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【摘 要】目前学校思想道德教育中缺乏针对性内容和苍白的道理说教方式，农村家庭教育缺失，使得当前中学思想教育面临困惑；针对于学生好动爱玩的特性，开发具有教育意义又充满乐趣的游戏，让学生在游戏中体验感悟，激发潜能，潜移默化地受到教育，是学生乐于接受的一种德育方式。
【关键词】拓展游戏 体验式 德育
我校是白云区的一所农村初级中学，学生主要来自于周边村民的子弟和部分外来工子女。新班子成立以来，我们确定了“让孩子在体验充满情趣的教育活动中幸福成长”的德育理念，以体验式素质拓展游戏为切入点，让活泼爱动的学生在有情趣、有教育意义的活动中体验感悟，激发潜能。
一、在农村初中德育工作中运用素质拓展游戏的必要性
中学生发展阶段的特殊性，给德育工作带来挑战。初中学生品德发展的特点是动荡的，从总体上表现是：道德动机逐渐理想化、信念化，但又有敏感性、易变性；他们的道德情感表现得丰富、强烈，但又好冲动而不拘小节；他们的道德意志虽已形成，但又很脆弱；所以，品德不良、走歧路、违法犯罪行为多发生在这个时期，因此，这一时期被美日心理学家称之为“危险期”。 我校学生主要来自农村，学生家长文化水平普遍不高，较少有家庭教育的理念和方法；一些家长忙于生计，忽略与子女的沟通和关爱。
针对于学生好动爱玩的特性，开发具有教育意义又充满乐趣的游戏，让学生在游戏中潜移默化地受到教育，是学生乐于接受的一种德育方式。拓展游戏让我们摆脱空洞说教的枯燥育人模式，选择这种符合学生心理特点又易于中学生接受的、喜闻乐见的科学方法，塑造学生的思想还是有优势的。这也是目前德育教育的一个方向，特别在农村初级中学运用素质拓展游戏开展德育工作就显得十分必要。
二、体验式素质拓展游戏的德育功能
（一）什么是体验式素质拓展游戏
体验式素质拓展游戏是指利用一些自然条件和人工设施来模拟情景，受教育者在教师的带领下做一些专门设计的具有挑战性的游戏，让团队和个人经历一系列的考验，完成之后共同回顾，结合生活和工作，从活动中得到启发。拓展活动是一种体验式学习方式，它打破了传统的学习模式，并不灌输你某种知识或训练某种技巧，而是设定一个特殊的环境，让你直接参与整个学习过程，在参与的同时，去完成一种体验，进行自我反思，获得感悟。
我们在学生品德教育过程中，依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在有挑战性的游戏中中体验、感悟、反思，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己正确的价值理念和思想道德行为。
（二）体验式素质拓展游戏的过程
人具有游戏的天性，人都是喜欢玩的，游戏中的人都是完整的快乐的存在的人！体验式素质拓展游戏由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下：
体验：这是过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。
分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。
交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。
整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。
应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此参加者可以不断进步。
（三）体验式素质拓展游戏各要素的德育功能
我校目前在班会、团队活动、年级会议、学校大会、亲子活动、学生干部培训和德育专题活动中运用体验式素质拓展游戏，体验式游戏始终贯穿于学生的成长之中。游戏分单人项目和团队项目，可以在户外开展，也可以在室内开展，以室内小型游戏为主，各种类游戏都有它独特的德育功能。1）利用个人挑战项目：跃断桥、攀岩、空中单杠等，挑战学生的极限，挖掘学生潜能，增强自信心。2）采用团队项目：有轨电车、逃生墙、勇攀天梯等，熔炼团队意识，发挥团队作用，学会怎样与群体合作。3）通过情景项目，绳索任务，难舍难分，孤岛求救等启发学生的想象力和创造力，拓宽思维。4）通过情感项目，责任感传递，感恩的心等，使学生学会感恩，学会承担责任，构建和谐校园和谐社会。
