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随着我国新体育课程标准的颁布与施行，我國的体育教育事业得到不断地进步与发展。高中体育教学作为高中课程体系的重要组成部分，并处在新课程改革的浪潮中，对体育教学方式进行改革和创新，打破以往教学模式和教学观念，对高中体育教师提出了较大的挑战。将体育教学工作坊应用于高中体育教学中，在新课程改革的背景下创新体育教学方式，激发学生的学习兴趣，提高体育课堂的教学质量，从而促进高中学生身心素质的进一步发展。
一、工作坊教学模式基本内涵
工作坊教学方式源于现代建筑设计领域，作为一种注重理论与实践相结合的教学方式，并非全新的事物，最早源于欧洲。这种教学方式倡导的教育理念是“技术与艺术并重”，教学过程如“工厂学徒制”，学生的身份犹如“学徒工”。工作坊教学方式是一种在校内模拟仿真的教学方式，它是一种以“学生为主体、以能力为导向，以解决问题为活动”的综合教学模式。而且，这种教学方式可以为学生提供一个能够将所学理论知识进行融会贯通的全过程，而这一过程不是其他教学模式应用效果能够达到的，这一教学模式在设计、美术教育、翻译等领域内都得到广泛应用。
二、高中体育教学工作坊的设计原则
1.针对性原则
体育教学工作坊要根据高中生当前的体育学习需求与学习能力进行设计。高中阶段，学生的身体发育正从青春发育期的高峰期逐渐进入平稳期并不断成熟的时期，其生理和心理都发生着巨大的变化。因此，教师要根据高中生这一阶段的身心发展特征设计符合高中生体育教学的教学工作坊。
2.合理性原则
以学校的软、硬件条件为基础，合理设计体育教学工作坊。“软件”即是学校体育教师是否能够胜任，“硬件”即是学校是否有足够的场地来建立体育教学工作坊。
3.学生主体性原则
在以学生掌握运动知识与技能的高中体育教学工作坊中，教师的在课堂上只起到组织、指导、激励的作用，学生则成为课堂学习的主角，在课堂上学生充分自身的主观能动性，坚持以学生为中心，鼓励学生的个性发展、学习创新。
4.可操作性原则
体育教学工作坊的设计要具有可操作性。根据教学内容、教学目标、学情等一系列情况制定详细的教学方案与教学计划，使体育教学工作坊的实施有理可依。
三、高中体育教学工作坊的目的与任务
1.提高学生体能与运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解
高中体育与健康课程重视提高学生对体育与健康知识的认识，掌握科学从事体育锻炼的原理、方法和技能等，特别关注学生对运动知识与技能的应用，即将所掌握的知识、技能应用于体育锻炼和生活实践之中；强调在运动技能学习的基础上，减少所学的运动项目，提高某一或某些运动项目的技能水平，加深对体育与健康原理的认识。
2.学会体育学习及评价，增强体育实践能力与创新能力
高中学生的知识经验不断积累与丰富，学习能力进一步提高，因此高中体育课程强调学生从“学会体育”向“会学体育”转变，强调充分发挥学生的自主性，强调学生对体育学习策略的学习与掌握；注重培养学生的体育实践能力，注重在体育教学中培养学生的探究意识。
3.形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯
高中阶段是基础教育的最后一个阶段，对于培养学生的运动爱好的运动专长，形成坚持体育锻炼的习惯和终身体育的意识非常重要。因此，高中体育课程强调在促使学生形成体育锻炼习惯的过程中，不仅要使学生明确体育锻炼的重要意义和作用，使学生获得运动愉快感，体验成功的乐趣，培养学生的运动兴趣和爱好。
4.发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识
