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众所周知,作文是最能考察学生语文水平的方式,它直接涉及到学生有关语文知识、遣词造句、篇章结构、表现手法等写作能力,并且能考察学生的创新意识和实践能力。作为中学语文教学的重要组成部分,作文教学关系到语文教学质量的关键。而作文的评改,更是作文教学的一大重要环节。传统的作文评改是教师的精批细改,在这种批改观念中,教师对作文的批改,往往要花费极大的精力和时间。然而,面对老师精批细改出来的作文,大多数学生关心的只不过是分数而已,有的仅仅把老师的评语读了读,看了看,至于老师为什么要下这样的评语,很少有学生去考虑、去关心,有的学生甚至连老师改出的错别字也懒得去订正。
要彻底改变传统的教学模式,进行作文批改革新,就应该充分发挥学生的主体作用,让学生在自主合作中学习,在互评共议中进行批改。
一、“自主合作、互评共议”作文评改的价值追求
叶圣陶先生说过:“作文教学重要在于培养学生的自改能力。”只有养成自主合作、互评共议的习惯,才能学到写作的真谛。从本质上说,“自主合作、互评共议”的作文批改有如下几方面的价值追求。
第一,以培养兴趣为前提,诱发主动性。教学过程需要学习者自身的积极参与并加以内化。教学的这一本质属性决定了学生的主体地位。因此,在作文教学中,首要目标应充分培养学生对批改作文的兴趣,以此诱发其主动性。
第二,以活动为中心,贯穿实践性。作文批改是一项实践性很强的活动,教师只有提供有效空间于学生,才能使学生的批改能力得到切实锻炼,避免“光说不练,纸上谈兵”的情况发生。
第三,以发展思维为重点,着眼发展性。只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学,才能通过教学不断地把学生的、带入一个一个的永远没有终结的最近发展区,使学生不断学到以前没有学到的东西,从而使学生不断发展进步。“自主合作、互评共议”的作文批改方式,从根本上说,就是要关注学生,促进其写作能力的发展,最终促使学生形成“自改”能力。
第四,以陶冶情感为动因,渗透教育性。“自主合作、互评共议”的作文批改方式注重陶冶学生的情感,并在陶冶学生情感的过程中渗透教育性。这就避免了作文批改的纯科学化,增加了作文批改的人文教育力量。
在实践操作中,情境教学实现了以“情”为纽带,以情育人;以“思”为核心,以智育人;以“学生活动”为途径,促进学生主动发展。在课堂教学中,实践活动是促进学生素质发展的主要途径。学生评改作文,就是这种情感教学的具体操作。教师在评改过程中要始终起主导作用,让学生自主合作,互评共议,真正做作文评改的主人。笔者在教学中做了一些尝试,在这里谈谈一些实践经验。
二、“自主合作、互评共议”作文评改的操作步骤
我们的作文课一般由两节课组成,第一节课可进行学生互评。
第一步,精心组织评议小组。先由两位作文能力比较强的学生担任小组长,其他组员由男女合理搭配而成,每个小组6至8位学生。小组长要先进行培养、辅导,让他们清楚组长的任务职责是组织组员阅读文章,评改作文,朗读文章,整合评议并写出评语。
第二步,定好标准,制定评改方案。评判作文的优劣,总要有一个标准,这个标准往往就是该次作文的写作目的和要求,定下标准可使学生在评改时有所依据。根据初中三个年级的不同学习任务以及每次作文的不同目的要求,原则上可以制定三个不同的标准:记叙文的写作要求;说明文的写作要求;议论文的写作要求。接下来,制定评改的具体方法。
第三步,依据标准,认真评改。学生心中有了大概的标准,接下来就要对作文进行评改。首先让学生以小组长为中心,相互之间对作文进行阅读、讨论、分析、研究,要明确指出文中哪些地方写得成功,哪些地方需要修改。文中的错别字、病句要同时订正修改。然后每位学生都要把评语、建议写在事先准备好的小纸条上。最后由小组长执笔,综合组员意见,写上评语并打分。评改时,教师要教育学生,一定要实事求是,客观认真,对同学负责。其他学生还可以在文后再写下评语,发表不同意见。这里还需要强调的是,教师在引导学生评改时,要求学生除了看作文是否达到习作目的要求外,还要看文章结构、中心主题、语言表达等作文效果,要对文章作整体评价。评语要委婉,以鼓励为主,打分要适当放宽,以激励同学的写作兴趣。
第二节课是学生共议,把小组评议扩大到全班共议。
首先,在各小组讨论评议之后,选取有代表性的文章(可以是美文,也可以是中下水平的文章),选派学生代表到讲台上朗读,如果在多媒体教室上课,还可以把学生作品进行投影,让学生清晰的看到文章,然后让学生集体讨论,对文章进行评议。评议时,可以按小组次序发言,也可以自由发言。
其次,要让作者与评者面对面,师生面对面,共同分析、讨论,充分发表各自的看法。教师对学生的作品要多肯定,少否定;多鼓励,少批评;要善于归纳、指导。
最后,教师要对学生的发言进行点评以及总结,对好的作文要大力表扬和提倡,充分激发学生学习写作的热情。
课后,要把好的习作或片段收集起来,或装订成册,或张贴上墙,或办成手抄报,或向有关刊物投稿,在学生之间广泛传阅,让学生增强写作的自信心和积极性,共同提高写作水平。
