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文言文不同于现代文的地方就是文字障碍，也就是一些古文字要会读，一些词语要会解释，这样才能变文言文为现代文，便于学生理解和领悟。这时，朗读就成了首要的学习方式，要通过各种方式的朗读来实现疏通、理解、欣赏甚至背诵。下面我就来谈谈自己在文言文教学中常用到的几种朗读教学。
一、通读
通读也可以说是粗读、初读。学习一遍新课文，我首先要求学生通读全文。无论长短难易，都要求朗读出声。因为学生是第一遍朗读课文，会遇到不会读的字或读不准的字，我要求学生养成“不动笔墨不看书”的学习习惯，把这些字圈点勾画出来，借助课本注释和工具书加以解决。如《陈涉世家》一文中有一句“置人所罾（zēng）鱼腹中”，其中的“罾”字不常见，学生不会读，一看课本注释有这个生字的读音，读“zēng”，就在文中这个字上的上方空白处注上读音，再接着读下去。通读一篇课文，短则几分钟，长则二十分钟，不会增加学生负担。
二、分角色朗读
分角色朗读就是一篇文章有不同的角色，就让几个同学来朗读，一个人扮演一个角色。在教学《唐睢不辱使命》时，为使学生对秦王和唐睢这两个人物的形象把握的更准确，加深理解，我采用分角色朗读的方式，让一个学生读秦王的话，一个学生读唐睢的话，引导学生注意把握说话人的语气。如：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应采用轻蔑的口吻来读。“轻寡人与”中“与”字应拖长，突出威胁的语气。“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，显出霸气。“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”这一句要读得连贯，突出唐睢的气势和视死如归的决心。这样的分角色朗读，抓住语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读体验人物的内心世界，达到理解的目的。更重要的是，分角色朗读能为课堂创设情境，更好地体现形象教学。
三、精读
精读或叫重点地读，读重点的地方——词句或段落。主要是深入课文，抓住最能表现课文特点的那些重点词句、文段进行精读品味，感悟其特别之处，在品味、感悟中获得对课文特点的精辟理解与感受。
“精读”教学的形式大致有两种：
1.发现式精读：即由学生自己寻找、发现精彩的重点语句、段落进行精读，并展开讨论，落实精读内容。如《陈涉世家》第三段待到“尉果笞广”，众被激怒，随动手。群龙无首时，陈胜主动站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”来坚定大家起义的决心。这一席话令人信服地说明，参加起义是士卒们唯一的出路，陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护，结果“徒属皆曰‘敬受命’”、“为坛而盟”、“诈称公子扶苏、项燕”、“称大楚”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。学生通过重点朗读，能较好地理解这次起义发动的经过，特别是在理解陈涉说的几句话的基础上，了解陈涉在历史发展过程中的作用！
2.品味式精读：即由学生对课文的精彩处（重点词句、段落）进行品味，尽力读出文中的精妙和意境，以及词句运用的美妙、准确等，并通过品味语言形成语感，产生心灵共鸣，获得美的升华。在《唐睢不辱使命》一文中，通过分角色模仿人物语言的品味朗读，学生就会轻易地得出，本文是有多种形式的对比和衬托来刻画人物。通过秦王“先倨后恭”与唐睢“先恭后倨”态度变化的对比中，刻画出秦王是一个色厉内荏、外强中干的纸老虎，而唐睢是一个临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
四、译读
作为文言文教学，还应该将重点放在准确理解字、词、句的含义、读懂文章的内容上。铲除文字障碍，是把握思想感情先决条件。不过，切忌死抠古汉语语法，应以读懂为宜。因为疏通课文的目的在于使学生领悟大意，所以切忌繁琐讲解词句用法，不要搞机械的翻译，对文中所涉及的某些古汉语现象，如古今异义、词类活用、特殊句式等，不宜讲过多，凡学生根据注释能疏通文义的就不要讲。在教学中，我让学生一边朗读课文，一边对照课文注释进行口译。翻译不通的可以向老师提问，或者找同学帮助，不要过多地依赖文言文翻译书。
五、背读
朗读的最高境界是熟读成诵，即背诵。它是用反复朗读的方式达到准确记忆文章材料的一种阅读方法，是朗读的延伸和强化。通过背诵，把文章中那些优美词语、精彩语段、经典篇章纳入知识储备，经过溶解消化，使之沉淀为自己的语文素养，从而提升文化品味，完善语言结构，提高表达能力。《语文课程标准》明确：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。能否使学生背诵一定数量的文言文，使文言文的精髓融入学生的血脉中，让学生获得文言文学习更高层次的精神享受，是熟读是否成功的重要标志。对于长的课文，让学生抓住内容层次分段背诵。
六、集体朗读
集体朗读即课堂上的齐读。我往往在讲授完一篇课文后，再让学生齐读一遍，目的是使学生再次整体感知课文，进一步加深对课文的理解。
