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【摘要】幼儿的逻辑思雏处在萌芽及初步发展时期，也是数学概念初步形成的时期。幼儿由于年龄小。缺乏感性知识，因此抽象的概括能力比较弱。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主要形式，为了遵循幼儿的思维发展特点，我们教师应运用多种数学教学方法让幼儿学数学知识。特别在当前，科学技术迅猛发展，要求培养新时代需要的人才，相应地要求在使幼儿获得知识的同时，智力也得到较好的发展，这就要求教师不断地研究和改进教学方法。总结出适应新时代要求的教学策略。数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，教学时必须依据这些特点选择教学方法，才能收到良好的教学效果。
关键词：幼儿园；计算活动；教学；“四步”激趣法；途径
幼儿是国家的花朵，民族的希望。针对这点，国家非常注视幼：儿教育，并在这方面投入了大量资本，努力提升幼儿园环境水平，一构建轻松活泼的幼儿园学习氛围。在幼儿基础教育没施完善的情：况下，对幼儿教师的个人业务素质和能力方面的要求也不断地提升，幼师一定要加强个人专业素养的学习。在新的教学理念推动下，幼儿课堂要使教学模式得到全面更新，从传统的教学模式转变-为新的激趣法教学。幼儿教师要善于运用各种各样的教学方式对儿童进行饱含激趣艺术的教学。
一、幼儿园计算活动教学现状
幼儿园教育是孩子成长的起点，对于孩子们而言，校园内的一一切都是非常新鲜的。在我国幼儿园教学中仍然呈现出太多的缺陷与不足。据有关文章报道，对于少数幼师自身而言，仍然会对幼儿的一些行为产生厌烦情绪，比如，上课太过吵闹、不听话、调皮等等，幼师不能良好地调节自身隋绪，甚至向幼儿发泄不良情绪。对此，幼师应当端正自身教学工作态度。不断加强自身专业素养，不要有失良好的幼师形象。多数人都知道，对于幼儿所要学的数学计算内容绝大多数都是枯燥与乏味的，这就需要培养幼儿对计算活动的兴趣，可以说兴趣的培养是进行幼儿计算活动教育的基础和前提。这种学习兴趣的培养是幼儿时期进行计算活动学习的主要动力。虽然幼儿时期兴趣比较容易培养，但同时又比较容易减退。随着知识的不断深化，幼儿上课的注意力出现涣散状况，与学习无关的动作频繁出现，这些行为都是幼儿所特有的表现特征。幼儿教师在教学中，要不断激发幼儿学习兴趣，培养他们学习的习惯，并且使其得到持续性延伸。
二、幼儿园计算教学策略
（一）在幼儿园数学活动中运用演示法。
让幼儿学习抽象的数学知识演示法是幼儿园数学教学中最直观的教学方法之一，教师在数学教学中，直接演示实物或教具，进行示范性操作
演示，把数或形等数学知识以直观的形式表现出来。使幼儿通过直观的手法而获得抽象的数学知识。演示法能培养幼儿的观察能力和想象能力。演示法适合各年龄段的幼儿。平时我们在使用演示法的过程中，我们可以运用一些比较生动、形象的语言讲解说明。同时还可以
提出一些启发性的问题。引起幼儿的思考、探索，从而培养幼儿的想象力、观察力、判断能力等等。
（二）在数学活动中运用引导发现法。
让幼儿学习抽象的数学知识引导发现法是在数学教学过程中，教师不把数学初步知识直接讲给幼儿，而是引导幼儿在已有的知识经验的基础上，去发现和探索初步数学知识。引导发现法既能充分地激起幼儿学习数学的兴趣及欲望，又能引导幼儿通过积极地去思考和探索一些新的数学知识。
数学活动5以内的加法”中，我们可以引导幼儿通过观察、操作后知道两个数字交换位置。答案是一样的。如2+3=5。3+2=5。在此基础上，我们可以引导幼儿自己发现算式题的规律，凡是两个数字交换位置，答案是一样的。同样我们可以运用引导发现法让幼儿学习一些数的组成及其他加减法的学习。
（三）游戏法情境策略。
把幼儿的学习数学的活动寓于情境游戏活动中。这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。在计算教学中运用游戏法。能激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿轻松。愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。例如。为了帮助幼儿掌握对2层序数的认识，我采用“小动物在家快乐生活”坐车去新家”小动物搬新家”等游戏情境.在宽松愉快的氛围中，幼儿在我的引导下学会了按照门牌号码将小动物送到新家。掌握了2层序数的目标要求。再如在图形宝宝活动中为了使幼儿认识、区分几何图形，可以做。找妈妈的游戏。小班可以多采用游戏法。游戏时还可以具有一定的情景。
