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摘要：随着我国教育教学事业的发展，单一的教学模式已不能满足教学需求，因此高等学校教师需要对课堂教学的学习模式进行不断的创新和改革，以适应教育教学的发展，满足学生的求知需求。大学英语是我国高等教育的重要课程，目前已成为高等学校的必修课程，对学生今后的发展具有非常重要的作用。近年来，如何优化高校英语课堂教学的学习模式已成为研究的热点。本文针对优化高校英语课堂教学的学习模式的对策提出了几点建议，以期为相关的工作提供参考。
关键词：高校英语;课堂;学习模式;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，知识的普及和社会的发展，给我们带来非常激烈的竞争，在当今社会仅仅依靠学校里学习的知识要想获得成功是远远不够的[1]。随着我国教育教学事业的发展，高校进行了一系列的以促进学生综合素养为目的的改革和创新，教师的教学模式和学生的学习模式也发生了一系列的变化[2]。作为新时代的教育工作者，必须与时俱进，不断的优化高校英语课堂教学的学习模式，提升学生的学习效率，促进学生的发展。
一、角色互换模式
角色互换模式，就是教师和学生将各自的课堂角色进行相互交换，原来的学生变成了现在的“教师”，原来的教师变成了现在的“学生”。学生能够将自身的主观能动性充分地发挥出来，然后从听课者的角度出发，以讲课者的身份进行讲解，达到预期的效果。在进行角色互换学习之前，教师要充分了解学生对教学内容的掌握情况，当学生对教学内容的掌握达到一定的程度之后才能开展角色互换模式。
比如，在教学“Cultural links”课程时，教师可以与学生进行角色互换。教师（此处的老师指的是学生）在讲台上做出不同的Body language and gestures，将学生（此处的学生指的是教师）提问，学生（此处的学生指的是教师）在讲台下解释含义。当“学生”解释结束以后，其他学生在上讲台进行练习。教师通过与学生进行角色互换活动，激发了学生的兴趣，增强了学生的体验感，提高了学习的有效性。角色互换模式是一个颠覆性的教学形式，学生和教师都暂时告别原来的角色，投身于现在新的角色中，这种教学形式极大地激发了学生的积极性，有利于学生加深对知识的理解。另外，学生变成“教师”是学生阶段很少有的经历，这样的体验能够使学生更好地理解教师的不容易，从而有利于师生关系更加和谐，更加稳定，促进师生共同进步。
二、专题讨论模式
专题讨论模式也是教学中常见的一种学习形式，也是促进师生互动的一种良好的教学形式。首先，教师要对学生的学习情况进行充分的了解，然后据此确定互相讨论的主题，教师要善于利用各种方法引导学生积极讨论。
比如，在教学“The magic of words”课程时，确定专题讨论的主题之后，学生就可以在教师的引导下开展积极的讨论。如，“Talk about different features of the English and Chinese language”然后教师根据学生的学习情况对其进行分组，使得小组内都有优等生、中等生和学困生，并引导学生大胆发言，积极讨论。在完成专题讨论活动之后，教师要引导学生进行课后反思，如当专题讨论结束后，发现在讨论环节显得“死气沉沉”，根本起不到预期的效果。这时教师应该引导学生对本次教学活动进行总结，找出学生不感兴趣的原因（是因为学生对确定的主题不感兴趣？是学生对教学专题讨论的形式反感？还是因为今天讲课的状态引起学生的不适？），然后根据找出的原因进行相应的策略调整（了解学生想法，确定学生感兴趣的主题;采用多种讨论形式，满足学生的个性化需求;保持阳光、真理、正能量的状态，以此感染学生）。
三、自主学习模式
大学生是一个即将踏入社会的群体，为了培养大学生的社会适应能力，教师需要引导学生进行自主学习，培养学生的自主學习能力。
