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幼儿社会性是儿童为了适应社会生活而表现出来的心理和行为特征，是幼儿逐渐掌握社会生活技能和道德规范的过程。幼儿刚出生时是与动物相差无几的自然人，幼儿在社会生活中获得的教育，使幼儿逐渐学习社会技能和道德规范，从而使幼儿开始自觉遵守和维护社会秩序，形成正确的价值观。幼儿期是幼儿各方面能力、性格、习惯养成的关键期，这时期教师若能较好的引导幼儿形成良好的行为和健康的心理，掌握基本生活技能，那就是幼儿进入社会迈出了成功的第一步，为幼儿今后在社会中的发展奠定了良好的基础，并树立了巨大的自信心。《指南》中指出“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的”，因此我们提出在角色游戏中培养幼儿的社会性。
一、角色游戏对幼儿社会性发展的重要性
1.幼儿社会性发展现状
在传统的幼儿教育中，对幼儿社会性的教育重点是在幼儿入园初期。但教师对幼儿的社会性教育以教师的反复说教为主，因此，一旦离开教师、离开幼儿园，就会出现无所适从，甚至恢复到原来的行为模式当中，这就是为什么经常有幼儿在园内表现良好，同伴间交往能力表现良好等，而在家里又恢复成上幼儿园前的原样。因此传统的社会性教育策略并不能有效的将良好的社会性内化为幼儿的自身良好的行为习惯。
2.角色游戏对幼儿社会性发展的意义
教师利用游戏来渗透幼儿社会性教育，促进幼儿良好健康人格的形成，符合幼儿的学习特点，可见，游戏对幼儿学习与发展的重要性。角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，在游戏中主要通过各种场景模拟社会生活实际，让幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，并在游戏中学会同伴交往和社会活动规则，因此，适合作为促进幼儿社会性发展的媒介。
二、巧用角色游戏促进幼儿社会性发展
1.在角色游戏中培养幼儿良好的卫生习惯
在小厨房里，玥玥扮演的妈妈正在用橡皮泥包饺子，宝宝和爸爸在客厅里边玩边等着。过了一会儿，饺子包好了，宝宝东东看到了五颜六色的饺子，喜欢的不得了，跑过去拿起来就准备吃，眼看着橡皮泥饺子就要被放进嘴巴里了，妈妈玥玥赶紧阻止了他，说：“宝宝，你要再等一下，饺子刚包好，没煮过不能吃哦！”宝宝不同意了，吵闹着说：“我现在就要吃，肚子好饿啊！”这是教师也走过来了，说：“饺子现在还是生的，没煮熟的东西是有细菌的，吃了要拉肚子，你不怕吗？”听教师这么一说，宝宝终于妥协了，把饺子还给妈妈拿去煮熟。爸爸这时提议说：“我们再去玩一会吧！”不一会，妈妈就把煮熟的饺子盛在盘子里端过来了，宝宝和爸爸迫不及待的围在餐桌前，拿起饺子就准备吃了。教师又阻止了他们，说：“饺子拿起来就吃，你们洗手了吗？”于是爸爸和宝宝只能忍着饿洗手去了……
尽管只是个游戏，但游戏中幼儿也需深入角色，根据生活经验来组织游戏过程。游戏中的教师在一边认真观察幼儿们的游戏过程，并充分把握时机介入游戏指导幼儿，一会提醒宝宝不能吃生冷的食物，一会又嘱咐宝宝饭前要洗手，让幼儿在游戏中也能按照生活中的行为规范操作，讲究卫生。如此一次两次游戏后，幼儿自然有了更丰富的游戏经验，做到在游戏中也能讲卫生，良好卫生习惯就在游戏中得到了强化，这样的行为延续到日常生活中，幼儿也能时刻记牢勤洗手，讲卫生的好习惯。
2.在角色游戏中培养幼儿的收拾整理意识