三、教学后的评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。是一种过程性评价。这里所说的。评价主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。
（一）评价应科学合理。教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心。保护幼儿的自尊心.调动幼儿学习的主动性、积极性.以及促进幼儿发展的。每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心.挫伤幼儿的学习积极性。严重时还会造成幼儿的心理障碍。
（二）评价应具有针对性。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现不错”、。很好”、。真会动脑筋。等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。
（三）评价应指向教育活动的全过程。有的教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价。而忽视了活动进行中的赞扬和鼓励对激发幼儿积极性的作用；有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价。这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正。幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到及时满足。总之.在计算教学过程中。既包括教师教，又包括幼儿学.幼儿是学习的主体，幼儿有其自己的认识特点。教师的作用就在于引导幼儿进行认识活动，选择教学方法时，就要注意运用适宜的教学方法来激发幼儿学习的兴趣和求知欲帮助幼儿理解数学初步知识。并真正体验到数学带给自己的快乐.从而获得真正的智力发展。
参考文献：
[1]国秀华.对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略[J].幼儿教育：教育教学，2007（11）：10—12.
[2]崔姗.对话视域下幼儿教师提问的研究[D].华中师范大学，2011.
[3]王秀芹.幼儿因数学活动中的激趣艺术[J].基础教育研究，2011（6）：55—56.
[4]李槐青.科学活动中如何指导幼儿进行有效记录[J].教育导刊：下半月，2011（4）：35—38.
关键词：幼儿园；计算活动；教学；“四步”激趣法；途径
幼儿是国家的花朵，民族的希望。针对这点，国家非常注视幼：儿教育，并在这方面投入了大量资本，努力提升幼儿园环境水平，一构建轻松活泼的幼儿园学习氛围。在幼儿基础教育没施完善的情：况下，对幼儿教师的个人业务素质和能力方面的要求也不断地提升，幼师一定要加强个人专业素养的学习。在新的教学理念推动下，幼儿课堂要使教学模式得到全面更新，从传统的教学模式转变-为新的激趣法教学。幼儿教师要善于运用各种各样的教学方式对儿童进行饱含激趣艺术的教学。
一、幼儿园计算活动教学现状
幼儿园教育是孩子成长的起点，对于孩子们而言，校园内的一一切都是非常新鲜的。在我国幼儿园教学中仍然呈现出太多的缺陷与不足。据有关文章报道，对于少数幼师自身而言，仍然会对幼儿的一些行为产生厌烦情绪，比如，上课太过吵闹、不听话、调皮等等，幼师不能良好地调节自身隋绪，甚至向幼儿发泄不良情绪。对此，幼师应当端正自身教学工作态度。不断加强自身专业素养，不要有失良好的幼师形象。多数人都知道，对于幼儿所要学的数学计算内容绝大多数都是枯燥与乏味的，这就需要培养幼儿对计算活动的兴趣，可以说兴趣的培养是进行幼儿计算活动教育的基础和前提。这种学习兴趣的培养是幼儿时期进行计算活动学习的主要动力。虽然幼儿时期兴趣比较容易培养，但同时又比较容易减退。随着知识的不断深化，幼儿上课的注意力出现涣散状况，与学习无关的动作频繁出现，这些行为都是幼儿所特有的表现特征。幼儿教师在教学中，要不断激发幼儿学习兴趣，培养他们学习的习惯，并且使其得到持续性延伸。
二、幼儿园计算教学策略
（一）在幼儿园数学活动中运用演示法。
让幼儿学习抽象的数学知识演示法是幼儿园数学教学中最直观的教学方法之一，教师在数学教学中，直接演示实物或教具，进行示范性操作