比如，在学习Warm-up Activities 环节和 Vocabulary 环节之前，教师可以从网络上收集相关内容，利用信息技术制作成微课，引导学生进行预习。通过对微课的学习，学生了解到了相关的词汇知识、音频内容和英语词汇使用方法等，有了这些知识储备，学生在课堂上学习就会变得更加“得心应手”。微课在给学生增添学习兴趣的同时，也达到课程预习的目的。
另外，在课堂教学中，教师也要引导学生进行自主学习。比如，在学习“The art of light and shadow”课程时，教师可以进行适当的课堂提问，让学生带着问题去学习，通过课堂探究找到解决问题的答案，增强学生的自主学习能力。
四、实践运用模式
纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。学生学习知识的最终目的就是通过将知识运用到实践生活中，以解决实践生活中的问题。学生在课堂中，从书本中学到的知识，始终是理论知识，学生对于理论知识的印象未必是深刻的。在理解了学到的知识以后，学生应该积极地在实践中运用所学的知识。英语是一门语言学科，具有很强的应用性，因此教师需要引导学生在实践中学习英语，增强学生的语言应用能力。
比如，教师可以引导学生在课堂上进行线上交流，首先教师要先自己尝试各种线上交流平台，找出几款信任的、可靠的线上交流平台，然后在课堂上与学生们共同交流，教师引导学生用英语跟外国人对话，通过线上交流平台的分享和交流，学生有了与外国人交流的机会，对于学生的口语练习非常有帮助。再如，短视频是目前非常受欢迎的社交方式，学生可以在教师在指导下制作短视频，发布到短视频软件（比如Tik Tok）中。短视频中的内容主要是以学生对话的形式为主，对话的内容可以是就某一主题进行讨论，也可以是两个人的口语对话等等。
结束语
英语作为国际间交流和沟通的媒介，其重要性不言而喻。大学生是祖国的未来，是建设中国特色社会主义的接班人，在英语课堂教学中要积极运用多种学习模式，不断地增强自身的英语水平。
参考文献
[1] 蓝书剑.大学英语网络自主学习模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（11）：136-138.
[2] 伊萌萌，花拉.大学英语课程混合式教学模式研究[J].山西财经大学学报，2021，43（S2）：127-130.
作者简介：徐婕（1989.9 -），女，汉，浙江杭州，硕士，助教，研究方向：大学英语，英语教学 。
关键词：高校英语;课堂;学习模式;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，知识的普及和社会的发展，给我们带来非常激烈的竞争，在当今社会仅仅依靠学校里学习的知识要想获得成功是远远不够的[1]。随着我国教育教学事业的发展，高校进行了一系列的以促进学生综合素养为目的的改革和创新，教师的教学模式和学生的学习模式也发生了一系列的变化[2]。作为新时代的教育工作者，必须与时俱进，不断的优化高校英语课堂教学的学习模式，提升学生的学习效率，促进学生的发展。
一、角色互换模式
角色互换模式，就是教师和学生将各自的课堂角色进行相互交换，原来的学生变成了现在的“教师”，原来的教师变成了现在的“学生”。学生能够将自身的主观能动性充分地发挥出来，然后从听课者的角度出发，以讲课者的身份进行讲解，达到预期的效果。在进行角色互换学习之前，教师要充分了解学生对教学内容的掌握情况，当学生对教学内容的掌握达到一定的程度之后才能开展角色互换模式。
比如，在教学“Cultural links”课程时，教师可以与学生进行角色互换。教师（此处的老师指的是学生）在讲台上做出不同的Body language and gestures，将学生（此处的学生指的是教师）提问，学生（此处的学生指的是教师）在讲台下解释含义。当“学生”解释结束以后，其他学生在上讲台进行练习。教师通过与学生进行角色互换活动，激发了学生的兴趣，增强了学生的体验感，提高了学习的有效性。角色互换模式是一个颠覆性的教学形式，学生和教师都暂时告别原来的角色，投身于现在新的角色中，这种教学形式极大地激发了学生的积极性，有利于学生加深对知识的理解。另外，学生变成“教师”是学生阶段很少有的经历，这样的体验能够使学生更好地理解教师的不容易，从而有利于师生关系更加和谐，更加稳定，促进师生共同进步。
