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【摘要】本文以江苏省江阴高级中学田径模块教学实验为基础，采用按体能和素质分层教学，从目标、内容、教学、评价等方面进行了分层实践研究和深层次的理论探讨，探讨分层教学在高中田径模块教学中的实施策略，为高中体育与健康课程改革的推进，提供经验和借鉴。
【关键词】高中体育；田径模块教学；分层教学；策略
高中体育选项教学中,有不同层次学生组成的异质班中，学生水平参差不齐，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾。为有效地解决这个问题，我们对田径模块教学进行了分层实践研究。
1 研究的对象与方法
1.1 研究的对象
本文研究以高中体育与健康课程选项教学中的分层教学为研究对象；选取江苏省江阴高级中学2008级（高一）田径必修班男生90人作为本文实验研究的对象。
1.2 研究的方法
本文采取文献资料分析、实验研究和数理统计相结合的研究方法，以江阴高级中学的学生为主要实验对象，通过实验研究，得出研究结果；运用数理统计的方法进行分析，并结合教育学、心理学等理论，通过行动研究的方法，探讨符合高中田径模块采用分层教学的具体对策。
2 田径模块按体能和素质分层教学的实验方案
江苏省江阴高级中学是无锡市田径传统项目学校，学校设置体育与健康课程方案时把高一上学期定为田径必修（2个学分）。为全面了解2008级高一新生的体质状况，开学初，体育组对全年级18个班、968名学生的身体素质进行了测试。
2.1 高一（A）班与高一（B）班学生身体素质测试指标比较
测试前体育教师先进行商讨，分工明确，统一测试要求，测试结束后，笔者对18个班级（分三段，每段6个班）的测试数据进行了全面比较。结果发现高一（1）（2）班（设置在高一（A）段，选取男生45人）与高一（8）（9）班（设置在高一（B）段，选取男生45人）男生各项身体素质测试指标均比较接近，进而进行了显著性差异检验。
表1高一（A）段與（B）段男生身体素质测试指标比较项目
表1显示，高一（A）段与高一（B）段男生50米、立定跳远、1000米、坐位体前屈、引体向上等身体素质测试指标均比较接近，成绩经检验均为无显著性差异（P>0.05），因此抽取的两个班级中的男生属同质可比样本。
2.2 实验时间和方法
实验时间为2008-2009学年第一学期，共19周，38课时。采用对比实验方法，设置高一（A）班为实验组，高一（B）班为对照组。
2.3 条件控制
2.3.1 实验组和对照组安排同样的内容和课时数，其中实验组采用按体能与素质水平分层的策略进行授课，对照组采用传统的教学方式进行授课。根据学校的师资、场地等实际情况，江苏省江阴高级中学高一年级18个班级，采用了“六班七教师”模式，实行男女分班教学。为了保证实验的有效性，高一（A）班与（B）班分别安排在两个不同的组合中，这两个组合均开设田径基础知识、短跑、跨栏跑、耐久跑、挺身式跳远，并且同一班级安排同一老师任教。
2.3.2为确保测试指标的客观真实性，两次测试都以分的男生班为单位，由笔者及跟班任课教师担任测试工作。测试前统一要求，规范操作流程。
2.4 对实验班的学生按下列要求进行分层：将学生的测试成绩与平均数（三项成绩的平均数用i表示）相对照,统计每名学生优于平均数 i 的项数进行分层。A 层：有三项成绩高于相应指数的平均数i；B层：有一至二项（包括二项）成绩高于i ；C层：A、 B层剩余的学生。
2.5 对教学内容、教学方法进行分层（以耐久跑为例）
A 层的学生以匀速跑和定时跑为教学内容，教学中采取竞赛练习法，激发学生的练习潜能。在联系中，加大练习的强度，重点做到“挖潜能、树标兵、放开手”。比如用同样的时间看谁完成的距离长，或规定同样的距离看谁花的时间少。
B 层的学生以追逐跑和变速跑为教学内容，采用变换练习法，激发学生的练习热情。在练习中鼓励学生团队合作，相互鼓劲，激发学生练习热情。比如在变速跑中小组成员交替领跑或统一步伐完成规定距离或规定时间。
C 层的学生以追逐跑和游戏为教学内容，教学多采用游戏练习法，培养学生的练习兴趣。在练习中鼓励他们多实践，增强自尊心与自信心，提高练习积极性。比如在规定的时间、规定的范围进行追逐跑游戏（“结渔网”、“触龙尾”等）。