理发区里经过一段时间的自主性游戏活动，已经变得一团乱，理发店的两位理发师需要什么工具就满房间的寻找，用完后随手一扔，完全没有要把工具归位的意思。游戏结束后，桌面上、地上到处散落着梳子、卷发棒、发夹、吹风机等美发工具，而两位小朋友没有收拾整理就打算离开了。这时老师就把大家集中起来问：“大家看看，理发店里这样的环境你们喜欢吗”大家的意见都是一致的觉得太乱了，没地方下脚了。“那你们觉得该怎么解决呢？”有的孩子说需要什么工具拿什么，尽量不多拿；有的说用完一样马上放回原位，让工具们有自己的家；有的说要及时收拾玩具，保证游戏结束后东西都回到原来的地方，瞬间大家七嘴八舌的提出自己想法，树立了幼儿收拾整理游戏材料的意识，实现了润物无声。
幼儿在游戏中懂得了游戏的行为规范并认真遵守，久而久之会养成收拾玩具的习惯，并自然地把这种良好的行为习惯运用于其他日常活动当中。
3.在角色游戏中促进幼儿的同伴交往能力
角色游戏的过程，就是模拟社会生活人际交往的过程，游戏中也可能产生各种矛盾，教师通过观察幼儿的游戏行为，找出解决问题的有效策略。这种在游戏中获得的同伴交往经验运用到实际的社会生活中，将促使幼儿获得良好的社会性发展。
三、角色游戏渗透到幼儿社会性发展的教学中
社会性的发展就如同一条纽带，将幼儿与同伴间的美好的友谊联系在了一起。通过在角色游戏中培养幼儿的社会性，对幼儿的社会生活、教师的管理都起到了积极效果。经过一段时间角色游戏与社会性教育的匹配，幼儿的社会生活行为也开始变得规范起来。幼儿一开始都是被动的接受幼儿园内的常规教育，在经过一段时间的适应后才逐渐的去遵守各种行为规范，慢慢的去适应幼儿园环境及一日生活，养成合理及统一的幼儿园生活习惯，去主动地和老师交流，帮助老师维持活动秩序。在自身的事情上，能够自己的事情自己做，完成独立自主的整理玩具和进餐等。总之，用角色游戏渗透幼儿社会性发展的教学对幼儿的社会适应和人际交往的发展取得了明显的效果。
在幼儿社会性的培养与發展的过程中，教师少了许多的“指示”与“干涉”，幼儿的自我约束、自我调控能力在与同伴的互动中逐步提高，组织秩序也有了明显的改善。以往同伴争抢的现象少了，乱扔乱放玩具的现象没了，展现在我们面前的是井然有序的活动场景。这一状况的改善，使我们的教师彻底的从管理重负中解脱出来，教师不再为以前的同伴交往问题、环境卫生问题揪心，也不再为以前的混乱场面烦恼。教师有更多的时间和精力去投入到活动的组织和幼儿的观察记录中去，使每一个环节环环相扣，幼儿园一日教育教学活动充满朝气和生态。
一、角色游戏对幼儿社会性发展的重要性
1.幼儿社会性发展现状
在传统的幼儿教育中，对幼儿社会性的教育重点是在幼儿入园初期。但教师对幼儿的社会性教育以教师的反复说教为主，因此，一旦离开教师、离开幼儿园，就会出现无所适从，甚至恢复到原来的行为模式当中，这就是为什么经常有幼儿在园内表现良好，同伴间交往能力表现良好等，而在家里又恢复成上幼儿园前的原样。因此传统的社会性教育策略并不能有效的将良好的社会性内化为幼儿的自身良好的行为习惯。
2.角色游戏对幼儿社会性发展的意义
教师利用游戏来渗透幼儿社会性教育，促进幼儿良好健康人格的形成，符合幼儿的学习特点，可见，游戏对幼儿学习与发展的重要性。角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，在游戏中主要通过各种场景模拟社会生活实际，让幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，并在游戏中学会同伴交往和社会活动规则，因此，适合作为促进幼儿社会性发展的媒介。
二、巧用角色游戏促进幼儿社会性发展
1.在角色游戏中培养幼儿良好的卫生习惯