二、专题讨论模式
专题讨论模式也是教学中常见的一种学习形式，也是促进师生互动的一种良好的教学形式。首先，教师要对学生的学习情况进行充分的了解，然后据此确定互相讨论的主题，教师要善于利用各种方法引导学生积极讨论。
比如，在教学“The magic of words”课程时，确定专题讨论的主题之后，学生就可以在教师的引导下开展积极的讨论。如，“Talk about different features of the English and Chinese language”然后教师根据学生的学习情况对其进行分组，使得小组内都有优等生、中等生和学困生，并引导学生大胆发言，积极讨论。在完成专题讨论活动之后，教师要引导学生进行课后反思，如当专题讨论结束后，发现在讨论环节显得“死气沉沉”，根本起不到预期的效果。这时教师应该引导学生对本次教学活动进行总结，找出学生不感兴趣的原因（是因为学生对确定的主题不感兴趣？是学生对教学专题讨论的形式反感？还是因为今天讲课的状态引起学生的不适？），然后根据找出的原因进行相应的策略调整（了解学生想法，确定学生感兴趣的主题;采用多种讨论形式，满足学生的个性化需求;保持阳光、真理、正能量的状态，以此感染学生）。
三、自主学习模式
大学生是一个即将踏入社会的群体，为了培养大学生的社会适应能力，教师需要引导学生进行自主学习，培养学生的自主學习能力。
比如，在学习Warm-up Activities 环节和 Vocabulary 环节之前，教师可以从网络上收集相关内容，利用信息技术制作成微课，引导学生进行预习。通过对微课的学习，学生了解到了相关的词汇知识、音频内容和英语词汇使用方法等，有了这些知识储备，学生在课堂上学习就会变得更加“得心应手”。微课在给学生增添学习兴趣的同时，也达到课程预习的目的。
另外，在课堂教学中，教师也要引导学生进行自主学习。比如，在学习“The art of light and shadow”课程时，教师可以进行适当的课堂提问，让学生带着问题去学习，通过课堂探究找到解决问题的答案，增强学生的自主学习能力。
四、实践运用模式
纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。学生学习知识的最终目的就是通过将知识运用到实践生活中，以解决实践生活中的问题。学生在课堂中，从书本中学到的知识，始终是理论知识，学生对于理论知识的印象未必是深刻的。在理解了学到的知识以后，学生应该积极地在实践中运用所学的知识。英语是一门语言学科，具有很强的应用性，因此教师需要引导学生在实践中学习英语，增强学生的语言应用能力。
比如，教师可以引导学生在课堂上进行线上交流，首先教师要先自己尝试各种线上交流平台，找出几款信任的、可靠的线上交流平台，然后在课堂上与学生们共同交流，教师引导学生用英语跟外国人对话，通过线上交流平台的分享和交流，学生有了与外国人交流的机会，对于学生的口语练习非常有帮助。再如，短视频是目前非常受欢迎的社交方式，学生可以在教师在指导下制作短视频，发布到短视频软件（比如Tik Tok）中。短视频中的内容主要是以学生对话的形式为主，对话的内容可以是就某一主题进行讨论，也可以是两个人的口语对话等等。
结束语
英语作为国际间交流和沟通的媒介，其重要性不言而喻。大学生是祖国的未来，是建设中国特色社会主义的接班人，在英语课堂教学中要积极运用多种学习模式，不断地增强自身的英语水平。
参考文献
[1] 蓝书剑.大学英语网络自主学习模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（11）：136-138.
[2] 伊萌萌，花拉.大学英语课程混合式教学模式研究[J].山西财经大学学报，2021，43（S2）：127-130.
作者简介：徐婕（1989.9 -），女，汉，浙江杭州，硕士，助教，研究方向：大学英语，英语教学 。