2.6 教学评价
A、B两层的学生对体质测试达标及最终成绩不觉有多大的压力,而C 层的学生却顾虑重重,甚至连体育课都不想上。针对这些现象,我们给C 层的学生增加了一个“进步系数”,即只要学生在自己原有的基础上有了进步,就给予鼓励,增加一点分数。这样就调动起了C 层学生练习的积极性和自觉性,比单纯做思想工作见效要快得多。
3 两种不同教学策略实验研究结果与分析
3.1 实验后实验组与对照组身体素质测试指标比较
表2实验后实验组与对照组男生身体素质测试指标比较
表2显示，实验后实验组50米平均成绩为7.376秒，对照组平均成绩为7.536秒，经检验存在显著性差异（P<0.05）。实验组立定跳远平均成绩为2.409米，对照组平均成绩为2.355米，测试结果具有非常显著性差异（P<0.01）。1000米平均成绩为236.133秒与242.222秒，坐位体前屈平均成绩为9.416厘米与7.404厘米，引体向上平均成绩为8.689个与6.933个，经检验测试结果也存在显著性差异（P<0.05）。以上五组数据表明按体能和素质水平分层的教学策略对男生身体素质的全面发展明显要好于传统的教学方法。
3.2 实验组在实验前、后身体素质测试指标比较
实验后实验组的50米、立定跳远、1000米、坐位体前屈、引体向上的成绩与实验前相比较提高幅度较大，经分析都存在非常显著性差（P<0.01），提高幅度为：50米平均提高了0.202秒；立定跳远提高了0.062米；1000米提高了7.4秒；坐位体前屈提高了2.036厘米；引体向上平均提高了2个；这些数据说明选项教学中的田径模块根据其项目的特点，选择按体能与素质的分层策略进行教学，目标明确，内容和方法适合学生的实际水平，评价措施促进学生学习的积极性，能全面发展男生速度、力量、耐力、柔韧、爆发力等身体素质，且效果很明显。
3.3 对照组在实验前、后身体素质测试指标比较
实验前、后对照组五项身体素质测试指标均不存在显著性差异（P>0.05），其中50米提高了0.026秒、立定跳远提高了0.003米、1000米提高了0.511秒、引体向上提高了0.133个，坐位体前屈指标不但没有提高，相反实验后比实验前坐位体前屈下降了0.029厘米。50米、立定跳远、1000米、引体向上成绩之所以有所提高，从提高的幅度可以看出，主要是因为青少年学生进入高中阶段后，进入生长发育的高峰期，几项素质还存在自然增长现象
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 高中田径模块应用分层教学的理论意义
实施选项教学既是高中体育课程改革的一个亮点。如何有效解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾又是选项教学的难点，为解决此问题，笔者进行了按体能和素质分层的教学，并取得了较好的学习效果，在某种程度上有效地解决了面向全体，因材施教的问题。
4.1.2按体能和素质分层策略实践研究的结果
田径模块按体能和素质进行分层教学，学生各项身体素质均有显著的提高。主要是各层次的学生都能积极地参与课堂全过程的学习，不同层次的学生为自己的目标而努力，体验到成功带来的乐趣，促进学生在原有基础上都有所提高，基本实现了班级的整体发展。
4.2 建议：
4.2.1 不同的模块内容应选择不同的分层策略
不同的模块，教师应注意运用不同的分层策略，并选择不同的分层标准实施分层教学。
4.2.2 要注意分层的时机与层次的动态管理
在运用分层教学的整个过程中，教师需要能够自始自终地满足学生的学习需要，在尽可能短的时间内实现学生的发展。不同的项目，采用分层教学要注意时机。关于分层的学生划分是动态可变的？还是一分到底？这都需要通过不同的案例研究获取“证据”。
4.2.3 理论联系实际，在实践中完善分层教学策略
体育选项教学运用分层教学的理论指导还不够深入，分层教学策略的构建还显得粗糙，简单，这需要一线教师的共同努力，发挥集体的智慧，理论结合实际，不断地实践与完善。
【参考文献】
[1]季浏.《体育（与健康）课程标准（实验稿）解读》.湖北：湖北教育出版社，2002.
[2]童大肆. 高中乒乓球“选项分层”教学的实践研究[J].体育教学，2008,（4）.