演示，把数或形等数学知识以直观的形式表现出来。使幼儿通过直观的手法而获得抽象的数学知识。演示法能培养幼儿的观察能力和想象能力。演示法适合各年龄段的幼儿。平时我们在使用演示法的过程中，我们可以运用一些比较生动、形象的语言讲解说明。同时还可以
提出一些启发性的问题。引起幼儿的思考、探索，从而培养幼儿的想象力、观察力、判断能力等等。
（二）在数学活动中运用引导发现法。
让幼儿学习抽象的数学知识引导发现法是在数学教学过程中，教师不把数学初步知识直接讲给幼儿，而是引导幼儿在已有的知识经验的基础上，去发现和探索初步数学知识。引导发现法既能充分地激起幼儿学习数学的兴趣及欲望，又能引导幼儿通过积极地去思考和探索一些新的数学知识。
数学活动5以内的加法”中，我们可以引导幼儿通过观察、操作后知道两个数字交换位置。答案是一样的。如2+3=5。3+2=5。在此基础上，我们可以引导幼儿自己发现算式题的规律，凡是两个数字交换位置，答案是一样的。同样我们可以运用引导发现法让幼儿学习一些数的组成及其他加减法的学习。
（三）游戏法情境策略。
把幼儿的学习数学的活动寓于情境游戏活动中。这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。在计算教学中运用游戏法。能激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿轻松。愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。例如。为了帮助幼儿掌握对2层序数的认识，我采用“小动物在家快乐生活”坐车去新家”小动物搬新家”等游戏情境.在宽松愉快的氛围中，幼儿在我的引导下学会了按照门牌号码将小动物送到新家。掌握了2层序数的目标要求。再如在图形宝宝活动中为了使幼儿认识、区分几何图形，可以做。找妈妈的游戏。小班可以多采用游戏法。游戏时还可以具有一定的情景。
三、教学后的评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。是一种过程性评价。这里所说的。评价主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。
（一）评价应科学合理。教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心。保护幼儿的自尊心.调动幼儿学习的主动性、积极性.以及促进幼儿发展的。每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心.挫伤幼儿的学习积极性。严重时还会造成幼儿的心理障碍。
（二）评价应具有针对性。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现不错”、。很好”、。真会动脑筋。等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。
（三）评价应指向教育活动的全过程。有的教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价。而忽视了活动进行中的赞扬和鼓励对激发幼儿积极性的作用；有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价。这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正。幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到及时满足。总之.在计算教学过程中。既包括教师教，又包括幼儿学.幼儿是学习的主体，幼儿有其自己的认识特点。教师的作用就在于引导幼儿进行认识活动，选择教学方法时，就要注意运用适宜的教学方法来激发幼儿学习的兴趣和求知欲帮助幼儿理解数学初步知识。并真正体验到数学带给自己的快乐.从而获得真正的智力发展。
参考文献：
[1]国秀华.对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略[J].幼儿教育：教育教学，2007（11）：10—12.
[2]崔姗.对话视域下幼儿教师提问的研究[D].华中师范大学，2011.
[3]王秀芹.幼儿因数学活动中的激趣艺术[J].基础教育研究，2011（6）：55—56.
[4]李槐青.科学活动中如何指导幼儿进行有效记录[J].教育导刊：下半月，2011（4）：35—38.