高中体育课程不仅要增进学生的身体健康，而且还要增进学生的心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康和全面发展。高中体育课程在发展学生良好的心理品质方面强调提高学生调节情绪的能力，培养学生的自尊和自信以及战胜各种困难的坚强意志品质等。
四、高中体育教学工作坊的实现途径
1.改变师生课堂角色
体育教学工作坊在课堂教学上与传统体育教学以教师讲解示范-学生强化练习-教师巡回指导的教学方式具有较大区别。传统体育教学，教师为课堂上的主导者，教师在课上系统的讲解、示范、指导学生进行学习，学生为课堂教学指令的执行者；在工作坊课堂教学上，教师对体育课堂上的角色不再是绝对的主导者，而是学生学习过程中的辅助者、引导者、学习资源的提供者、教学过程的管理者与协调者。
2.开放的教学内容
体育教学工作坊的课堂教学的内容应以开放的教学内容为主。开放的教学内容指的是在体育教学工作坊中，学生所要学习的体育与健康知识不应局限于教学大纲，而是要以教学大纲和高中生的学情特点为选择依据，选择相关体育知识与技能进行教授。
3.教学形式多种多样
体育教学工作坊的指导体育教师要根据学生的实际情况灵活的把握教学内容，内容的选择要以“开放、引领、创新”的教学思路引导教学过程的进展。要实行教学民主，让学生在课堂实践活动中自由讨论、交流，引导学生提出独到的见解，为学生营造一个鼓励发表不同意见的活跃氛围，充分调动学生的学习积极性。
4.采用动态教学评价
在对学生进行评价时，体育教师应根据体育教学工作坊的特点，结合体育教学工作坊课堂教学过程中学生的实际表现和与其他同学的合作、交流、讨论等情况对学生进行综合评价，并根据体育教学工作坊教学内容由于目标的实现情况，对学生进行给予综合考核，给出最后成绩。
体育教学工作坊对学生评价指标应以体育教学工作坊课堂活动的各环节和步骤进行确定。通过学生的自评和互评的方式，结合任课教师的评价，通过学生在课堂实践中的表现，给与学生过程性的评价，并通过学生在体育教学工作坊中获得的学习成果，给予学生结果性评价，学生的最终成绩将为过程性评价与结果性评价的总和。这种评价方式避免传统体育课评价以学生体育运动技能获得为主要手段的局限性，更加注重对学生综合学习能力的评价，调动学生的学习积极性，增强学生体育学习的兴趣与运动自信心。
一、工作坊教学模式基本内涵
工作坊教学方式源于现代建筑设计领域，作为一种注重理论与实践相结合的教学方式，并非全新的事物，最早源于欧洲。这种教学方式倡导的教育理念是“技术与艺术并重”，教学过程如“工厂学徒制”，学生的身份犹如“学徒工”。工作坊教学方式是一种在校内模拟仿真的教学方式，它是一种以“学生为主体、以能力为导向，以解决问题为活动”的综合教学模式。而且，这种教学方式可以为学生提供一个能够将所学理论知识进行融会贯通的全过程，而这一过程不是其他教学模式应用效果能够达到的，这一教学模式在设计、美术教育、翻译等领域内都得到广泛应用。
二、高中体育教学工作坊的设计原则
1.针对性原则
体育教学工作坊要根据高中生当前的体育学习需求与学习能力进行设计。高中阶段，学生的身体发育正从青春发育期的高峰期逐渐进入平稳期并不断成熟的时期，其生理和心理都发生着巨大的变化。因此，教师要根据高中生这一阶段的身心发展特征设计符合高中生体育教学的教学工作坊。
2.合理性原则
以学校的软、硬件条件为基础，合理设计体育教学工作坊。“软件”即是学校体育教师是否能够胜任，“硬件”即是学校是否有足够的场地来建立体育教学工作坊。
3.学生主体性原则
在以学生掌握运动知识与技能的高中体育教学工作坊中，教师的在课堂上只起到组织、指导、激励的作用，学生则成为课堂学习的主角，在课堂上学生充分自身的主观能动性，坚持以学生为中心，鼓励学生的个性发展、学习创新。
4.可操作性原则
体育教学工作坊的设计要具有可操作性。根据教学内容、教学目标、学情等一系列情况制定详细的教学方案与教学计划，使体育教学工作坊的实施有理可依。