[3]尹卫华.耐久跑分层教学的尝试[J].体育教学，2008，（11）.
（作者单位：江苏省江阴高级中学）
【关键词】高中体育；田径模块教学；分层教学；策略
高中体育选项教学中,有不同层次学生组成的异质班中，学生水平参差不齐，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾。为有效地解决这个问题，我们对田径模块教学进行了分层实践研究。
1 研究的对象与方法
1.1 研究的对象
本文研究以高中体育与健康课程选项教学中的分层教学为研究对象；选取江苏省江阴高级中学2008级（高一）田径必修班男生90人作为本文实验研究的对象。
1.2 研究的方法
本文采取文献资料分析、实验研究和数理统计相结合的研究方法，以江阴高级中学的学生为主要实验对象，通过实验研究，得出研究结果；运用数理统计的方法进行分析，并结合教育学、心理学等理论，通过行动研究的方法，探讨符合高中田径模块采用分层教学的具体对策。
2 田径模块按体能和素质分层教学的实验方案
江苏省江阴高级中学是无锡市田径传统项目学校，学校设置体育与健康课程方案时把高一上学期定为田径必修（2个学分）。为全面了解2008级高一新生的体质状况，开学初，体育组对全年级18个班、968名学生的身体素质进行了测试。
2.1 高一（A）班与高一（B）班学生身体素质测试指标比较
测试前体育教师先进行商讨，分工明确，统一测试要求，测试结束后，笔者对18个班级（分三段，每段6个班）的测试数据进行了全面比较。结果发现高一（1）（2）班（设置在高一（A）段，选取男生45人）与高一（8）（9）班（设置在高一（B）段，选取男生45人）男生各项身体素质测试指标均比较接近，进而进行了显著性差异检验。
表1高一（A）段與（B）段男生身体素质测试指标比较项目
表1显示，高一（A）段与高一（B）段男生50米、立定跳远、1000米、坐位体前屈、引体向上等身体素质测试指标均比较接近，成绩经检验均为无显著性差异（P>0.05），因此抽取的两个班级中的男生属同质可比样本。
2.2 实验时间和方法
实验时间为2008-2009学年第一学期，共19周，38课时。采用对比实验方法，设置高一（A）班为实验组，高一（B）班为对照组。
2.3 条件控制
2.3.1 实验组和对照组安排同样的内容和课时数，其中实验组采用按体能与素质水平分层的策略进行授课，对照组采用传统的教学方式进行授课。根据学校的师资、场地等实际情况，江苏省江阴高级中学高一年级18个班级，采用了“六班七教师”模式，实行男女分班教学。为了保证实验的有效性，高一（A）班与（B）班分别安排在两个不同的组合中，这两个组合均开设田径基础知识、短跑、跨栏跑、耐久跑、挺身式跳远，并且同一班级安排同一老师任教。
2.3.2为确保测试指标的客观真实性，两次测试都以分的男生班为单位，由笔者及跟班任课教师担任测试工作。测试前统一要求，规范操作流程。
2.4 对实验班的学生按下列要求进行分层：将学生的测试成绩与平均数（三项成绩的平均数用i表示）相对照,统计每名学生优于平均数 i 的项数进行分层。A 层：有三项成绩高于相应指数的平均数i；B层：有一至二项（包括二项）成绩高于i ；C层：A、 B层剩余的学生。
2.5 对教学内容、教学方法进行分层（以耐久跑为例）
A 层的学生以匀速跑和定时跑为教学内容，教学中采取竞赛练习法，激发学生的练习潜能。在联系中，加大练习的强度，重点做到“挖潜能、树标兵、放开手”。比如用同样的时间看谁完成的距离长，或规定同样的距离看谁花的时间少。
B 层的学生以追逐跑和变速跑为教学内容，采用变换练习法，激发学生的练习热情。在练习中鼓励学生团队合作，相互鼓劲，激发学生练习热情。比如在变速跑中小组成员交替领跑或统一步伐完成规定距离或规定时间。
C 层的学生以追逐跑和游戏为教学内容，教学多采用游戏练习法，培养学生的练习兴趣。在练习中鼓励他们多实践，增强自尊心与自信心，提高练习积极性。比如在规定的时间、规定的范围进行追逐跑游戏（“结渔网”、“触龙尾”等）。
2.6 教学评价