古人曰：“书读百遍，其义自见。”古人的这条经验是宝贵的。朗读是学习文言文的入门之径，是学好文言文的重要法宝。单一的朗读教学容易引起学生的厌倦情绪，而朗读教学的多样化，往往能激发学生学习文言文的兴趣。我们的教师在文言文教学中，可以根据课文内容选择朗读教学，这样会使文言文教学取得更好的效果。
一、通读
通读也可以说是粗读、初读。学习一遍新课文，我首先要求学生通读全文。无论长短难易，都要求朗读出声。因为学生是第一遍朗读课文，会遇到不会读的字或读不准的字，我要求学生养成“不动笔墨不看书”的学习习惯，把这些字圈点勾画出来，借助课本注释和工具书加以解决。如《陈涉世家》一文中有一句“置人所罾（zēng）鱼腹中”，其中的“罾”字不常见，学生不会读，一看课本注释有这个生字的读音，读“zēng”，就在文中这个字上的上方空白处注上读音，再接着读下去。通读一篇课文，短则几分钟，长则二十分钟，不会增加学生负担。
二、分角色朗读
分角色朗读就是一篇文章有不同的角色，就让几个同学来朗读，一个人扮演一个角色。在教学《唐睢不辱使命》时，为使学生对秦王和唐睢这两个人物的形象把握的更准确，加深理解，我采用分角色朗读的方式，让一个学生读秦王的话，一个学生读唐睢的话，引导学生注意把握说话人的语气。如：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应采用轻蔑的口吻来读。“轻寡人与”中“与”字应拖长，突出威胁的语气。“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，显出霸气。“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”这一句要读得连贯，突出唐睢的气势和视死如归的决心。这样的分角色朗读，抓住语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读体验人物的内心世界，达到理解的目的。更重要的是，分角色朗读能为课堂创设情境，更好地体现形象教学。
三、精读
精读或叫重点地读，读重点的地方——词句或段落。主要是深入课文，抓住最能表现课文特点的那些重点词句、文段进行精读品味，感悟其特别之处，在品味、感悟中获得对课文特点的精辟理解与感受。
“精读”教学的形式大致有两种：
1.发现式精读：即由学生自己寻找、发现精彩的重点语句、段落进行精读，并展开讨论，落实精读内容。如《陈涉世家》第三段待到“尉果笞广”，众被激怒，随动手。群龙无首时，陈胜主动站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”来坚定大家起义的决心。这一席话令人信服地说明，参加起义是士卒们唯一的出路，陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护，结果“徒属皆曰‘敬受命’”、“为坛而盟”、“诈称公子扶苏、项燕”、“称大楚”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。学生通过重点朗读，能较好地理解这次起义发动的经过，特别是在理解陈涉说的几句话的基础上，了解陈涉在历史发展过程中的作用！
2.品味式精读：即由学生对课文的精彩处（重点词句、段落）进行品味，尽力读出文中的精妙和意境，以及词句运用的美妙、准确等，并通过品味语言形成语感，产生心灵共鸣，获得美的升华。在《唐睢不辱使命》一文中，通过分角色模仿人物语言的品味朗读，学生就会轻易地得出，本文是有多种形式的对比和衬托来刻画人物。通过秦王“先倨后恭”与唐睢“先恭后倨”态度变化的对比中，刻画出秦王是一个色厉内荏、外强中干的纸老虎，而唐睢是一个临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
四、译读
作为文言文教学，还应该将重点放在准确理解字、词、句的含义、读懂文章的内容上。铲除文字障碍，是把握思想感情先决条件。不过，切忌死抠古汉语语法，应以读懂为宜。因为疏通课文的目的在于使学生领悟大意，所以切忌繁琐讲解词句用法，不要搞机械的翻译，对文中所涉及的某些古汉语现象，如古今异义、词类活用、特殊句式等，不宜讲过多，凡学生根据注释能疏通文义的就不要讲。在教学中，我让学生一边朗读课文，一边对照课文注释进行口译。翻译不通的可以向老师提问，或者找同学帮助，不要过多地依赖文言文翻译书。
五、背读
朗读的最高境界是熟读成诵，即背诵。它是用反复朗读的方式达到准确记忆文章材料的一种阅读方法，是朗读的延伸和强化。通过背诵，把文章中那些优美词语、精彩语段、经典篇章纳入知识储备，经过溶解消化，使之沉淀为自己的语文素养，从而提升文化品味，完善语言结构，提高表达能力。《语文课程标准》明确：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。能否使学生背诵一定数量的文言文，使文言文的精髓融入学生的血脉中，让学生获得文言文学习更高层次的精神享受，是熟读是否成功的重要标志。对于长的课文，让学生抓住内容层次分段背诵。
六、集体朗读
集体朗读即课堂上的齐读。我往往在讲授完一篇课文后，再让学生齐读一遍，目的是使学生再次整体感知课文，进一步加深对课文的理解。
古人曰：“书读百遍，其义自见。”古人的这条经验是宝贵的。朗读是学习文言文的入门之径，是学好文言文的重要法宝。单一的朗读教学容易引起学生的厌倦情绪，而朗读教学的多样化，往往能激发学生学习文言文的兴趣。我们的教师在文言文教学中，可以根据课文内容选择朗读教学，这样会使文言文教学取得更好的效果。