论文部分内容阅读
摘要： 课堂教学是学生获取信息、提高能力和形成一定思想的重要渠道。然而语文教学受到各种因素的制约，要实现用最少的时间让学生获得最大的收益，所以，语文教学改革中面临的问题是如何提高课堂教学效率，而有效教学就是一条重要的途径。
关键词： 高中语文教学 有效性 学习兴趣 核心问题 创设情况
《普通高中语文课程标准》指出，高中语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教学中要充分发挥其主动性，创造性地使用教材和有关资料，在与学生进行课堂合作交流、互动探究时，加强对学生的点拨与指导。要以学生为中心开展教学活动，激发学生的创造潜能，指导学生通过自主学习去发现问题、探究问题、解决问题、提升能力。
一、适当加点趣味，激发学生的兴趣
教学中适时地加点趣味往往会激发学生的学习兴趣，所以，学习趣味化是增强课堂教学效果的一个手段。在教学情境中，扮演角色不仅能彰显学生的个性，更能增加其学习的乐趣。高中生想象力丰富，拥有自己独特的见解，所以让学生揣摩人物的性格，演绎文本中的角色，体验其中的剧情，既能为语文教学增加趣味，又能让学生在理解文本的基础上把握作品的深刻内涵。例如：在教学《罗密欧与朱丽叶》时，就让学生节选情节，自由组编，再创情节。学生置身于这样的情景中，更能体会到罗密欧与朱丽叶为爱而斗争的艰辛。这样既给学生提供了深入理解文本的机会，又激发了学生学习语文的兴趣。在教学语言上，教师应做到准确、流畅，力求幽默、风趣。
二、确定核心问题，设计相关提问
问题是开启理解文章主旨的钥匙，是一堂课教学价值的依托，也可能是教学的切入点。它针对本堂课的重点目标，统领课堂提问的主要问题，贯穿课堂流程。在核心问题之外，于各个具体的教学环节中，自然还应设计其他一些问题来促进学生思考，提高师生交流的质量。需要指出的是，问题设计应努力做到切入口小而辐射面广。例如：鲁迅先生的《祝福》是传统篇目，梳理小说情节是“规定程序”。不动脑筋，张口就问学生小说讲了什么故事，一问学生就“沉闷”了。在教学这篇小说时，要先读祥林嫂的肖像：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人……”接着提问：“祥林嫂死时年龄到底有多大？是四十‘上’呢，还是四十‘下’？”学生一下子活跃起来，互相补充，互相争辩。于是师生共同梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，如第一次到鲁镇是“年纪大约二十六七”，以及“新年才过”、“第二年的新正”、“又过了两个新年”等，最后加起来是三十五六岁，只能是四十“下”，而不可能是四十“上”。这样的问题不仅让学生梳理了情节，了解了祥林嫂的命运，还训练了学生对关键文句的筛选整合能力。
三、创设教学情境，充分感悟鉴赏
因为时代的久远，生活境遇的不同，今天的高中学生对作家作品容易产生隔膜，所以教师在教学中创设情境营造氛围是不可或缺的。教师要通过创设情境，让学生对课文产生亲切感，形成深刻的感悟与鉴赏的心理体验。创设情境的方法很多，常用的是现代多媒体教学法。如在教学《蜀道难》时，可以用多媒体向学生展示四川易守难攻的地形。又知在教学《雨霖铃》时，从“长亭雨后”、“晓风残月”的画面欣赏开始感受柳永复杂的离愁别绪。再如教学《项羽本纪》时播放电影《西楚霸王》，让学生对项羽的个性有一个总体的认识，了解项羽是一个刚愎自用的人，他缺乏谋略和视野，缺乏宽宏大量，足勇少智。有了一定了解之后学习课文，学生对项羽便有了深刻的认识。此外，学生的积极性往往是从疑问开始的，教学中要不断给学生设疑问难。有了疑问，学生才会去探索。所以，在教学过程中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，努力创设情境，设计各种问题，激发学生进一步探究问题，从而提高课堂教学质量。
四、多元方式教学，激活语文课堂
多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。在教学过程中，教师可以采用多种形式，如讨论式、演讲式等，充分调动每个学生的积极性，使每个学生都参与到课堂学习中来。多媒体教学就是现代课堂的一项有效教学手段。借助于多媒体技术，教师可以创设真实的情境，利用音乐、动画等给学生创造良好的学习环境，充分激发学生学习语文的兴趣。 同时学生可以借助多媒体更好地理解课本上的所学知识。在语文教学中，合理地运用多媒体技术，能够使语文课堂更加丰富、生动，同时也可以大大拓展语文学习的领域。这就需要语文教师明确教学目的，恰当地运用多媒体技术。如在教学《林黛玉进贾府》一课时，就利用多媒体播放《黛玉葬花》这段配乐视频。这样学生便对林黛玉有了初步认识和感触，想知道有关于她的故事。多媒体情境的成功创设不仅激发了学生学习这篇文章的兴趣，而且启发学生对《红楼梦》这部文学作品的艺术价值进行深入的理解。
总之，语文教学要不断地进行教学改革，把学生放在教学的主体地位。在上课之前可以让学生自己先讨论，并相互交流，之后语文教师再作适当的引导、点拨。在学生力所能及的地方要以他们的探讨为主，同时对他们思维闪光的地方大加赞赏，这才是合适有效的教学模式。
参考文摘：
［1］杨红玉.高中语文阅读教学整合的教学探究［J］.语文天地，2010，（11）.
［2］徐亚强.信息技术与高中语文课程的教学设计［J］.甘肃高师学报，2009，（8）.
