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摘 要：计算机辅助教学的全面推广应用，极大丰富了教育教学的手段，提升了课堂教学内容的生动性和趣味性，一定程度上确保了教育教学目标的顺利达成。然而，不容忽视的情况是，计算机辅助教学对教师教学水平和全面综合素质的要求变得更高，对于完成整个教学流程的各项因素要求更多。鉴于此，笔者结合自身多年实践教学经验借本文表述制约计算机辅助教学实效众多因素的观点。
关键词：计算机；辅助教学；实效；制约因素
1环境因素
经常应用计算机辅助教学的教师们都清楚，计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件，主要包括社会环境、学校氛围、计算机软硬件设施以及课堂环境。其中，后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。
1.1计算机软硬件设施
目前，在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况相对较好，尤其是近年来刚刚建设的计算机或多媒体教室，由于计算机技术的发展，软硬件配置不断提升，完全能够满足现代教学的需要。尤其是高校和我们这类中职学校，计算机辅助教学基本成为了常态，完全能够满足教学需求。然而也可能有一些学校计算机辅助教学并未全面展开，如果真正要在各科教学中都进行计算机辅助教学，多媒体教室的数量会显现出不够或软硬件配置落后的情况。
1.2学校氛围
不难发现，目前，不少学校领导和任课教师对计算机辅助教学的作用普遍存在一定程度的误解。多数人以为计算机辅助教学一定就比传统教学的效果好。这种误解可能会给教师造成较大的心理压力，一旦未能达到如期的教学效果，将可能导致两种错误的归因：要么教师怀疑自己没有使用计算机的能力，从而不再敢使用计算机；要么教师怀疑计算机辅助教学的作用，认为计算机并不象人们想象的那样有用，从而不再对计算机感兴趣。因此，学校领导和任课教师都必须对计算机辅助教学的效果有一个合理的认识，卸下教师思想上的包袱。
笔者认为，解放教师们的思想包袱还不够，学校领导还要采取一定的激励措施，激发教师们在日常教学中频繁使用计算机的积极性，在全校营造出一种乐于使用计算机进行教学的氛围。除此之外，学校还要经常组织教师培训，组织教师交流经验和集体备课，提高他们的计算机辅助教学能力。
2软件因素
计算机辅助教学软件问题历来是软件开发者和任课教师都极为关心的问题，它直接影响着计算机辅助课堂教学的方式和效果。
2.1教学软件的类型不符合当代教育的需要
提起计算机辅助教学，人们首先想到的是专门的计算机辅助教学软件。这些软件主要包含这样几种常见的教学模式：操练和练习、个别辅导、模拟、教学游戏、问题解决等。这些教学模式几乎成了软件开发商们的指导性框架和任课教师们选择软件的主要参考依据。这些将专业课内容搬进去的软件多数只适于家用，并不适合课堂辅助教学。
2.2教学软件的质量参差不齐
在教学软件因素中，软件的质量是一个不容忽视的问题。软件的质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设置这样四个方面。软件的教学设计必须符合有效教学原理，如材料的取舍、信息的呈现手法、讲解过程、语言的表达、交互性、操作指导语的设置等方面都必须合理得当。软件的程序编制质量主要通过程序的外在运行效果和效率来考察，如运行时间是否太长，致使得学生干等；是否经常死机；需要何种特殊外设等。
3学生因素
学生因素涉及学生的年龄、知识基础、学习动机、学习方式和计算机操作能力以及对计算机辅助课堂教学的适应性等，这些都有可能会直接影响学生学习的效果和效率。
3.1学生的年龄和学业基础
学生的年龄是挑选教学软件时所要考虑的一个重要因素，学生的知识基础将影响教学软件的挑选和使用。在教学前，教师最好了解清楚：软件内容需要学生具备哪些知识基础、准备达到什么教学目标？而学生是否具备这些知识基础、是否已经达到了软件中的某些目标？如果学生不具备相应的基础，教师就得预先加以补习，如果学生已经达到部分目标，教师就要跳过相应的部分。
