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摘要：以语文核心素养作为探讨起点，以国学经典作为本文的核心内容，以当代小学语文课本中的文言文为切入点，提出小学文言文的教学方式，期望能够让小学生正确地看待文言文，了解文言文背后的故事背景，传承“中国灵魂”，从小学开始了解中国历史文化，从而真正地感受汉字的魅力，提升小学的综合素质。
关键词：语文;核心素养;小学;文言文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
文言文是中国历史遗留下来的珍贵的传统文化，文言文意境优美、韵味十足，但由于文言文难以理解，所以在小学语文课本不太常见，但初中之后文言文数量却飙升，这对于学生而言，有较大的学习难度。小学生接触文言文较少，进入初中阶段后文言文骤然增多，学生语感较差，在学习过程中必然会认为文言文是枯燥无味的，因此失去学习的兴趣。为了改善该种现状，必须要从小学开始，提升小学生的语文核心素养，做好中小学文言文的教学衔接工作，提升小学生对文言文的认知能力。
一、语言和文章需同时发展
文言文是打开中国古代历史的钥匙，通过学习文言文能够增强学生的语言能力，但是根据调查现状分析，部分小学教师在教授文言文过程中采用的教学方式过于传统，满堂灌的方式过于重视文章本身，从而忽视了语言能力的重要性。重文章轻语言的现象不符合小学生的学习需求，虽然教师在课堂上涛涛不绝的在讲，但是学生却没有听的兴趣，该种教学模式下学生必然无法有效地学习文言文。因此，在文言文教学过程中教师需要将文章和语言结合起来，既要让学生了结文言文中的字词章法，也要让学生教学其中的人文精神，让学生能够在文言文的学习过程中有所感悟。在对低年级小学生进行文言文教学过程中，需要创设文言文的情景，让学生在情景中形成语感，并通过语感的积累逐渐让学生了解文言文之中的“字词章法”，从而让学生能够通过查找工具书的方式读懂简单的文言文。在对高年级小学生进行文言文教学过程中需要重视人文教学，让学生感受文言文中的语言和精神之美，从而被文言文魅力吸引，进行积极的学习。语言和文章的教学必须要同时进行，才能提升小学生语文核心素养。
二、 丰富文言文内容，进行课内外互动
在文言文教学过程中教师需要以“授人以渔”的方式进行，根据学生的实际情况进行文言文的教学，让学生能够充分了解文言文。目前小学语文课本中的文言文较少，无法满足学生进行文言文学习的基本需求，所以教师不能仅依靠课本上的文言文对学生进行教学，还需要从课本外出发，以点带面，让学生在课内学习后用于课外阅读。在选择课外文言文读物时，首先需要选择贴近儿童生活经验的文章，比如在学习完《杨氏之子》这篇文言文之后，向学生们进行拓展，《孔融让梨》《曹冲称象》等都皆可让学生对自身学习内容有更加深刻的感悟。其次需要选择能够和课文进行对读古文片段，让学生进行对比阅读比如《惊弓之鸟》《螳螂捕蝉》等都是以文言文为基础进行改变的，所以在学习与文言文有联系的文章时，教师都可从网上进行资料的收集工作，让学生进行对比阅读深入了解文言文。比如在《晏子使楚》中有短话是这样写的：“这是狗洞，不是城门。只有访问狗国才从狗洞进去。”《晏子使楚》中的文言文形式为：“使狗国者从狗门入;今臣使楚，不当从此门入。”通过这样的对比阅读既能够丰富学生的知识面，又能够丰富学生的语言应用能力。
三、 诵读与练写结合模式
诵读包含朗读与背诵，提升文言文教学的最佳方式便是诵读，但部分教师在教学过程中比较重视讲解，忽略了诵读的重要性，这对于文言文的教学是极其不利的，该种教学模式需要加以改变，重视诵读并未学生营造朗读情景，激发学生的朗读兴趣，让学生能够在朗读过程中真正的读出文言文的韵味，在朗读中感受其吟诵之美，从而自然背诵。在诵读过程中教师可以通过早读、阅读课、课外时间等让学生进行阅读;可采取猜谜语的方式，让学生进行文言文段落、句子的猜测，以游戏形式调动学生的积极性;让学生自己动手查阅猜测结果的正确性，培养学生主动查阅工具书的习惯，培养学生的维实求证精神;以交流的方式进行文言文的分享交流，让学生流利的运用文言文进行对谈交流，提升学习自主性;全面了解文言文后需要让学生对文中的内容有所感悟，从而端正自身的价值取向，以此来提升学生的语文素养。
读要与写结合才能够让知识更加的牢固，并且有助于發展学生的想象力，达到文言文教学的最终目的。因此，在教学过程中教师可以让学生根据课本中的文言文进行写作练习，首先学生可先从模仿开始，逐渐熟练之后自我创新;其次可给学生某一主题，让学生发挥自己的想象力以文言文的表达形式书写下来;最后可以利用文本的空白进行补充式的填写，对学生的语言文字能力进行训练。
结语
作为一名小学语文教学工作者，需要在教学过程中传承中国历史文化，从文言文中找出更多有助于提升小学生语文核心素养的教学方式，不断提升小学生对文言文的认知。在文言文教学过程中不断根据已有内容进行文言文的开发，为小学生提供优质的文言文读物。
参考文献
[1]梁艳莉.基于文化层面的小学文言文教学的探索与思考[J].学周刊，2019（29）：71.
