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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）23-0265-02
6 不同人口统计变量在初中生学习动机中的交互作用
为了进一步了解性别、年级、班级类型、父母文化程度及生源地对初中生学习动机的影响，本研究还对学习动机的不同维度采用多因素方差分析，以探究各人口统计变量上是否存在交互作用。限于篇幅，仅对存在交互作用的变量进行列表和作图分析，结果如下：
表5.7 不同人口统计变量在初中生学习动机中的交互作用P值表
成功动机 考试焦虑 H.要求水平
A.知识学习场面 B.技能场面 C.运动场面 E.促进的紧张
性别×年级 —— —— —— —— 0.028
年级×班级类型 —— —— 0.016 0.012 ——
年级×父母文化程度 0.036 —— 0.025 —— 0.045
年级×生源地 —— 0.019 —— —— ——
性别×年级×班级类型 —— —— —— —— 0.045
年级×班级类型×父母文化程度 —— —— —— —— 0.010
年级×班级类型×生源地 0.028 —— —— —— ——
在知识学习场面的成功动机上，存在年级与父母文化程度的交互作用（见表5.7），对于七年级的学生而言，父母的文化水平越高，其知识学习的成功动机就越强；八年级的学生中，父母的文化水平是高中的学生，其知识学习的成功动机高于那些父母文化水平是大学的学生；九年级的学生中，父母的文化水平是初中的学生的知識学习动机最强，父母文化水平是高中的学生的知识学习动机最弱（见图5.1）。年级、班级类型和生源地之间也存在显著的交互作用（见表5.7），来自城区的学生中，七年级重点班级的知识学习动机高于同级的加强班和普通班，而在八年级学生中，重点班学生的知识学习动机则将为最低[见图5.2（a）]；来自坝区的学生中，重点班级和普通班的学生其知识学习动机随年级的升高而降低，加强班学生的知识学习动机呈现出九年级学生的分数略低于七年级学生的分数，却又高于八年级学生的分数的现象[见图5.2（b）]；来自山区的学生中，七年级加强班学生的学习知识动机明显高于重点班的，而在八年级和九年级学生中，重点班的学生的学习知识的动机则明显高于加强班的[见图5.2（c）]。
图5.1 初中生在知识学习场面上年级与父母文化程度的交互作用
图5.2 初中生在知识学习场面上年级、班级类型与生源地的交互作用
在技能场面的成功动机上，存在年级与生源地的交互作用（见表5.7），城区和坝区的初中生，其技能场面的成功动机随年级的上升而减弱，山区的初中生则呈现出先降后升的特点，九年级山区初中生的技能场面动机比七、八年级都高（见图5.3）。
图5.3 初中生在技能场面上年级与生源地的交互作用
在运动场面的成功动机上，存在显著的年级与班级类型的交互作用（见表5.7），在七年级初中生中，普通班学生的运动场面上的成功动机最强，而在八、九年级学生中普通班学生的运动场面上的成功动机则变为最弱（见图5.4）。年级和父母文化程度之间也存在显著的交互作用（见表5.7），对于七年级的学生而言，父母的文化水平是初中的学生其运动场面的成功动机最强；八年级的学生中，父母的文化水平是初中的初中生，其运动场面的成功动机将为最低，父母文化水平是大学的初中生其运动场面动机升为最强；九年级的学生中，父母的文化水平是高中和小学的初中生，其运动场面动机最弱，低于父母文化水平是初中的初中生的运动场面动机（见图5.5）。
图5.4 初中生在运动场面上年级与班级类型的交互作用
图5.5 初中生在运动场面上年级与父母文化程度的交互作用
在促进的紧张考试焦虑维度上，存在显著的年级与班级类型的交互作用（见表5.7），对于重点班和普通班的初中生而言，其面对考试的适度紧张动机水平随年级的升高而逐渐降低，而加强班的学生则呈现出先降后升的趋势（见图5.6）。
图5.6 初中生在促进的紧张上年级与班级类型的交互作用
在要求水平的动机维度上，存在性别与年级，班级类型与父母文化程度，性别、年级与班级类型，年级、班级类型与父母文化程度的交互作用（见表5.7），结合图7-图10可知：女生在要求水平上的动机随年级的增加而逐渐降低，男生则呈现出先降后升的趋势（见图5.7）。对于加强班和普通班的初中生而言，其在要求水平上的动机随父母文化程度的降低而逐渐升高，重点班的初中生则呈现出先升后降的趋势（见图5.8）。对于重点班级的初中生而言，男生和女生的要求水平动机都呈现出随着年级的增加而先降后升的趋势，并且女生变化的幅度要大些；对于加强班的初中生而言，男生和女生的要求水平动机都呈现随着年级的增加而逐渐下降的趋势，并且男生变化的幅度要大些；对于普通班的初中生而言，男生的要求水平动机呈现出随着年级的增加而先降后升的趋势，而女生的要求水平动机则呈现出随着年级的增加而先升后降的趋势（见图5.9）。