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[摘要]朗读是语文阅读教学的基石，学生对课文的理解和感受的外在形式就是朗读。在阅读教学中要让朗读落到实处，首先是对课程标准的细化，再注意各个学段中学情的把握，然后教师采取适当的教学策略逐一将细化的教学目标落实到位，最后是让学生得法于课内，得益于课外。让朗读引领学生走进绚烂多彩的语文世界。
[关键词]朗读教学 细化目标 有效策略
三年级分班了，刚接了新班。语文课上学生们齐读课文时，那声音真是整齐响亮，抑扬顿挫，字正腔圆，感觉班上学生的朗读水平还不错，庆幸自己抽到了好班。可是在授课过程中，指名读时却发现学生的朗读水平与齐读时的差距太大，有的学生声音太低，连字音都读不准，更别提读流利，读出感情了。难道读书也会出现“滥竽充数”？接下来笔者在班级摸了一个底，发现班级不少学生是读不好课文的，只有部分学生语感比较好，能把课文读好。语文课堂的教学任务是读好书，写好字，写好文章。教师应该在课堂上把朗读教学具体落实到教学的每个环节中，让学生得益于课堂。
一、清晰教学目标。方法指导
《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，各个学段阅读教学中都必须达到正确、流利有感情地朗读课文。各个学段都需要重视朗读教学，课堂上要达到读正确文中的每个字，不能拖音，也不能太快，忽略了词与词之间、句子与句子之间的语流和语速。课堂上重点指导学生读好句子的节奏和停顿，在朗读时做到不填字、不漏字、不颠倒、不回读。随着年级的升高朗读能力也逐渐提高。除了指导学生正确、流利、有感情地朗读课文外，学生还能在朗读中品味语言，体会和丰富自己的情感态度，学习根据语境用上适当的语气语调，表达出自己的真情实感。
（一）朗读的初级阶段——读正确
1.发音准确
读好轻声。在普通话里轻声读得轻而短。要强调不能用拖音的方式来读轻声，否则拖腔就会更严重。发现轻声的词语在认读词语的阶段提出来强调，再放到句子中读一读就能解决了。
2.读准多音字
遇到多音字，要学会查字典，根据文中的语言环境选读正确的读音。如果发现还有不会读的生字或吃不准的字，要查字典标注上拼音，提醒自己读正确。
（二）朗读的中级阶段——读流利
这是在读正确的基础上提出的要求，在朗读的过程中不结结巴巴，不唱读，不顿读，还要能读出节奏感。
1.学会断句
遇到长句子时要学会断句，免得停顿不恰当，出现把词语读破了，影响对课文的理解，让听者感觉跑调了。
2.音调适中
朗读的时候音量不能过轻，要让周围的人都能听清楚；也不能喊读，学会气息流畅正确地发音，并能根据课文的基调来把握朗读的音调。
（三）朗读的高级阶段——有感情
《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在阅读教学中，应该把握以下两方面：
1.确定基调
朗读要依照课文内容的思想感情，确定轻、重、缓、急，做到通过声音的变化，领略到作者所见，作者所思，作者所感，与作者心灵相通，产生情感共鸣。并不是简单地读出悲伤、激动好奇和陶醉，让学生读得自然，不能貌似感动地喊嗓子。
2.读出画面
语文朗读不仅要动情，还要理解。有了情感，就可以读出自己的想象，边读边想象，在脑海中浮现出画面。三年级上册第二单元的课文有一组写景的美文，通过朗读和想象来理解课文是最好不过的了。学生通过原有的经验和创设的情景，把课文理解了，并且积累了优美的词句。叶圣陶老先生指出：“感情朗读的钥匙藏在课文里，一定要结合具体情况，设身处地，才能正确、有感情地朗读课文。”
二、落实教学目标，练习指导
朗读是教学中最重要的训练，各个年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
1.直观阅读，教师范读
在各个年段，教师的范读，都能拉近学生和文本的距离。当一篇课文，经过教师声音的诠释，学生耳听其音，眼观其形，老师朗读时的语气、动作、神情直观地呈现出来。这种情绪会传递给学生，学生跃跃欲试。教师的范读、学生的理解顺其自然地起到了点燃心中的小火苗作用，课本中的文字在声音的启迪下一闪一闪地活跃起来，浸润着学生们的心灵。
2.吸收内化，学生练读
课堂上时间是宝贵的，既要保证朗读的时间，又要达到朗读的目的，这就需要一遍又一遍地要求，一遍要有一遍的提高。在指导学生感悟朗读方法，掌握朗读技巧时，也要通过合理的训练方式让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。
为了激发学生朗读兴趣，同时又要体会课文的精髓，在阅读教学中可以采用多种形式读，以读促悟。课堂上采用个人自由读、师生合作读、小组合作读、同桌对读的形式来读正确，读流利。在进一步的提升过程中，运用分角色讀、表演读、配乐读将学生带人情景中，在情景中感受朗读带来的意境。还可以运用接龙读、提供道具读、竞赛读的方式，让学生感受朗读是要对文本理解和感悟的。
3.私人订制，学生评议
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”那么朗读的最高境界是“设身处地”地体会文本表达的思想感情。
朗读是阅读教学的起点，帮助学生理解课文，发展思维。有感情朗读能让学生对文本进行深入思考。阅读是读者个体的感悟，朗读也是读者个性化的行为诠释。由于对文章的理解不同，学生在处理朗读的语气基调也会不尽相同，再现文章中形象特点也各有千秋。阅读就像是一个私人订制的空间，在课堂上要拥有和谐、向上的学习氛围，鼓励学生有独特的解读。教师不能脱离语境空泛要求，更不能生拉硬拽地把自己的理解感受强塞给学生。为了提升学生的朗读能力和欣赏能力，鼓励学生之间相互评议，在比较和评议中达成理解的共识。