［3］侯晓燕.信息技术与高中语文学科课程整合教学［J］.新课程，2011，（9）.
关键词： 高中语文教学 有效性 学习兴趣 核心问题 创设情况
《普通高中语文课程标准》指出，高中语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教学中要充分发挥其主动性，创造性地使用教材和有关资料，在与学生进行课堂合作交流、互动探究时，加强对学生的点拨与指导。要以学生为中心开展教学活动，激发学生的创造潜能，指导学生通过自主学习去发现问题、探究问题、解决问题、提升能力。
一、适当加点趣味，激发学生的兴趣
教学中适时地加点趣味往往会激发学生的学习兴趣，所以，学习趣味化是增强课堂教学效果的一个手段。在教学情境中，扮演角色不仅能彰显学生的个性，更能增加其学习的乐趣。高中生想象力丰富，拥有自己独特的见解，所以让学生揣摩人物的性格，演绎文本中的角色，体验其中的剧情，既能为语文教学增加趣味，又能让学生在理解文本的基础上把握作品的深刻内涵。例如：在教学《罗密欧与朱丽叶》时，就让学生节选情节，自由组编，再创情节。学生置身于这样的情景中，更能体会到罗密欧与朱丽叶为爱而斗争的艰辛。这样既给学生提供了深入理解文本的机会，又激发了学生学习语文的兴趣。在教学语言上，教师应做到准确、流畅，力求幽默、风趣。
二、确定核心问题，设计相关提问
问题是开启理解文章主旨的钥匙，是一堂课教学价值的依托，也可能是教学的切入点。它针对本堂课的重点目标，统领课堂提问的主要问题，贯穿课堂流程。在核心问题之外，于各个具体的教学环节中，自然还应设计其他一些问题来促进学生思考，提高师生交流的质量。需要指出的是，问题设计应努力做到切入口小而辐射面广。例如：鲁迅先生的《祝福》是传统篇目，梳理小说情节是“规定程序”。不动脑筋，张口就问学生小说讲了什么故事，一问学生就“沉闷”了。在教学这篇小说时，要先读祥林嫂的肖像：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人……”接着提问：“祥林嫂死时年龄到底有多大？是四十‘上’呢，还是四十‘下’？”学生一下子活跃起来，互相补充，互相争辩。于是师生共同梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，如第一次到鲁镇是“年纪大约二十六七”，以及“新年才过”、“第二年的新正”、“又过了两个新年”等，最后加起来是三十五六岁，只能是四十“下”，而不可能是四十“上”。这样的问题不仅让学生梳理了情节，了解了祥林嫂的命运，还训练了学生对关键文句的筛选整合能力。
三、创设教学情境，充分感悟鉴赏
因为时代的久远，生活境遇的不同，今天的高中学生对作家作品容易产生隔膜，所以教师在教学中创设情境营造氛围是不可或缺的。教师要通过创设情境，让学生对课文产生亲切感，形成深刻的感悟与鉴赏的心理体验。创设情境的方法很多，常用的是现代多媒体教学法。如在教学《蜀道难》时，可以用多媒体向学生展示四川易守难攻的地形。又知在教学《雨霖铃》时，从“长亭雨后”、“晓风残月”的画面欣赏开始感受柳永复杂的离愁别绪。再如教学《项羽本纪》时播放电影《西楚霸王》，让学生对项羽的个性有一个总体的认识，了解项羽是一个刚愎自用的人，他缺乏谋略和视野，缺乏宽宏大量，足勇少智。有了一定了解之后学习课文，学生对项羽便有了深刻的认识。此外，学生的积极性往往是从疑问开始的，教学中要不断给学生设疑问难。有了疑问，学生才会去探索。所以，在教学过程中，教师应根据教学目标和学生的实际情况，努力创设情境，设计各种问题，激发学生进一步探究问题，从而提高课堂教学质量。
四、多元方式教学，激活语文课堂
多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。在教学过程中，教师可以采用多种形式，如讨论式、演讲式等，充分调动每个学生的积极性，使每个学生都参与到课堂学习中来。多媒体教学就是现代课堂的一项有效教学手段。借助于多媒体技术，教师可以创设真实的情境，利用音乐、动画等给学生创造良好的学习环境，充分激发学生学习语文的兴趣。 同时学生可以借助多媒体更好地理解课本上的所学知识。在语文教学中，合理地运用多媒体技术，能够使语文课堂更加丰富、生动，同时也可以大大拓展语文学习的领域。这就需要语文教师明确教学目的，恰当地运用多媒体技术。如在教学《林黛玉进贾府》一课时，就利用多媒体播放《黛玉葬花》这段配乐视频。这样学生便对林黛玉有了初步认识和感触，想知道有关于她的故事。多媒体情境的成功创设不仅激发了学生学习这篇文章的兴趣，而且启发学生对《红楼梦》这部文学作品的艺术价值进行深入的理解。
总之，语文教学要不断地进行教学改革，把学生放在教学的主体地位。在上课之前可以让学生自己先讨论，并相互交流，之后语文教师再作适当的引导、点拨。在学生力所能及的地方要以他们的探讨为主，同时对他们思维闪光的地方大加赞赏，这才是合适有效的教学模式。
参考文摘：
［1］杨红玉.高中语文阅读教学整合的教学探究［J］.语文天地，2010，（11）.
［2］徐亚强.信息技术与高中语文课程的教学设计［J］.甘肃高师学报，2009，（8）.
［3］侯晓燕.信息技术与高中语文学科课程整合教学［J］.新课程，2011，（9）.