3.2学习动机
一般来说，学生对于计算机辅助教学的兴趣是比较高的。这可能包括几种因素：学生对计算机本身感兴趣，觉得计算机很好玩；对用计算机上课感兴趣，或者两者兼而有之。对于前者，教师要善于将学生对计算机的兴趣引导到对所上的课上来，否则，一旦学生对计算机的好奇心消失，教学效果将大受影响。
3.3计算机素养和对计算机辅助教学的适应性
从将学生作为现代课堂教育教学主体的理念来看，要进行计算机辅助课堂教学，学生没有一定的计算机素养是不行的。例如，学生不会鼠标操作，教师就无法使用必须使用鼠标的优秀软件。学生的计算机素养一方面可以通过计算机基础知识和技能课来培养，另一方面也可以考虑结合计算机辅助课堂教学的实际需要，在辅助教学课中进行适当的培养。否则，教师也许成功地在课堂上应用了计算机，但从教学的角度看，作为一节完整的课，也许是不成功的。
4教师因素
4.1计算机应用水平
计算机应用的初级水平是：教师是一个教学软件的用户。教师能参考说明书，利用教学软件进行课堂教学。基本上做到能合理地安排教学活动、将计算机成功地融合到教学之中。计算机应用的高级水平是：教师是一个懂得教学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发，根据教学过程的心理学原理，事先挑选、组合甚至用著作工具编写教学软件，做好完整的教学计划，使计算机有机地融合在教学中，整个教学过程浑然一体。并且，能不断评价和反思教学过程，从而加以改进。这一水平仅仅靠教师培训是难以达到的，它还需要教师进行长时间的实践。
4.2教学思想和方法
计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想更新了，那么教师不仅能用计算机去完美实现传统的教法。如课堂讲演、课堂问答、课堂讨论和课堂自习等；而且能创造或完善新的教学方法，例如，真实性问题解决、发现和探索、合作学习以及模拟和游戏等。例如，软件质量高，教师的积极性就高，学生的兴趣也高，教师的教学方法也要作出相应的变化。
（作者单位：河南能源义煤公司义马煤矿职工中专）
关键词：计算机；辅助教学；实效；制约因素
1环境因素
经常应用计算机辅助教学的教师们都清楚，计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件，主要包括社会环境、学校氛围、计算机软硬件设施以及课堂环境。其中，后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。
1.1计算机软硬件设施
目前，在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况相对较好，尤其是近年来刚刚建设的计算机或多媒体教室，由于计算机技术的发展，软硬件配置不断提升，完全能够满足现代教学的需要。尤其是高校和我们这类中职学校，计算机辅助教学基本成为了常态，完全能够满足教学需求。然而也可能有一些学校计算机辅助教学并未全面展开，如果真正要在各科教学中都进行计算机辅助教学，多媒体教室的数量会显现出不够或软硬件配置落后的情况。
1.2学校氛围
不难发现，目前，不少学校领导和任课教师对计算机辅助教学的作用普遍存在一定程度的误解。多数人以为计算机辅助教学一定就比传统教学的效果好。这种误解可能会给教师造成较大的心理压力，一旦未能达到如期的教学效果，将可能导致两种错误的归因：要么教师怀疑自己没有使用计算机的能力，从而不再敢使用计算机；要么教师怀疑计算机辅助教学的作用，认为计算机并不象人们想象的那样有用，从而不再对计算机感兴趣。因此，学校领导和任课教师都必须对计算机辅助教学的效果有一个合理的认识，卸下教师思想上的包袱。
