基础知识专题时，连续几天，课后都下发了客观题的练习。笔者在批改作业时发现了一个奇怪的现象：班级中一些语文成绩处于前列的同学，在前面3次作业中，他们都非常认真，能利用工具书将一些字词的读音、意思等标注出来，不像有些学生只简单地写个答案。但在接下来的几次练习中，笔者发现他们作业纸上的“痕迹”越来越少，正确率当然也不见提高。一天课后，笔者叫住了其中的一位学生，问她这几天作业的情况，她沮丧地说：“我开始时感觉都做得挺认真的，正确率好像也还可以，你只是简单的打了“√”或“×”，都没有得到你的肯定或鼓励，跟其他同学没有区别。我做得都快没有信心了，后来索性不查工具书，随便做做算了。”
案例2
班级中有一位调皮的男生，他的语文成绩远远落后于其他同学，课堂表现也不尽如人意。一次，笔者在上文言文时，发现他听得非常专注，而且能不时地参与到课堂讨论中来，在课后布置的相应文言练习中，做题的正确率也比较高。笔者在批改时，特意写下了下面的话：“老师发现你上课听得很认真，作业正确率也很高。只要你能持之以恒，一定能收获成功，加油哦！”课后，他主动来找我：“老师，我发现语文课其实挺有味道的，以后上课我会认真听的！”
从上面两则案例中可以看出：有时候老师不经意的一句评语，却能在学生心中留下深远的影响，在一定程度上能起到四两拨千斤的作用。新课程理念要求教学工作者要重视学生的心理变化，提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展。所以，教师应该高度重视对学生平时作业的评价。
二、评语批改作业的意义
1.评语——一种因势利导、潜移默化的重要教育载体
学生的作业，几乎是每一位教师每天都要接触的。对学生作业的评改是师生以书面形式相遇、交流的一个最为频繁和便利的活动。老师在纠正作业中的错误、指出不足、提出思考与建议的同时，一句赞赏之词或者一段鞭策之言，甚至就连最简单的一个问号或感叹号，都会使学生激动振奋、感慨良多。
学生以作业的形式向教师反馈了他们的成绩与态度，教师可以用评语告知他们我们的感受与看法。师生的情感可以在此交汇、传递，思想教育工作因而又会在这最真诚、亲切的过程中潜移默化，影响久远。
另外，评语教育与其他教育手段相比，它更具另外一个优势。那就是它往往是以书面的形式为学生指出问题，提出中肯的表扬或批评，较之口头上的说教，它更显真诚、亲切与委婉。学生易于接受，而且体会深刻，教育效果更加显著。
2.评语——一个因材施教、个别辅导的有效教学途径
语文老师每周只有四、五节语文课，教学任务也比较重，不可能像班主任那样有充分的时间与全体学生交流。学生的作业是学生学习情况最真实、最充分的体现。作业中反映出来的问题既有共性的东西，也有个性的内容。课堂上的检查与纠正不可能面面俱到，而此时，教师在给学生作业判定正误的同时，加注各种形式的评点与建设性的意见就显得尤为重要了。它可以恰到好处地弥补课堂教学与集体辅导时在处理个别教育问题上的不足与缺憾。教师如果能够在处理学生作业、判定其正误的同时，适时地针对他们各自不同的情况，加注恰当的评语, 指出其在知识内容上存在的问题，并能追根溯源，激发其思考，使其能做到举一反三，触类旁通，同时又能及时地对其成败做出适当的分析、表扬与鞭策，促其进步。
当然，教师的评语不宜过于频繁。子曰：“入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”教师给予学生的评语如果过于频繁，不仅耗费了教师大量的时间，学生看多了也会觉得习惯化，久而久之，评语就失去了它原有的意义。而且教師对学生的评语要实事求是，反映客观事实，做到公正、合理。合理的评语往往是师生感情的催化剂，但不公正的评语则会起到相反的效果，学生会感到委屈、不平，产生消极情绪，反而不利于学习的进步和身心的发展。
创新作业评价的方法和恰当的评语，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且能让学生从教师的评价中享受作业成功的快乐，也能让学生发现学习上的漏洞并及时加以弥补，更能让学生从教师丰富的人文评价语言中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果我们每个教师都能注意到评语在教育教学上的作用，在教学实践中能有效利用这一重要的教育手段，并与其它教育方法相互配合、相互补充，最终实现学生的全面和谐发展。