对于重点班级的初中生而言，七年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出而先升后降再升的趋势，八年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出先升后降的趋势，九年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低而减弱；对于加强班的初中生而言，七年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低变化趋势不是很明显，八年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出先升后平稳的趋势，由于没有父母文化程度为高中的九年级学生，因而难以断定其要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现何种趋势；对于普通班的初中生而言，七年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低而逐渐升高，八年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现先升后平稳的趋势，九年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出先降后升的趋势（见图5.10）。
图5.7 初中生在要求水平上性别与年级的交互作用
图5.8 初中生在要求水平上班级类型与父母文化程度的交互作用
图5.9 初中生在要求水平上性别、年级与班级类型的交互作用
图5.10 初中生在要求水平上年级、班级类型与父母文化程度的交互作用
（a） （b） （c）
7 不同人口统计变量在初中生学业自我效能感中的交互作用
为了进一步了解性别、年级、班级类型、父母文化程度及生源地对初中生学业自我效能感的影响，本研究还对学业自我效能感的不同维度采用多因素方差分析，以探究各人口统计变量上是否存在交互作用。结果表明，在学习能力的自我效能感和效能总和上都存在班级与生源地的交互作用（P学习能力=0.021，P效能总和=0.028），进一步研究表明，对于重点班的初中生而言，坝区和山区的学生其学习能力的自我效能和效能总和远高于城区的；对于加强班的初中生而言，城区的学生其学习能力的自我效能感和效能总和成上升趋势，接近于坝区的学生；对于普通班的学生而言，城区的学生其学习能力的自我效能感和效能总和反而高于坝区的（见图5.11、5.12）。
图5.11 初中生在学习能力自我效能上班级类型与生源地的交互作用
图5.12 初中生在自我效能总和上班级类型与生源地的交互作用
6 不同人口统计变量在初中生学习动机中的交互作用
为了进一步了解性别、年级、班级类型、父母文化程度及生源地对初中生学习动机的影响，本研究还对学习动机的不同维度采用多因素方差分析，以探究各人口统计变量上是否存在交互作用。限于篇幅，仅对存在交互作用的变量进行列表和作图分析，结果如下：
表5.7 不同人口统计变量在初中生学习动机中的交互作用P值表
成功动机 考试焦虑 H.要求水平
A.知识学习场面 B.技能场面 C.运动场面 E.促进的紧张
性别×年级 —— —— —— —— 0.028
年级×班级类型 —— —— 0.016 0.012 ——
年级×父母文化程度 0.036 —— 0.025 —— 0.045
年级×生源地 —— 0.019 —— —— ——
性别×年级×班级类型 —— —— —— —— 0.045
年级×班级类型×父母文化程度 —— —— —— —— 0.010
年级×班级类型×生源地 0.028 —— —— —— ——
在知识学习场面的成功动机上，存在年级与父母文化程度的交互作用（见表5.7），对于七年级的学生而言，父母的文化水平越高，其知识学习的成功动机就越强；八年级的学生中，父母的文化水平是高中的学生，其知识学习的成功动机高于那些父母文化水平是大学的学生；九年级的学生中，父母的文化水平是初中的学生的知識学习动机最强，父母文化水平是高中的学生的知识学习动机最弱（见图5.1）。年级、班级类型和生源地之间也存在显著的交互作用（见表5.7），来自城区的学生中，七年级重点班级的知识学习动机高于同级的加强班和普通班，而在八年级学生中，重点班学生的知识学习动机则将为最低[见图5.2（a）]；来自坝区的学生中，重点班级和普通班的学生其知识学习动机随年级的升高而降低，加强班学生的知识学习动机呈现出九年级学生的分数略低于七年级学生的分数，却又高于八年级学生的分数的现象[见图5.2（b）]；来自山区的学生中，七年级加强班学生的学习知识动机明显高于重点班的，而在八年级和九年级学生中，重点班的学生的学习知识的动机则明显高于加强班的[见图5.2（c）]。
图5.1 初中生在知识学习场面上年级与父母文化程度的交互作用
图5.2 初中生在知识学习场面上年级、班级类型与生源地的交互作用