在体验式拓展游戏的几个环节中，都充分体现出德育功能。
游戏约定：在游戏开始前，就约定大家之间要互相尊重和信任，过程中大家共同参与，没有对与错，没有批评，没有责怪，更多的是互相鼓励和互相帮助。
活动环境：活动环境一定要单纯，不能受外界的影响；在活动场所往往都会布置许多有关教育、励志等方面的口号，对学生给予激励和积极暗示；
破冰游戏：在活动前期，会特意营造一种放松、热烈的氛围，让参与者放下戒心，不再拘束，拉近彼此的心理距离，并且使大家情绪高涨，期待下面的活动，为学生专心参与活动打下基础；
分组游戏：游戏倡导全员参与活动，全员分享心得。所以在分享交流环节，用分组方式进行。而分组也是通过活动进行，不是强行安排，再通过商定组名、组徽、小组口号、小组展示等环节，形成一个个团队。
主题游戏：这是活动的中心内容，也是达到教育目的的关键。主题有许多，如熔炼团队、信息传递、沟通表达、理想目标、突破自我、友谊、感恩、时间管理、人际交往、挑战自我等；
分享交流：活动后参与者和大家分享自己的感受，一起分析活动成败的原因，解剖自我，感悟人生。并联系实际生活、学习、工作，为做好实际的我定下方向；
激励方式：游戏中强调自我激励，并有自己的激励方式，如爱的鼓励（鼓掌方式）、互相激励（叠手叫口号）、成功庆祝等。当然，活动中也有一套对不良表现的友善提示手势，没有批评，更多是提醒。
音乐运用：正确运用音乐，可营造良好氛围，让参与者更好进入游戏状态，引起情感上的共鸣。音乐分背景音乐和主题音乐，有动感的，有抒情的；有紧张的，有放松的。如：壮志在我胸、真心英雄、有梦有朋友、无怨无悔、祝你平安、征服、飞得更高、我是一只小小鸟、 龙的传人、相信自己等。 三、体验式素质拓展游戏的基本操作及实用技巧
在体验式素质拓展游戏目中，教师要根据拓展项目的特点以及学生的实际，设计游戏项目，并巧妙地把学生的想法引导到设定的目标上来。教师对学生的点评是引导而非灌输，鼓励学生依靠自己的力量，主动获取知识道理，具有“发现学习法”的特点，都由受训者亲自去体验，教师只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向受训者讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参加讨论，充分尊重受训者的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教师也只是点到为止，主要让受训者自己来讲，以达到自我教育的目的。
游戏设计必须建立在好玩和有教育意义的基础上，尊重和陪伴学生的成长，而不是强迫。更重要的是邀请学生一起尝试去看到自己生命更多的可能性，而不是强迫学生去改造自己。而其实孩子需要的不是改造，需要的是去发现自己，发现自己的潜力，从而选择自己可以成为的样子。比如，学生还没有准备放开，他还不想跟我们一起快乐起舞，而这时，有的老师会拉着她一起跳，这可能会出现两种后果，一是这孩子跳的过程中感受到快乐，她后来愿意一起舞蹈，也有可能更加讨厌，甚至对抗！而更好的做法或许是用自己的快乐舞姿去影响，去邀请她一起参加，用热情去感染，用心去邀请，如果愿意就一起参与，用等待来陪伴！如果她还没有准备好，那就稍稍等一等，尊重对方的选择。