实践证明,以学生个体自主学习、小组合作评议、全班互评共议的作文评改方式,能充分激发学生的写作兴趣,也能培养学生的创新意识和实践能力,让学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握写作方法、写作技巧,提高写作能力。自主合作,互评共议,让学生自我回顾,自我反思,看到自己的进步,体会到成功的乐趣。长此以往,学生必将把评改习作看作是一件充满快乐、富有成就感的事来做。更为重要的是,它真正体现了以人为本,真正实践了新课标“自主、合作、探究”的学习精神,有效地提高了学生的习作水平,切实减轻了教师的工作负担。
责任编辑黄日暖
要彻底改变传统的教学模式,进行作文批改革新,就应该充分发挥学生的主体作用,让学生在自主合作中学习,在互评共议中进行批改。
一、“自主合作、互评共议”作文评改的价值追求
叶圣陶先生说过:“作文教学重要在于培养学生的自改能力。”只有养成自主合作、互评共议的习惯,才能学到写作的真谛。从本质上说,“自主合作、互评共议”的作文批改有如下几方面的价值追求。
第一,以培养兴趣为前提,诱发主动性。教学过程需要学习者自身的积极参与并加以内化。教学的这一本质属性决定了学生的主体地位。因此,在作文教学中,首要目标应充分培养学生对批改作文的兴趣,以此诱发其主动性。
第二,以活动为中心,贯穿实践性。作文批改是一项实践性很强的活动,教师只有提供有效空间于学生,才能使学生的批改能力得到切实锻炼,避免“光说不练,纸上谈兵”的情况发生。
第三,以发展思维为重点,着眼发展性。只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学,才能通过教学不断地把学生的、带入一个一个的永远没有终结的最近发展区,使学生不断学到以前没有学到的东西,从而使学生不断发展进步。“自主合作、互评共议”的作文批改方式,从根本上说,就是要关注学生,促进其写作能力的发展,最终促使学生形成“自改”能力。
第四,以陶冶情感为动因,渗透教育性。“自主合作、互评共议”的作文批改方式注重陶冶学生的情感,并在陶冶学生情感的过程中渗透教育性。这就避免了作文批改的纯科学化,增加了作文批改的人文教育力量。
在实践操作中,情境教学实现了以“情”为纽带,以情育人;以“思”为核心,以智育人;以“学生活动”为途径,促进学生主动发展。在课堂教学中,实践活动是促进学生素质发展的主要途径。学生评改作文,就是这种情感教学的具体操作。教师在评改过程中要始终起主导作用,让学生自主合作,互评共议,真正做作文评改的主人。笔者在教学中做了一些尝试,在这里谈谈一些实践经验。
二、“自主合作、互评共议”作文评改的操作步骤
我们的作文课一般由两节课组成,第一节课可进行学生互评。
第一步,精心组织评议小组。先由两位作文能力比较强的学生担任小组长,其他组员由男女合理搭配而成,每个小组6至8位学生。小组长要先进行培养、辅导,让他们清楚组长的任务职责是组织组员阅读文章,评改作文,朗读文章,整合评议并写出评语。
第二步,定好标准,制定评改方案。评判作文的优劣,总要有一个标准,这个标准往往就是该次作文的写作目的和要求,定下标准可使学生在评改时有所依据。根据初中三个年级的不同学习任务以及每次作文的不同目的要求,原则上可以制定三个不同的标准:记叙文的写作要求;说明文的写作要求;议论文的写作要求。接下来,制定评改的具体方法。
第三步,依据标准,认真评改。学生心中有了大概的标准,接下来就要对作文进行评改。首先让学生以小组长为中心,相互之间对作文进行阅读、讨论、分析、研究,要明确指出文中哪些地方写得成功,哪些地方需要修改。文中的错别字、病句要同时订正修改。然后每位学生都要把评语、建议写在事先准备好的小纸条上。最后由小组长执笔,综合组员意见,写上评语并打分。评改时,教师要教育学生,一定要实事求是,客观认真,对同学负责。其他学生还可以在文后再写下评语,发表不同意见。这里还需要强调的是,教师在引导学生评改时,要求学生除了看作文是否达到习作目的要求外,还要看文章结构、中心主题、语言表达等作文效果,要对文章作整体评价。评语要委婉,以鼓励为主,打分要适当放宽,以激励同学的写作兴趣。
第二节课是学生共议,把小组评议扩大到全班共议。
首先,在各小组讨论评议之后,选取有代表性的文章(可以是美文,也可以是中下水平的文章),选派学生代表到讲台上朗读,如果在多媒体教室上课,还可以把学生作品进行投影,让学生清晰的看到文章,然后让学生集体讨论,对文章进行评议。评议时,可以按小组次序发言,也可以自由发言。
其次,要让作者与评者面对面,师生面对面,共同分析、讨论,充分发表各自的看法。教师对学生的作品要多肯定,少否定;多鼓励,少批评;要善于归纳、指导。
最后,教师要对学生的发言进行点评以及总结,对好的作文要大力表扬和提倡,充分激发学生学习写作的热情。
课后,要把好的习作或片段收集起来,或装订成册,或张贴上墙,或办成手抄报,或向有关刊物投稿,在学生之间广泛传阅,让学生增强写作的自信心和积极性,共同提高写作水平。
实践证明,以学生个体自主学习、小组合作评议、全班互评共议的作文评改方式,能充分激发学生的写作兴趣,也能培养学生的创新意识和实践能力,让学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握写作方法、写作技巧,提高写作能力。自主合作,互评共议,让学生自我回顾,自我反思,看到自己的进步,体会到成功的乐趣。长此以往,学生必将把评改习作看作是一件充满快乐、富有成就感的事来做。更为重要的是,它真正体现了以人为本,真正实践了新课标“自主、合作、探究”的学习精神,有效地提高了学生的习作水平,切实减轻了教师的工作负担。
责任编辑黄日暖