三、高中体育教学工作坊的目的与任务
1.提高学生体能与运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解
高中体育与健康课程重视提高学生对体育与健康知识的认识，掌握科学从事体育锻炼的原理、方法和技能等，特别关注学生对运动知识与技能的应用，即将所掌握的知识、技能应用于体育锻炼和生活实践之中；强调在运动技能学习的基础上，减少所学的运动项目，提高某一或某些运动项目的技能水平，加深对体育与健康原理的认识。
2.学会体育学习及评价，增强体育实践能力与创新能力
高中学生的知识经验不断积累与丰富，学习能力进一步提高，因此高中体育课程强调学生从“学会体育”向“会学体育”转变，强调充分发挥学生的自主性，强调学生对体育学习策略的学习与掌握；注重培养学生的体育实践能力，注重在体育教学中培养学生的探究意识。
3.形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯
高中阶段是基础教育的最后一个阶段，对于培养学生的运动爱好的运动专长，形成坚持体育锻炼的习惯和终身体育的意识非常重要。因此，高中体育课程强调在促使学生形成体育锻炼习惯的过程中，不仅要使学生明确体育锻炼的重要意义和作用，使学生获得运动愉快感，体验成功的乐趣，培养学生的运动兴趣和爱好。
4.发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识
高中体育课程不仅要增进学生的身体健康，而且还要增进学生的心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康和全面发展。高中体育课程在发展学生良好的心理品质方面强调提高学生调节情绪的能力，培养学生的自尊和自信以及战胜各种困难的坚强意志品质等。
四、高中体育教学工作坊的实现途径
1.改变师生课堂角色
体育教学工作坊在课堂教学上与传统体育教学以教师讲解示范-学生强化练习-教师巡回指导的教学方式具有较大区别。传统体育教学，教师为课堂上的主导者，教师在课上系统的讲解、示范、指导学生进行学习，学生为课堂教学指令的执行者；在工作坊课堂教学上，教师对体育课堂上的角色不再是绝对的主导者，而是学生学习过程中的辅助者、引导者、学习资源的提供者、教学过程的管理者与协调者。
2.开放的教学内容
体育教学工作坊的课堂教学的内容应以开放的教学内容为主。开放的教学内容指的是在体育教学工作坊中，学生所要学习的体育与健康知识不应局限于教学大纲，而是要以教学大纲和高中生的学情特点为选择依据，选择相关体育知识与技能进行教授。
3.教学形式多种多样
体育教学工作坊的指导体育教师要根据学生的实际情况灵活的把握教学内容，内容的选择要以“开放、引领、创新”的教学思路引导教学过程的进展。要实行教学民主，让学生在课堂实践活动中自由讨论、交流，引导学生提出独到的见解，为学生营造一个鼓励发表不同意见的活跃氛围，充分调动学生的学习积极性。
4.采用动态教学评价
在对学生进行评价时，体育教师应根据体育教学工作坊的特点，结合体育教学工作坊课堂教学过程中学生的实际表现和与其他同学的合作、交流、讨论等情况对学生进行综合评价，并根据体育教学工作坊教学内容由于目标的实现情况，对学生进行给予综合考核，给出最后成绩。
体育教学工作坊对学生评价指标应以体育教学工作坊课堂活动的各环节和步骤进行确定。通过学生的自评和互评的方式，结合任课教师的评价，通过学生在课堂实践中的表现，给与学生过程性的评价，并通过学生在体育教学工作坊中获得的学习成果，给予学生结果性评价，学生的最终成绩将为过程性评价与结果性评价的总和。这种评价方式避免传统体育课评价以学生体育运动技能获得为主要手段的局限性，更加注重对学生综合学习能力的评价，调动学生的学习积极性，增强学生体育学习的兴趣与运动自信心。