笔者认为，解放教师们的思想包袱还不够，学校领导还要采取一定的激励措施，激发教师们在日常教学中频繁使用计算机的积极性，在全校营造出一种乐于使用计算机进行教学的氛围。除此之外，学校还要经常组织教师培训，组织教师交流经验和集体备课，提高他们的计算机辅助教学能力。
2软件因素
计算机辅助教学软件问题历来是软件开发者和任课教师都极为关心的问题，它直接影响着计算机辅助课堂教学的方式和效果。
2.1教学软件的类型不符合当代教育的需要
提起计算机辅助教学，人们首先想到的是专门的计算机辅助教学软件。这些软件主要包含这样几种常见的教学模式：操练和练习、个别辅导、模拟、教学游戏、问题解决等。这些教学模式几乎成了软件开发商们的指导性框架和任课教师们选择软件的主要参考依据。这些将专业课内容搬进去的软件多数只适于家用，并不适合课堂辅助教学。
2.2教学软件的质量参差不齐
在教学软件因素中，软件的质量是一个不容忽视的问题。软件的质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设置这样四个方面。软件的教学设计必须符合有效教学原理，如材料的取舍、信息的呈现手法、讲解过程、语言的表达、交互性、操作指导语的设置等方面都必须合理得当。软件的程序编制质量主要通过程序的外在运行效果和效率来考察，如运行时间是否太长，致使得学生干等；是否经常死机；需要何种特殊外设等。
3学生因素
学生因素涉及学生的年龄、知识基础、学习动机、学习方式和计算机操作能力以及对计算机辅助课堂教学的适应性等，这些都有可能会直接影响学生学习的效果和效率。
3.1学生的年龄和学业基础
学生的年龄是挑选教学软件时所要考虑的一个重要因素，学生的知识基础将影响教学软件的挑选和使用。在教学前，教师最好了解清楚：软件内容需要学生具备哪些知识基础、准备达到什么教学目标？而学生是否具备这些知识基础、是否已经达到了软件中的某些目标？如果学生不具备相应的基础，教师就得预先加以补习，如果学生已经达到部分目标，教师就要跳过相应的部分。
3.2学习动机
一般来说，学生对于计算机辅助教学的兴趣是比较高的。这可能包括几种因素：学生对计算机本身感兴趣，觉得计算机很好玩；对用计算机上课感兴趣，或者两者兼而有之。对于前者，教师要善于将学生对计算机的兴趣引导到对所上的课上来，否则，一旦学生对计算机的好奇心消失，教学效果将大受影响。
3.3计算机素养和对计算机辅助教学的适应性
从将学生作为现代课堂教育教学主体的理念来看，要进行计算机辅助课堂教学，学生没有一定的计算机素养是不行的。例如，学生不会鼠标操作，教师就无法使用必须使用鼠标的优秀软件。学生的计算机素养一方面可以通过计算机基础知识和技能课来培养，另一方面也可以考虑结合计算机辅助课堂教学的实际需要，在辅助教学课中进行适当的培养。否则，教师也许成功地在课堂上应用了计算机，但从教学的角度看，作为一节完整的课，也许是不成功的。
4教师因素
4.1计算机应用水平
计算机应用的初级水平是：教师是一个教学软件的用户。教师能参考说明书，利用教学软件进行课堂教学。基本上做到能合理地安排教学活动、将计算机成功地融合到教学之中。计算机应用的高级水平是：教师是一个懂得教学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发，根据教学过程的心理学原理，事先挑选、组合甚至用著作工具编写教学软件，做好完整的教学计划，使计算机有机地融合在教学中，整个教学过程浑然一体。并且，能不断评价和反思教学过程，从而加以改进。这一水平仅仅靠教师培训是难以达到的，它还需要教师进行长时间的实践。
4.2教学思想和方法
计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想更新了，那么教师不仅能用计算机去完美实现传统的教法。如课堂讲演、课堂问答、课堂讨论和课堂自习等；而且能创造或完善新的教学方法，例如，真实性问题解决、发现和探索、合作学习以及模拟和游戏等。例如，软件质量高，教师的积极性就高，学生的兴趣也高，教师的教学方法也要作出相应的变化。
（作者单位：河南能源义煤公司义马煤矿职工中专）