在技能场面的成功动机上，存在年级与生源地的交互作用（见表5.7），城区和坝区的初中生，其技能场面的成功动机随年级的上升而减弱，山区的初中生则呈现出先降后升的特点，九年级山区初中生的技能场面动机比七、八年级都高（见图5.3）。
图5.3 初中生在技能场面上年级与生源地的交互作用
在运动场面的成功动机上，存在显著的年级与班级类型的交互作用（见表5.7），在七年级初中生中，普通班学生的运动场面上的成功动机最强，而在八、九年级学生中普通班学生的运动场面上的成功动机则变为最弱（见图5.4）。年级和父母文化程度之间也存在显著的交互作用（见表5.7），对于七年级的学生而言，父母的文化水平是初中的学生其运动场面的成功动机最强；八年级的学生中，父母的文化水平是初中的初中生，其运动场面的成功动机将为最低，父母文化水平是大学的初中生其运动场面动机升为最强；九年级的学生中，父母的文化水平是高中和小学的初中生，其运动场面动机最弱，低于父母文化水平是初中的初中生的运动场面动机（见图5.5）。
图5.4 初中生在运动场面上年级与班级类型的交互作用
图5.5 初中生在运动场面上年级与父母文化程度的交互作用
在促进的紧张考试焦虑维度上，存在显著的年级与班级类型的交互作用（见表5.7），对于重点班和普通班的初中生而言，其面对考试的适度紧张动机水平随年级的升高而逐渐降低，而加强班的学生则呈现出先降后升的趋势（见图5.6）。
图5.6 初中生在促进的紧张上年级与班级类型的交互作用
在要求水平的动机维度上，存在性别与年级，班级类型与父母文化程度，性别、年级与班级类型，年级、班级类型与父母文化程度的交互作用（见表5.7），结合图7-图10可知：女生在要求水平上的动机随年级的增加而逐渐降低，男生则呈现出先降后升的趋势（见图5.7）。对于加强班和普通班的初中生而言，其在要求水平上的动机随父母文化程度的降低而逐渐升高，重点班的初中生则呈现出先升后降的趋势（见图5.8）。对于重点班级的初中生而言，男生和女生的要求水平动机都呈现出随着年级的增加而先降后升的趋势，并且女生变化的幅度要大些；对于加强班的初中生而言，男生和女生的要求水平动机都呈现随着年级的增加而逐渐下降的趋势，并且男生变化的幅度要大些；对于普通班的初中生而言，男生的要求水平动机呈现出随着年级的增加而先降后升的趋势，而女生的要求水平动机则呈现出随着年级的增加而先升后降的趋势（见图5.9）。对于重点班级的初中生而言，七年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出而先升后降再升的趋势，八年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出先升后降的趋势，九年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低而减弱；对于加强班的初中生而言，七年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低变化趋势不是很明显，八年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出先升后平稳的趋势，由于没有父母文化程度为高中的九年级学生，因而难以断定其要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现何种趋势；对于普通班的初中生而言，七年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低而逐渐升高，八年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现先升后平稳的趋势，九年级学生的要求水平动机随着父母文化程度的降低呈现出先降后升的趋势（见图5.10）。
图5.7 初中生在要求水平上性别与年级的交互作用
图5.8 初中生在要求水平上班级类型与父母文化程度的交互作用
图5.9 初中生在要求水平上性别、年级与班级类型的交互作用
图5.10 初中生在要求水平上年级、班级类型与父母文化程度的交互作用
（a） （b） （c）
7 不同人口统计变量在初中生学业自我效能感中的交互作用
为了进一步了解性别、年级、班级类型、父母文化程度及生源地对初中生学业自我效能感的影响，本研究还对学业自我效能感的不同维度采用多因素方差分析，以探究各人口统计变量上是否存在交互作用。结果表明，在学习能力的自我效能感和效能总和上都存在班级与生源地的交互作用（P学习能力=0.021，P效能总和=0.028），进一步研究表明，对于重点班的初中生而言，坝区和山区的学生其学习能力的自我效能和效能总和远高于城区的；对于加强班的初中生而言，城区的学生其学习能力的自我效能感和效能总和成上升趋势，接近于坝区的学生；对于普通班的学生而言，城区的学生其学习能力的自我效能感和效能总和反而高于坝区的（见图5.11、5.12）。
图5.11 初中生在学习能力自我效能上班级类型与生源地的交互作用
图5.12 初中生在自我效能总和上班级类型与生源地的交互作用