在小厨房里，玥玥扮演的妈妈正在用橡皮泥包饺子，宝宝和爸爸在客厅里边玩边等着。过了一会儿，饺子包好了，宝宝东东看到了五颜六色的饺子，喜欢的不得了，跑过去拿起来就准备吃，眼看着橡皮泥饺子就要被放进嘴巴里了，妈妈玥玥赶紧阻止了他，说：“宝宝，你要再等一下，饺子刚包好，没煮过不能吃哦！”宝宝不同意了，吵闹着说：“我现在就要吃，肚子好饿啊！”这是教师也走过来了，说：“饺子现在还是生的，没煮熟的东西是有细菌的，吃了要拉肚子，你不怕吗？”听教师这么一说，宝宝终于妥协了，把饺子还给妈妈拿去煮熟。爸爸这时提议说：“我们再去玩一会吧！”不一会，妈妈就把煮熟的饺子盛在盘子里端过来了，宝宝和爸爸迫不及待的围在餐桌前，拿起饺子就准备吃了。教师又阻止了他们，说：“饺子拿起来就吃，你们洗手了吗？”于是爸爸和宝宝只能忍着饿洗手去了……
尽管只是个游戏，但游戏中幼儿也需深入角色，根据生活经验来组织游戏过程。游戏中的教师在一边认真观察幼儿们的游戏过程，并充分把握时机介入游戏指导幼儿，一会提醒宝宝不能吃生冷的食物，一会又嘱咐宝宝饭前要洗手，让幼儿在游戏中也能按照生活中的行为规范操作，讲究卫生。如此一次两次游戏后，幼儿自然有了更丰富的游戏经验，做到在游戏中也能讲卫生，良好卫生习惯就在游戏中得到了强化，这样的行为延续到日常生活中，幼儿也能时刻记牢勤洗手，讲卫生的好习惯。
2.在角色游戏中培养幼儿的收拾整理意识
理发区里经过一段时间的自主性游戏活动，已经变得一团乱，理发店的两位理发师需要什么工具就满房间的寻找，用完后随手一扔，完全没有要把工具归位的意思。游戏结束后，桌面上、地上到处散落着梳子、卷发棒、发夹、吹风机等美发工具，而两位小朋友没有收拾整理就打算离开了。这时老师就把大家集中起来问：“大家看看，理发店里这样的环境你们喜欢吗”大家的意见都是一致的觉得太乱了，没地方下脚了。“那你们觉得该怎么解决呢？”有的孩子说需要什么工具拿什么，尽量不多拿；有的说用完一样马上放回原位，让工具们有自己的家；有的说要及时收拾玩具，保证游戏结束后东西都回到原来的地方，瞬间大家七嘴八舌的提出自己想法，树立了幼儿收拾整理游戏材料的意识，实现了润物无声。
幼儿在游戏中懂得了游戏的行为规范并认真遵守，久而久之会养成收拾玩具的习惯，并自然地把这种良好的行为习惯运用于其他日常活动当中。
3.在角色游戏中促进幼儿的同伴交往能力
角色游戏的过程，就是模拟社会生活人际交往的过程，游戏中也可能产生各种矛盾，教师通过观察幼儿的游戏行为，找出解决问题的有效策略。这种在游戏中获得的同伴交往经验运用到实际的社会生活中，将促使幼儿获得良好的社会性发展。
三、角色游戏渗透到幼儿社会性发展的教学中
社会性的发展就如同一条纽带，将幼儿与同伴间的美好的友谊联系在了一起。通过在角色游戏中培养幼儿的社会性，对幼儿的社会生活、教师的管理都起到了积极效果。经过一段时间角色游戏与社会性教育的匹配，幼儿的社会生活行为也开始变得规范起来。幼儿一开始都是被动的接受幼儿园内的常规教育，在经过一段时间的适应后才逐渐的去遵守各种行为规范，慢慢的去适应幼儿园环境及一日生活，养成合理及统一的幼儿园生活习惯，去主动地和老师交流，帮助老师维持活动秩序。在自身的事情上，能够自己的事情自己做，完成独立自主的整理玩具和进餐等。总之，用角色游戏渗透幼儿社会性发展的教学对幼儿的社会适应和人际交往的发展取得了明显的效果。
在幼儿社会性的培养与發展的过程中，教师少了许多的“指示”与“干涉”，幼儿的自我约束、自我调控能力在与同伴的互动中逐步提高，组织秩序也有了明显的改善。以往同伴争抢的现象少了，乱扔乱放玩具的现象没了，展现在我们面前的是井然有序的活动场景。这一状况的改善，使我们的教师彻底的从管理重负中解脱出来，教师不再为以前的同伴交往问题、环境卫生问题揪心，也不再为以前的混乱场面烦恼。教师有更多的时间和精力去投入到活动的组织和幼儿的观察记录中去，使每一个环节环环相扣，幼儿园一日教育教学活动充满朝气和生态。