[2]金立义.小学文言文教学要义[J].语文教学通讯，2019（27）：14-15.
关键词：语文;核心素养;小学;文言文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
文言文是中国历史遗留下来的珍贵的传统文化，文言文意境优美、韵味十足，但由于文言文难以理解，所以在小学语文课本不太常见，但初中之后文言文数量却飙升，这对于学生而言，有较大的学习难度。小学生接触文言文较少，进入初中阶段后文言文骤然增多，学生语感较差，在学习过程中必然会认为文言文是枯燥无味的，因此失去学习的兴趣。为了改善该种现状，必须要从小学开始，提升小学生的语文核心素养，做好中小学文言文的教学衔接工作，提升小学生对文言文的认知能力。
一、语言和文章需同时发展
文言文是打开中国古代历史的钥匙，通过学习文言文能够增强学生的语言能力，但是根据调查现状分析，部分小学教师在教授文言文过程中采用的教学方式过于传统，满堂灌的方式过于重视文章本身，从而忽视了语言能力的重要性。重文章轻语言的现象不符合小学生的学习需求，虽然教师在课堂上涛涛不绝的在讲，但是学生却没有听的兴趣，该种教学模式下学生必然无法有效地学习文言文。因此，在文言文教学过程中教师需要将文章和语言结合起来，既要让学生了结文言文中的字词章法，也要让学生教学其中的人文精神，让学生能够在文言文的学习过程中有所感悟。在对低年级小学生进行文言文教学过程中，需要创设文言文的情景，让学生在情景中形成语感，并通过语感的积累逐渐让学生了解文言文之中的“字词章法”，从而让学生能够通过查找工具书的方式读懂简单的文言文。在对高年级小学生进行文言文教学过程中需要重视人文教学，让学生感受文言文中的语言和精神之美，从而被文言文魅力吸引，进行积极的学习。语言和文章的教学必须要同时进行，才能提升小学生语文核心素养。
二、 丰富文言文内容，进行课内外互动
在文言文教学过程中教师需要以“授人以渔”的方式进行，根据学生的实际情况进行文言文的教学，让学生能够充分了解文言文。目前小学语文课本中的文言文较少，无法满足学生进行文言文学习的基本需求，所以教师不能仅依靠课本上的文言文对学生进行教学，还需要从课本外出发，以点带面，让学生在课内学习后用于课外阅读。在选择课外文言文读物时，首先需要选择贴近儿童生活经验的文章，比如在学习完《杨氏之子》这篇文言文之后，向学生们进行拓展，《孔融让梨》《曹冲称象》等都皆可让学生对自身学习内容有更加深刻的感悟。其次需要选择能够和课文进行对读古文片段，让学生进行对比阅读比如《惊弓之鸟》《螳螂捕蝉》等都是以文言文为基础进行改变的，所以在学习与文言文有联系的文章时，教师都可从网上进行资料的收集工作，让学生进行对比阅读深入了解文言文。比如在《晏子使楚》中有短话是这样写的：“这是狗洞，不是城门。只有访问狗国才从狗洞进去。”《晏子使楚》中的文言文形式为：“使狗国者从狗门入;今臣使楚，不当从此门入。”通过这样的对比阅读既能够丰富学生的知识面，又能够丰富学生的语言应用能力。
三、 诵读与练写结合模式
诵读包含朗读与背诵，提升文言文教学的最佳方式便是诵读，但部分教师在教学过程中比较重视讲解，忽略了诵读的重要性，这对于文言文的教学是极其不利的，该种教学模式需要加以改变，重视诵读并未学生营造朗读情景，激发学生的朗读兴趣，让学生能够在朗读过程中真正的读出文言文的韵味，在朗读中感受其吟诵之美，从而自然背诵。在诵读过程中教师可以通过早读、阅读课、课外时间等让学生进行阅读;可采取猜谜语的方式，让学生进行文言文段落、句子的猜测，以游戏形式调动学生的积极性;让学生自己动手查阅猜测结果的正确性，培养学生主动查阅工具书的习惯，培养学生的维实求证精神;以交流的方式进行文言文的分享交流，让学生流利的运用文言文进行对谈交流，提升学习自主性;全面了解文言文后需要让学生对文中的内容有所感悟，从而端正自身的价值取向，以此来提升学生的语文素养。
读要与写结合才能够让知识更加的牢固，并且有助于發展学生的想象力，达到文言文教学的最终目的。因此，在教学过程中教师可以让学生根据课本中的文言文进行写作练习，首先学生可先从模仿开始，逐渐熟练之后自我创新;其次可给学生某一主题，让学生发挥自己的想象力以文言文的表达形式书写下来;最后可以利用文本的空白进行补充式的填写，对学生的语言文字能力进行训练。
结语
作为一名小学语文教学工作者，需要在教学过程中传承中国历史文化，从文言文中找出更多有助于提升小学生语文核心素养的教学方式，不断提升小学生对文言文的认知。在文言文教学过程中不断根据已有内容进行文言文的开发，为小学生提供优质的文言文读物。
参考文献
[1]梁艳莉.基于文化层面的小学文言文教学的探索与思考[J].学周刊，2019（29）：71.
[2]金立义.小学文言文教学要义[J].语文教学通讯，2019（27）：14-15.