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摘要：在小学数学学习中出现的图形知识挺多的，但是这些知识需要一定的空间感，对于小学生而言有一定的学习难度。数学教师可以在教学图形知识时为学生渗透一定的数学思想。具备了数学思想，分析数学图形方面的问题就不再感到有压力，学生的学习兴趣也会逐渐提升，课堂的教学效果自然提升。本文结合数学图形教学中渗透数学思想方面提出了具体的教学策略。希望本文的观点可以带给广大教师思考和参考。
关键词：小学数学;图形教学;数学思想;实践能力
小学生思维模式中，他们的形象思维占据了较大的空间，而在数学中对学生的抽象思维考验的内容较多，无疑给小学生的数学学习带来了压力。尤其是在小学数学教材中出现了较多的图形知识，这些知识往往让学生产生很强的混淆性。这样的学习现状会让学生在图形的具体计算中套用错误的公式，甚至影响学生数学成绩。为此，在图形教学中，数学教师要高度重视学生的学习现状，并在教学中逐步渗透数学思想，让学生在轻车熟路中掌握数学的原理，提升学生的数学素质。
一、当前小学数学图形教学的现状
关于图形教学，当前部分数学教师依然存在一定的问题，这些教学问题体现在如下几个方面：
首先，部分教师停留在公式背诵认知层面。在成人看来，小学的数学图形没有那么难，认为在课堂为学生进行讲解就够了。部分教师虽然注重学生的课前预习，但是让学生预习的内容只让学生背诵数学的图形公式。如此，造成部分学生虽然背过了一些数学公式，但是在具体图形问题解决中，他们不知道如何应用公式，甚至出现乱用公式的现象，不利于学生数学能力的提升。
其次，有些教师没能有效的培养学生转化数学思想。在图形学习中，学生需要具备思维转化的能力，学会应用思维转化，可以从多个角度解决实际数学问题。但是，在实际教学中，部分数学教师往往更喜欢为学生灌输数学问题的解决结果，但是不懂得“授人以鱼不如授人以渔”。只有教给学生转化思维的方式，才能让学生用推导的方式进行问题的解决。
最后，教学方式创新力度不够。在快速发展的时代背景下，部分教师依旧沿袭传统的教学方式和手段，依赖粉笔加书本进行教学。而小学生自身的好奇心很重，在電子产品等的刺激下，他们更渴望受到信息化教学形式的刺激。但是，部分教师对传统教学形式有“亲和心”，导致学生在图形学习中的好奇心无法满足，学生的几何图形理解能力自然受到影响。
二、小学数学图形教学渗透数学思想的教学策略
1.强化引导，培养几何图形变化思维能力
教材中的图形知识是不可回避的重要问题，尤其是在“似是而非”的图形中，部分学生往往更容易混淆，给学生的学习心理造成一定的困惑。为此，数学教师进行积极的强化和引导，要让学生形成数学思维，提升解决问题的能力。例如，在学习“平行四边形的面积”时，教师可以将学生学过的矩形进行观察和检验，然后将矩形和平行四边形进行对比研究，教师在旁边提示学生，可以将图形“切”开研究。如此，学生尝试将两者进行对比和剪切，发现了两者之间有必然的关系，自然可以掌握平行四边形的面积的计算公式，也不容易产生混淆心理了。
2.联系生活，培养学生几何图形实践能力
小学数学教学离不开生活实践，尤其是小学中的图形知识，这些知识部分一旦用心观察生活，就会发现有数学的影子。为此，在小学数学图形教学中，数学教师要联系实际生活，并引导学生进行相关的生活实践，形成学生的数学思想。例如，在学习三角形的时候，教师可以将三角板呈现给学生并给学生进行深入的讲解。为了让学生对三角形的认识更深刻，数学教师可以引导学生结合实际生活进行实践，让他们从生活中寻找与三角形有关的建筑物和其他物品等。如此，学生通过实践可以发现生活中的建筑物用三角形更容易加固，在这样的实践活动中，学生对图形的认识更牢固，其数学思想逐渐巩固。
3.巧用手段，利用信息技术进行图形教学
随着科学技术的不断进步，教师可以应用的信息教学手段在不断丰富化，其中的很多优秀教学资源可以为教师提供一定的参考，数学教师甚至可以用信息技术进行教学形式的创新，让学生看到生动有趣的课程内容。尤其是在图形教学中，教师可以通过信息技术的手段呈现。例如，在学习圆形周长的知识时，数学教师可以通过信息技术手段为学生呈现圆形逐渐变长直至图形成一个直线的过程，然后让学生分析圆形的周长计算方式。在这个过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的数学思维，让学生对图形的知识理解更透彻。
总而言之，在小学数学教学过程中，图形知识是小学数学中的重要内容，对学生的形象思维是一种挑战，需要数学教师进行教学方面的努力和实践，将数学思想渗透在数学教学中，可以让学生成为会学习的人，让他们掌握数学图形的规律，提升数学的教学效果。
参考文献
[1]胡琴芬.小学数学“图形与几何”教学中数学文化渗透的研究[J].华夏教师，2018（07）：43-44.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）：93-99.