在拓展游戏组织中要讲究技巧，如在开场的时候，简单的自我介绍之后，问2-3个会回答Yes的问题催眠，简结有力，连贯的指令，让学生没有思考的时间，只能照做；在伴奏的音乐中，热身舞能让学生很兴奋；在任何的活动，给予时间限制；用分组竞赛、分数与奖励来调动参与者积极性；不要对学生说“你”“你们”，而用“我们”“大家”来代替；遇到学生的抗拒，要运用学生自己的力量来解决问题；助教不是在“背”“讲述”“灌输”，而是与学生“互动”“交流”“一问一答”；助教要放下身段，和学生一起玩，一起疯。在分享的时候，围圈坐下，自己也一样，先让学生有一个兴奋和幸福感，然后是用你的人格魅力和激励控制住所有的学生在你的身边，开始尊重大家一起努力分享。无论是失败还是成功，都善用激励：打气。分享一定要联系实际，紧贴主题：将活动中的感想引导到对学习和生活方面的思考，给予学生思考的空间并引导学生产生积极乐观的心态。要积极倾听，不仅要听，还要让他知道你在听；不仅是倾听发言者，是倾听所有成员的表现。扫视全体成员，观察他们非语言的姿态，特别是面部表情和身体移动；有时候发掘其他成员的想法甚至比发言者的内容收到更多的信息。要应用好自己的声音，强硬的声音容易给成员压迫感，令成员放弃谈论自身感受、封闭；不果断的声音无法树立权威、信任；用温暖的鼓励性的声音支持团队；让声音充满能量，如果领导自己都缺乏能量，团队很难投入；用声音速度调节团体步调：抑扬顿挫吸引注意，缓慢低沉引发思考。
四、体验式素质拓展游戏的德育效果举例
我们在班会、团队活动、年级会议以及德育课和体育课上进行尝试，开展了同舟共济、毕业墙、信任后仰、踩报纸、吸管建塔、盲人方阵、驿站传宝、水上梅花桩、抢滩登陆、天使之手等一系列拓展游戏，收到了良好的效果。此后，我们又了选择训练设备简单易操作的游戏，可以在教室、操场、会议室等多种场合开展的拓展游戏项目，如驿站传输、七巧板、猜猜他是谁等。现在准备由点到面，逐步推开。把拓展训练纳入德育课程体系。同时我校也多次组织学生参加社会培训机构举办的拓展训练，都有很好的效果。学生在游戏中体验——感悟——成长，动手能力加强，有创造力，有团队意识，有责任心，提高了自我管理能力；增强自信心，改善自我形象；克服心理惰性，磨炼战胜困难的毅力；学生学会了怎样与群体合作、学会了感恩；增进对集体的参与责任心；改善人际关系，学会关心、更为融洽地与群体合作、学习欣赏、关注和爱护大自然。学生在学校的教育教学中，由被动变为主动，学习积极性有所提高，效果也明显提高了。
【参考文献】
［1］杨诚 . 经历·体验·成长——历奇为本辅导实用手册[M]．广州：广东人民出版社，2004（1）.
［2］刘钧演 . 青青体验——青少年素质拓展训练教程[M]. 广州：广州出版社，2006，8（1）.
［3］杨再励. 青少年游戏手册. 北京：石油工业出版社，2002.
【关键词】拓展游戏 体验式 德育
我校是白云区的一所农村初级中学，学生主要来自于周边村民的子弟和部分外来工子女。新班子成立以来，我们确定了“让孩子在体验充满情趣的教育活动中幸福成长”的德育理念，以体验式素质拓展游戏为切入点，让活泼爱动的学生在有情趣、有教育意义的活动中体验感悟，激发潜能。
一、在农村初中德育工作中运用素质拓展游戏的必要性
中学生发展阶段的特殊性，给德育工作带来挑战。初中学生品德发展的特点是动荡的，从总体上表现是：道德动机逐渐理想化、信念化，但又有敏感性、易变性；他们的道德情感表现得丰富、强烈，但又好冲动而不拘小节；他们的道德意志虽已形成，但又很脆弱；所以，品德不良、走歧路、违法犯罪行为多发生在这个时期，因此，这一时期被美日心理学家称之为“危险期”。 我校学生主要来自农村，学生家长文化水平普遍不高，较少有家庭教育的理念和方法；一些家长忙于生计，忽略与子女的沟通和关爱。
针对于学生好动爱玩的特性，开发具有教育意义又充满乐趣的游戏，让学生在游戏中潜移默化地受到教育，是学生乐于接受的一种德育方式。拓展游戏让我们摆脱空洞说教的枯燥育人模式，选择这种符合学生心理特点又易于中学生接受的、喜闻乐见的科学方法，塑造学生的思想还是有优势的。这也是目前德育教育的一个方向，特别在农村初级中学运用素质拓展游戏开展德育工作就显得十分必要。
二、体验式素质拓展游戏的德育功能
（一）什么是体验式素质拓展游戏
体验式素质拓展游戏是指利用一些自然条件和人工设施来模拟情景，受教育者在教师的带领下做一些专门设计的具有挑战性的游戏，让团队和个人经历一系列的考验，完成之后共同回顾，结合生活和工作，从活动中得到启发。拓展活动是一种体验式学习方式，它打破了传统的学习模式，并不灌输你某种知识或训练某种技巧，而是设定一个特殊的环境，让你直接参与整个学习过程，在参与的同时，去完成一种体验，进行自我反思，获得感悟。