A、B两层的学生对体质测试达标及最终成绩不觉有多大的压力,而C 层的学生却顾虑重重,甚至连体育课都不想上。针对这些现象,我们给C 层的学生增加了一个“进步系数”,即只要学生在自己原有的基础上有了进步,就给予鼓励,增加一点分数。这样就调动起了C 层学生练习的积极性和自觉性,比单纯做思想工作见效要快得多。
3 两种不同教学策略实验研究结果与分析
3.1 实验后实验组与对照组身体素质测试指标比较
表2实验后实验组与对照组男生身体素质测试指标比较
表2显示，实验后实验组50米平均成绩为7.376秒，对照组平均成绩为7.536秒，经检验存在显著性差异（P<0.05）。实验组立定跳远平均成绩为2.409米，对照组平均成绩为2.355米，测试结果具有非常显著性差异（P<0.01）。1000米平均成绩为236.133秒与242.222秒，坐位体前屈平均成绩为9.416厘米与7.404厘米，引体向上平均成绩为8.689个与6.933个，经检验测试结果也存在显著性差异（P<0.05）。以上五组数据表明按体能和素质水平分层的教学策略对男生身体素质的全面发展明显要好于传统的教学方法。
3.2 实验组在实验前、后身体素质测试指标比较
实验后实验组的50米、立定跳远、1000米、坐位体前屈、引体向上的成绩与实验前相比较提高幅度较大，经分析都存在非常显著性差（P<0.01），提高幅度为：50米平均提高了0.202秒；立定跳远提高了0.062米；1000米提高了7.4秒；坐位体前屈提高了2.036厘米；引体向上平均提高了2个；这些数据说明选项教学中的田径模块根据其项目的特点，选择按体能与素质的分层策略进行教学，目标明确，内容和方法适合学生的实际水平，评价措施促进学生学习的积极性，能全面发展男生速度、力量、耐力、柔韧、爆发力等身体素质，且效果很明显。
3.3 对照组在实验前、后身体素质测试指标比较
实验前、后对照组五项身体素质测试指标均不存在显著性差异（P>0.05），其中50米提高了0.026秒、立定跳远提高了0.003米、1000米提高了0.511秒、引体向上提高了0.133个，坐位体前屈指标不但没有提高，相反实验后比实验前坐位体前屈下降了0.029厘米。50米、立定跳远、1000米、引体向上成绩之所以有所提高，从提高的幅度可以看出，主要是因为青少年学生进入高中阶段后，进入生长发育的高峰期，几项素质还存在自然增长现象
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 高中田径模块应用分层教学的理论意义
实施选项教学既是高中体育课程改革的一个亮点。如何有效解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾又是选项教学的难点，为解决此问题，笔者进行了按体能和素质分层的教学，并取得了较好的学习效果，在某种程度上有效地解决了面向全体，因材施教的问题。
4.1.2按体能和素质分层策略实践研究的结果
田径模块按体能和素质进行分层教学，学生各项身体素质均有显著的提高。主要是各层次的学生都能积极地参与课堂全过程的学习，不同层次的学生为自己的目标而努力，体验到成功带来的乐趣，促进学生在原有基础上都有所提高，基本实现了班级的整体发展。
4.2 建议：
4.2.1 不同的模块内容应选择不同的分层策略
不同的模块，教师应注意运用不同的分层策略，并选择不同的分层标准实施分层教学。
4.2.2 要注意分层的时机与层次的动态管理
在运用分层教学的整个过程中，教师需要能够自始自终地满足学生的学习需要，在尽可能短的时间内实现学生的发展。不同的项目，采用分层教学要注意时机。关于分层的学生划分是动态可变的？还是一分到底？这都需要通过不同的案例研究获取“证据”。
4.2.3 理论联系实际，在实践中完善分层教学策略
体育选项教学运用分层教学的理论指导还不够深入，分层教学策略的构建还显得粗糙，简单，这需要一线教师的共同努力，发挥集体的智慧，理论结合实际，不断地实践与完善。
【参考文献】
[1]季浏.《体育（与健康）课程标准（实验稿）解读》.湖北：湖北教育出版社，2002.
[2]童大肆. 高中乒乓球“选项分层”教学的实践研究[J].体育教学，2008,（4）.
[3]尹卫华.耐久跑分层教学的尝试[J].体育教学，2008，（11）.
（作者单位：江苏省江阴高级中学）