朗读能触摸到文字的温度，文字的情感，深化文字带来的感受。朗读能引领学生走进绚烂多彩的语文世界。
[关键词]朗读教学 细化目标 有效策略
三年级分班了，刚接了新班。语文课上学生们齐读课文时，那声音真是整齐响亮，抑扬顿挫，字正腔圆，感觉班上学生的朗读水平还不错，庆幸自己抽到了好班。可是在授课过程中，指名读时却发现学生的朗读水平与齐读时的差距太大，有的学生声音太低，连字音都读不准，更别提读流利，读出感情了。难道读书也会出现“滥竽充数”？接下来笔者在班级摸了一个底，发现班级不少学生是读不好课文的，只有部分学生语感比较好，能把课文读好。语文课堂的教学任务是读好书，写好字，写好文章。教师应该在课堂上把朗读教学具体落实到教学的每个环节中，让学生得益于课堂。
一、清晰教学目标。方法指导
《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，各个学段阅读教学中都必须达到正确、流利有感情地朗读课文。各个学段都需要重视朗读教学，课堂上要达到读正确文中的每个字，不能拖音，也不能太快，忽略了词与词之间、句子与句子之间的语流和语速。课堂上重点指导学生读好句子的节奏和停顿，在朗读时做到不填字、不漏字、不颠倒、不回读。随着年级的升高朗读能力也逐渐提高。除了指导学生正确、流利、有感情地朗读课文外，学生还能在朗读中品味语言，体会和丰富自己的情感态度，学习根据语境用上适当的语气语调，表达出自己的真情实感。
（一）朗读的初级阶段——读正确
1.发音准确
读好轻声。在普通话里轻声读得轻而短。要强调不能用拖音的方式来读轻声，否则拖腔就会更严重。发现轻声的词语在认读词语的阶段提出来强调，再放到句子中读一读就能解决了。
2.读准多音字
遇到多音字，要学会查字典，根据文中的语言环境选读正确的读音。如果发现还有不会读的生字或吃不准的字，要查字典标注上拼音，提醒自己读正确。
（二）朗读的中级阶段——读流利
这是在读正确的基础上提出的要求，在朗读的过程中不结结巴巴，不唱读，不顿读，还要能读出节奏感。
1.学会断句
遇到长句子时要学会断句，免得停顿不恰当，出现把词语读破了，影响对课文的理解，让听者感觉跑调了。
2.音调适中
朗读的时候音量不能过轻，要让周围的人都能听清楚；也不能喊读，学会气息流畅正确地发音，并能根据课文的基调来把握朗读的音调。
（三）朗读的高级阶段——有感情
《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在阅读教学中，应该把握以下两方面：
1.确定基调
朗读要依照课文内容的思想感情，确定轻、重、缓、急，做到通过声音的变化，领略到作者所见，作者所思，作者所感，与作者心灵相通，产生情感共鸣。并不是简单地读出悲伤、激动好奇和陶醉，让学生读得自然，不能貌似感动地喊嗓子。
2.读出画面
语文朗读不仅要动情，还要理解。有了情感，就可以读出自己的想象，边读边想象，在脑海中浮现出画面。三年级上册第二单元的课文有一组写景的美文，通过朗读和想象来理解课文是最好不过的了。学生通过原有的经验和创设的情景，把课文理解了，并且积累了优美的词句。叶圣陶老先生指出：“感情朗读的钥匙藏在课文里，一定要结合具体情况，设身处地，才能正确、有感情地朗读课文。”
二、落实教学目标，练习指导
朗读是教学中最重要的训练，各个年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
1.直观阅读，教师范读
在各个年段，教师的范读，都能拉近学生和文本的距离。当一篇课文，经过教师声音的诠释，学生耳听其音，眼观其形，老师朗读时的语气、动作、神情直观地呈现出来。这种情绪会传递给学生，学生跃跃欲试。教师的范读、学生的理解顺其自然地起到了点燃心中的小火苗作用，课本中的文字在声音的启迪下一闪一闪地活跃起来，浸润着学生们的心灵。
2.吸收内化，学生练读
课堂上时间是宝贵的，既要保证朗读的时间，又要达到朗读的目的，这就需要一遍又一遍地要求，一遍要有一遍的提高。在指导学生感悟朗读方法，掌握朗读技巧时，也要通过合理的训练方式让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。
为了激发学生朗读兴趣，同时又要体会课文的精髓，在阅读教学中可以采用多种形式读，以读促悟。课堂上采用个人自由读、师生合作读、小组合作读、同桌对读的形式来读正确，读流利。在进一步的提升过程中，运用分角色讀、表演读、配乐读将学生带人情景中，在情景中感受朗读带来的意境。还可以运用接龙读、提供道具读、竞赛读的方式，让学生感受朗读是要对文本理解和感悟的。
3.私人订制，学生评议
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”那么朗读的最高境界是“设身处地”地体会文本表达的思想感情。
朗读是阅读教学的起点，帮助学生理解课文，发展思维。有感情朗读能让学生对文本进行深入思考。阅读是读者个体的感悟，朗读也是读者个性化的行为诠释。由于对文章的理解不同，学生在处理朗读的语气基调也会不尽相同，再现文章中形象特点也各有千秋。阅读就像是一个私人订制的空间，在课堂上要拥有和谐、向上的学习氛围，鼓励学生有独特的解读。教师不能脱离语境空泛要求，更不能生拉硬拽地把自己的理解感受强塞给学生。为了提升学生的朗读能力和欣赏能力，鼓励学生之间相互评议，在比较和评议中达成理解的共识。
朗读能触摸到文字的温度，文字的情感，深化文字带来的感受。朗读能引领学生走进绚烂多彩的语文世界。