我们在学生品德教育过程中，依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在有挑战性的游戏中中体验、感悟、反思，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己正确的价值理念和思想道德行为。
（二）体验式素质拓展游戏的过程
人具有游戏的天性，人都是喜欢玩的，游戏中的人都是完整的快乐的存在的人！体验式素质拓展游戏由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下：
体验：这是过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。
分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。
交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。
整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。
应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此参加者可以不断进步。
（三）体验式素质拓展游戏各要素的德育功能
我校目前在班会、团队活动、年级会议、学校大会、亲子活动、学生干部培训和德育专题活动中运用体验式素质拓展游戏，体验式游戏始终贯穿于学生的成长之中。游戏分单人项目和团队项目，可以在户外开展，也可以在室内开展，以室内小型游戏为主，各种类游戏都有它独特的德育功能。1）利用个人挑战项目：跃断桥、攀岩、空中单杠等，挑战学生的极限，挖掘学生潜能，增强自信心。2）采用团队项目：有轨电车、逃生墙、勇攀天梯等，熔炼团队意识，发挥团队作用，学会怎样与群体合作。3）通过情景项目，绳索任务，难舍难分，孤岛求救等启发学生的想象力和创造力，拓宽思维。4）通过情感项目，责任感传递，感恩的心等，使学生学会感恩，学会承担责任，构建和谐校园和谐社会。
在体验式拓展游戏的几个环节中，都充分体现出德育功能。
游戏约定：在游戏开始前，就约定大家之间要互相尊重和信任，过程中大家共同参与，没有对与错，没有批评，没有责怪，更多的是互相鼓励和互相帮助。
活动环境：活动环境一定要单纯，不能受外界的影响；在活动场所往往都会布置许多有关教育、励志等方面的口号，对学生给予激励和积极暗示；
破冰游戏：在活动前期，会特意营造一种放松、热烈的氛围，让参与者放下戒心，不再拘束，拉近彼此的心理距离，并且使大家情绪高涨，期待下面的活动，为学生专心参与活动打下基础；
分组游戏：游戏倡导全员参与活动，全员分享心得。所以在分享交流环节，用分组方式进行。而分组也是通过活动进行，不是强行安排，再通过商定组名、组徽、小组口号、小组展示等环节，形成一个个团队。
主题游戏：这是活动的中心内容，也是达到教育目的的关键。主题有许多，如熔炼团队、信息传递、沟通表达、理想目标、突破自我、友谊、感恩、时间管理、人际交往、挑战自我等；
分享交流：活动后参与者和大家分享自己的感受，一起分析活动成败的原因，解剖自我，感悟人生。并联系实际生活、学习、工作，为做好实际的我定下方向；
激励方式：游戏中强调自我激励，并有自己的激励方式，如爱的鼓励（鼓掌方式）、互相激励（叠手叫口号）、成功庆祝等。当然，活动中也有一套对不良表现的友善提示手势，没有批评，更多是提醒。
音乐运用：正确运用音乐，可营造良好氛围，让参与者更好进入游戏状态，引起情感上的共鸣。音乐分背景音乐和主题音乐，有动感的，有抒情的；有紧张的，有放松的。如：壮志在我胸、真心英雄、有梦有朋友、无怨无悔、祝你平安、征服、飞得更高、我是一只小小鸟、 龙的传人、相信自己等。 三、体验式素质拓展游戏的基本操作及实用技巧
