新学年伊始，学校安排我到男生云集的建筑班担任高三语文教学工作，难的是还要与财会班一决高下，参与高考竞争。上第一堂课，教室里一团乌烟瘴气：架着二郎腿、 嚼着口香糖，眼神乜斜、 笑容暧昧，一副刀枪不入、“你能把我咋样”的大无畏的气势。在这样一个“兵大爷当道”的班，在硝烟弥漫的高三战场担任处境本就尴尬的语文学科的教学工作，无异于以四两之力拉千斤之重，我开始“怵然为戒，视为止，行为迟”，琢磨起如何与这群云集的语文后进生过招。
　　我思量着：在文化课基础不扎实、专业课强度密集和技能训练主宰课余时间的形势下，生拉硬扯，“牛不喝水强按头”终会招致学生的“宁死不屈”，自己也终会落得“干活不由东，累死也无功”的可悲结局。所以，“下车伊始”，我就制定了四两拨千斤的战略，经过一年的琢磨、实践、调整，我总结出了下面的几招：
　　
　　趣
　　
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”哪里有趣味，哪里就会有愉快的劳动和创造。它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，只要能培养学生对语文学科的兴趣，就能无限地延伸语文学习的时空。考虑到学生的实际情况，不能一步登天让学生“活”起来，所以，我努力尝试让学生听得津津有味。
　　我收集了不少短小有益的哲理故事，妙趣横生的字谜、对联等资料。每一次，根据现场情形和课堂教学内容穿插一些来吸引学生的注意力。例如柳亚子先生的诗谜“在娘家绿发婆娑，自归郞手，青少黄多。受尽了多少折磨，经历了无数风波。休提起，休提起，提起来泪洒江河”，听起来像少妇怨，实际上却巧妙地描写了竹篙，形象逼真；讲到了谢安，于是穿插了“东山再起”“草木皆兵”“风声鹤唳”这些成语故事；讲李白的“君不见黄河之水天上来”，就结合《论语》的“子在川上曰：逝者如斯乎，不舍昼夜”、汉乐府《长歌行》的“百川东入海，何时复西归”、苏东坡的“大江东去”、《三国演义》的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，补充一点我国古代的“流水文化”；作文讲评“通过炼词来丰富与提炼文学语言”时，我先让大家对“就是两只苍蝇飞过，我也看得出哪一只是雌，哪一只是雄！”这一粗俗的台词进行提炼和修改，进而比较体会“就是有两只蝴蝶飞过，我也看得出哪只是梁山伯，哪只是祝英台”的文雅，为的就是改变课文本身给学生带来的过于抽象、枯燥、令人望而生畏的第一感觉，让课堂生动起来，丰富起来。即使是复习课，也要变着花样激趣。例如：常有学生把“再接再厉”写作“再接再励”，于是给学生讲古代斗鸡前都要在磨刀石上磨磨鸡的喙，使它喙尖锋利，便于啄伤对手而取胜，“厉”通“砺”，是磨刀石的意思。
　　总之，或不断更新趣味刺激的角度、内容和方式，或尽量挖掘教材中的趣味因素，或从课外“拾趣”，源源不断地从课外引进学生喜欢的东西，以开阔学生的思路和视野，满足学生的求知欲，从而让语文课充满“语文味”，满足学生“这才是语文老师”、“这才叫语文课”的期望。
　　
　　神
　　
　　要讓学生喜欢学语文，首先要让学生喜欢语文老师。拥有一手好字；进行一番字正腔圆、声情并茂的范读；说话聊天活用些课内课外的名言警句；分析问题多透出点自己的真知灼见；多写几篇文章刊印成铅字；平时博览群书，使自己拥有宽阔的人文视野，课堂上广征博引、信手拈来……这样，学生必然会对老师产生一种崇拜感，耳濡目染中就会努力地模仿，从而对语文产生兴趣。所以，在教学活动中，要非常注重塑造自己的形象，力求在学生群中产生这老师“真神了”的评价。
　　有一段时间，每当我与学生集体背诵时，有一个学生总是专注地盯着我的嘴唇。大量的背诵任务普遍不为学生所接受，更何况这个班有不少学生缺少学习的内驱力，所以，不免有学生“将”老师的“军”，找老师的“碴”。所幸我习惯于在课堂上参与背诵，平时也喜欢积累自己欣赏的文段，所以顺利地通过了他们的“检验”。后来，在诗歌鉴赏练习指导时，我临时想起了可以与之比较的另外一首律诗，我流利地背了一遍并写在黑板上，这个学生笑嘻嘻地赞叹了一句“还真这么流利”。从此，这个学生以及以他为首的一群学生再也没有在语文课上“找碴”。
　　职校生最头痛作文了，有一次批随笔，我恼火地发现居然有三分之一存在不同程度的抄袭，我花了整整一下午时间收集原文。作文讲评课上，我委婉地却是一个不落地戳穿了他们美其名曰为“参考”的把戏，而后肯定了他们的鉴赏能力（“参考”的原文都是名家名作），讲述了《南瓜的力量》，鼓励他们像小南瓜一样将绑住自己自信的铁圈挣脱。我又援引了纽约著名的牧师兰塞姆留给世人的“最后的话”和著名的心理学大师弗洛伊德把聪明放在“褡裢”的后面的故事，鼓励学生不断突破心灵的绊马索，宁可承受努力的痛苦，也不要去面对后悔的痛苦。这堂作文讲评课收到了积极的回应，也没有学生再敢“参考”了，学生们都说“真神了，敢情长着火眼金睛”。其实，我是多花了些工夫而已，但是这样的反应真是我期待的，我相信这一定会起到事半功倍的效果。
　　
　　亲
　　
　　一个好的语文老师，不仅要把课讲得生动，妙趣横生，让学生觉得“可敬”，也要尊重学生、理解学生、相信学生、肯定学生、关心学生，让学生觉得“可亲”，反过来学生必然也会关心老师、理解老师、配合老师。
　　课余时候，我会跟学生拉拉家常，了解一些学生的生活与心理状况，掌握一些学生的兴趣爱好，发现一些可以扬长避短的契机。有一次，我了解到班里挺有几个漫画能手，我正好上《庄子：在我们无路可走的时候》，我就请他们画了“庄子持竿不顾”图和“庄子拒聘”图，这两个学生把“拒绝权势媒聘、坚决不合作”，一心一意地做“孤独地在深夜里看守心灵月亮的树”的庄子描绘得活灵活现。逼真的画面博得了同学们的喝彩，我称赞了他们的漫画功底，更肯定了他们对文本的正确深刻的解读，并借题发挥，介绍了一番文学与艺术、历史、哲学之间的关系，鼓励大家要善于借“他山之石”攻语文之“玉”。很有些同学深受鼓舞，而那两个漫画能手自然对语文更多了几分亲切感。
　　我相信，学生是善感的，他们能够准确而迅速地接收老师的情谊。而且，学生之间的影响是快速的，一个学生往往带起了一群，几个就影响了几乎整个班级。所以，一段时间后，就不时的会有学生在校刊上发表小作，不时的会有学生或羞涩或大方地请我欣赏他们的诗作、歌词或与我交换对某个作家某部作品的看法，当然，更多的是与高考有关的询问。
　　苏联著名教育家赞可夫说：“就教育工作效果来说，很重要的一点就是要看师生之间关系如何。”我惊讶于尊重、肯定、赞美、欣赏的神奇力量，并对学生给我的相应的回报窃喜不已。正所谓以柔克刚、四两拨千斤了。