[3]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊，2014（06）：68-72.
关键词：小学数学;图形教学;数学思想;实践能力
小学生思维模式中，他们的形象思维占据了较大的空间，而在数学中对学生的抽象思维考验的内容较多，无疑给小学生的数学学习带来了压力。尤其是在小学数学教材中出现了较多的图形知识，这些知识往往让学生产生很强的混淆性。这样的学习现状会让学生在图形的具体计算中套用错误的公式，甚至影响学生数学成绩。为此，在图形教学中，数学教师要高度重视学生的学习现状，并在教学中逐步渗透数学思想，让学生在轻车熟路中掌握数学的原理，提升学生的数学素质。
一、当前小学数学图形教学的现状
关于图形教学，当前部分数学教师依然存在一定的问题，这些教学问题体现在如下几个方面：
首先，部分教师停留在公式背诵认知层面。在成人看来，小学的数学图形没有那么难，认为在课堂为学生进行讲解就够了。部分教师虽然注重学生的课前预习，但是让学生预习的内容只让学生背诵数学的图形公式。如此，造成部分学生虽然背过了一些数学公式，但是在具体图形问题解决中，他们不知道如何应用公式，甚至出现乱用公式的现象，不利于学生数学能力的提升。
其次，有些教师没能有效的培养学生转化数学思想。在图形学习中，学生需要具备思维转化的能力，学会应用思维转化，可以从多个角度解决实际数学问题。但是，在实际教学中，部分数学教师往往更喜欢为学生灌输数学问题的解决结果，但是不懂得“授人以鱼不如授人以渔”。只有教给学生转化思维的方式，才能让学生用推导的方式进行问题的解决。
最后，教学方式创新力度不够。在快速发展的时代背景下，部分教师依旧沿袭传统的教学方式和手段，依赖粉笔加书本进行教学。而小学生自身的好奇心很重，在電子产品等的刺激下，他们更渴望受到信息化教学形式的刺激。但是，部分教师对传统教学形式有“亲和心”，导致学生在图形学习中的好奇心无法满足，学生的几何图形理解能力自然受到影响。
二、小学数学图形教学渗透数学思想的教学策略
1.强化引导，培养几何图形变化思维能力
教材中的图形知识是不可回避的重要问题，尤其是在“似是而非”的图形中，部分学生往往更容易混淆，给学生的学习心理造成一定的困惑。为此，数学教师进行积极的强化和引导，要让学生形成数学思维，提升解决问题的能力。例如，在学习“平行四边形的面积”时，教师可以将学生学过的矩形进行观察和检验，然后将矩形和平行四边形进行对比研究，教师在旁边提示学生，可以将图形“切”开研究。如此，学生尝试将两者进行对比和剪切，发现了两者之间有必然的关系，自然可以掌握平行四边形的面积的计算公式，也不容易产生混淆心理了。
2.联系生活，培养学生几何图形实践能力
小学数学教学离不开生活实践，尤其是小学中的图形知识，这些知识部分一旦用心观察生活，就会发现有数学的影子。为此，在小学数学图形教学中，数学教师要联系实际生活，并引导学生进行相关的生活实践，形成学生的数学思想。例如，在学习三角形的时候，教师可以将三角板呈现给学生并给学生进行深入的讲解。为了让学生对三角形的认识更深刻，数学教师可以引导学生结合实际生活进行实践，让他们从生活中寻找与三角形有关的建筑物和其他物品等。如此，学生通过实践可以发现生活中的建筑物用三角形更容易加固，在这样的实践活动中，学生对图形的认识更牢固，其数学思想逐渐巩固。
3.巧用手段，利用信息技术进行图形教学
随着科学技术的不断进步，教师可以应用的信息教学手段在不断丰富化，其中的很多优秀教学资源可以为教师提供一定的参考，数学教师甚至可以用信息技术进行教学形式的创新，让学生看到生动有趣的课程内容。尤其是在图形教学中，教师可以通过信息技术的手段呈现。例如，在学习圆形周长的知识时，数学教师可以通过信息技术手段为学生呈现圆形逐渐变长直至图形成一个直线的过程，然后让学生分析圆形的周长计算方式。在这个过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的数学思维，让学生对图形的知识理解更透彻。
总而言之，在小学数学教学过程中，图形知识是小学数学中的重要内容，对学生的形象思维是一种挑战，需要数学教师进行教学方面的努力和实践，将数学思想渗透在数学教学中，可以让学生成为会学习的人，让他们掌握数学图形的规律，提升数学的教学效果。
参考文献
[1]胡琴芬.小学数学“图形与几何”教学中数学文化渗透的研究[J].华夏教师，2018（07）：43-44.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）：93-99.
[3]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊，2014（06）：68-72.