在体验式素质拓展游戏目中，教师要根据拓展项目的特点以及学生的实际，设计游戏项目，并巧妙地把学生的想法引导到设定的目标上来。教师对学生的点评是引导而非灌输，鼓励学生依靠自己的力量，主动获取知识道理，具有“发现学习法”的特点，都由受训者亲自去体验，教师只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向受训者讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参加讨论，充分尊重受训者的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教师也只是点到为止，主要让受训者自己来讲，以达到自我教育的目的。
游戏设计必须建立在好玩和有教育意义的基础上，尊重和陪伴学生的成长，而不是强迫。更重要的是邀请学生一起尝试去看到自己生命更多的可能性，而不是强迫学生去改造自己。而其实孩子需要的不是改造，需要的是去发现自己，发现自己的潜力，从而选择自己可以成为的样子。比如，学生还没有准备放开，他还不想跟我们一起快乐起舞，而这时，有的老师会拉着她一起跳，这可能会出现两种后果，一是这孩子跳的过程中感受到快乐，她后来愿意一起舞蹈，也有可能更加讨厌，甚至对抗！而更好的做法或许是用自己的快乐舞姿去影响，去邀请她一起参加，用热情去感染，用心去邀请，如果愿意就一起参与，用等待来陪伴！如果她还没有准备好，那就稍稍等一等，尊重对方的选择。
在拓展游戏组织中要讲究技巧，如在开场的时候，简单的自我介绍之后，问2-3个会回答Yes的问题催眠，简结有力，连贯的指令，让学生没有思考的时间，只能照做；在伴奏的音乐中，热身舞能让学生很兴奋；在任何的活动，给予时间限制；用分组竞赛、分数与奖励来调动参与者积极性；不要对学生说“你”“你们”，而用“我们”“大家”来代替；遇到学生的抗拒，要运用学生自己的力量来解决问题；助教不是在“背”“讲述”“灌输”，而是与学生“互动”“交流”“一问一答”；助教要放下身段，和学生一起玩，一起疯。在分享的时候，围圈坐下，自己也一样，先让学生有一个兴奋和幸福感，然后是用你的人格魅力和激励控制住所有的学生在你的身边，开始尊重大家一起努力分享。无论是失败还是成功，都善用激励：打气。分享一定要联系实际，紧贴主题：将活动中的感想引导到对学习和生活方面的思考，给予学生思考的空间并引导学生产生积极乐观的心态。要积极倾听，不仅要听，还要让他知道你在听；不仅是倾听发言者，是倾听所有成员的表现。扫视全体成员，观察他们非语言的姿态，特别是面部表情和身体移动；有时候发掘其他成员的想法甚至比发言者的内容收到更多的信息。要应用好自己的声音，强硬的声音容易给成员压迫感，令成员放弃谈论自身感受、封闭；不果断的声音无法树立权威、信任；用温暖的鼓励性的声音支持团队；让声音充满能量，如果领导自己都缺乏能量，团队很难投入；用声音速度调节团体步调：抑扬顿挫吸引注意，缓慢低沉引发思考。
四、体验式素质拓展游戏的德育效果举例
我们在班会、团队活动、年级会议以及德育课和体育课上进行尝试，开展了同舟共济、毕业墙、信任后仰、踩报纸、吸管建塔、盲人方阵、驿站传宝、水上梅花桩、抢滩登陆、天使之手等一系列拓展游戏，收到了良好的效果。此后，我们又了选择训练设备简单易操作的游戏，可以在教室、操场、会议室等多种场合开展的拓展游戏项目，如驿站传输、七巧板、猜猜他是谁等。现在准备由点到面，逐步推开。把拓展训练纳入德育课程体系。同时我校也多次组织学生参加社会培训机构举办的拓展训练，都有很好的效果。学生在游戏中体验——感悟——成长，动手能力加强，有创造力，有团队意识，有责任心，提高了自我管理能力；增强自信心，改善自我形象；克服心理惰性，磨炼战胜困难的毅力；学生学会了怎样与群体合作、学会了感恩；增进对集体的参与责任心；改善人际关系，学会关心、更为融洽地与群体合作、学习欣赏、关注和爱护大自然。学生在学校的教育教学中，由被动变为主动，学习积极性有所提高，效果也明显提高了。
【参考文献】
［1］杨诚 . 经历·体验·成长——历奇为本辅导实用手册[M]．广州：广东人民出版社，2004（1）.
［2］刘钧演 . 青青体验——青少年素质拓展训练教程[M]. 广州：广州出版社，2006，8（1）.
［3］杨再励. 青少年游戏手册. 北京：石油工业出版社，2002.