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摘要：素质教育强调教师在基础教育改革过程中不仅要关注学科基础知识，更要培养学生的逻辑能力和空间意识等数学思维能力，要能够充分关注学生的学习需求满足素质教育倡导的核心素养生成要求，教师在实践教学过程中要能够充分认识到当前教育教学手段已经无法满足学生学习及发展需求，教师应当给学生创设更适合他们发展的学习氛围，在多样教学方法推促下鼓励学生积极参与到数学课堂中探究知识动态生成，在深刻理解数学知识的前提下促使学生的综合素养得以发展。
关键词：核心素养;高效课堂;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-044
在新课程改革的推进下，教师要能够转变小学数学教学方式，要能够让学生更符合当前时代发展的要求，教师在实践课堂中要能够充分重视学生的身心发展，要能够从小学数学课程内容出发，关注学生的全面发展从不同方面引领学生积极投入到数学课堂中。本文笔者基于教学实践，专注学生的实际学情发展，创新了多样教学方法鼓励学生积极参与到数学课堂中探究知识生成，最终致力于学生综合能力的有效目标实现。
一、借助微课讲解，优化数学学习
在高年级的数学教学中，教师借助微课视频和音频的呈现让学生直观了解到即将要学习的数学内容，利用现代信息技术将高年级数学知识点制作成微课视频辅助学生对知识点进行讲解，改变过去传统的教学方式对抽象数学知识讲解不到位的情况，在直观感官刺激体验中优化数学教学，能有效实现高年级数学课堂的教学效果。
比如，在教学《圆柱和圆锥》一课教学时，教师要能够针对这节课知识在教学备课环节设计短小精悍的微课视频将教学内容囊括其中吸引学生注意力，因为六年级的学生除了学习新知识还要复习旧知识，要将长方形、正方形、圆锥、圆柱及其面积、表面积及体积等知识集中在一起进行学习，这就容易让学生对这些知识产生混淆，教师在教学过程中要能够将某个立体图形沿着某个方向进行切割，让学生去计算被切割的部分或其中某个部分的表面积及体积，让教师通过微课形式进行这部分知识的重点讲解，同时展示图形的结构及被切割后的构造，以微课的形式展示教学效果，优化这部分知识内容，让问题变得简单，让学生能更快接受这部分知识，实现教学有效性。
二、关注实物教学，培育空间观念
教师在当前的教学形势下，要能够培养与新课程改革相符的空间观念，这就需要教师以学生的生活经验为基础，让学生具备较好的想象能力引导学生将几何知识转化为空间观念，以此增加学生的日常生活中接触到几何类形状的物体，教师在空间观念的培育过程中立足学生的现实起点结合既有生活资源鼓励学生，最终实现数学课堂的有效构建。
例如，在“圆柱”的课堂教学过程中，教师主要要求学生理解求圆柱的侧面积和表面积的计算方法，并会运用公式解决有关的简单实际问题。在教学活动中，教师可以从圆柱的相关知识出发，让学生在生活中发现圆柱形状的物体。其后，教师结合生活提出与之相关的问题，让学生思考圆柱的表面积计算方式，使学生对圆柱产生较为深刻的认识。教师将國柱的相关知识拓展到学生的现实生活，可以让学生的生活经验与数学相结合，从而不仅加深学生对数学的理解，也奠定了学生空间观念的形成基础。
三、重视实践活动，提升综合素养
实践是检验真理的唯一标准，教师在教学过程中要能够通过情境再现的方式展示数学知识与生活之间的联系，通过密切联系学生的实际生活激发学生用数学观念看社会的想法，根据具体学情设计安排时间活动，有效突破数学课堂教学的封闭状态，让学生置身于开放且动态的学习环境中锻炼综合素养发展。
比如，教师在教学《大树有多高》一课时，这节课教师安排学生去室外进行实践活动，让学生准备几根不同长度的竹竿在阳光下直立在平坦的地面上，同时量出每根竹竿的影长，并算出竹竿长与影长的比值。学生通过测量、计算、比较得出：同一地点、同一时间物体的高度和影长是成正比例关系的。有了这一发现后，让学生继续在阳光下，量出一根直立竹竿和一棵大树的影长，并量出竹竿的实际长度，通过竹竿长与影长的比值来算出大树的实际高度。学生通过这样的综合实践活动算出了一棵大树的高度，成就感十足，更有了学好数学的自信心。在实际教学过程中，教师要能够多结合具体教学内容设计实践活动，鼓励学生在实践活动中提升运用知识分析和解决实际问题的综合能力。
四、把握学习情况，分层设计练习
教师在高年级的数学教学过程中如果一味采用原有的教学方式进行授课就会使得学生两级分化的现象越来越严重，在实际教学过程中，教师采用分层教学的方式将班级的学生分成不同的小组，有针对性有目的地实施教学能够有效激发学生的数学学习积极性，能够让学生在愉快且轻松的教学氛围中掌握数学知识，最终强化学生的数学学习自信心。
在实际教学过程中，教师要能够采用因材施教的方式进行教学，以此提高学生的学习能力，教师针对不同学生采用的不同模式能够让学生在自己的“最近发展区”内进行学习，可以让学生一边学习新知识一边温故旧知识，针对必要的课后练习环节，教师要能够根据学生在课堂中的学习情况分层次地设计不同难度的习题。如可以让学习成绩优异的学生学会自己运用多向思维解题;让学习成绩中等的学生不仅能掌握基础知识还能熟练运用;让学习基础较差的学生掌握基础知识，培养其学习的兴趣。教师可以给学生准备一些小升初的综合题目划分出不同的难度给学生练习，让学生在相关问题的解决过程中实现教学有效性。
综上所述，教师在核心素养教育背景下鼓励学生在充分理解教学内容的前提下对数学综合能力提升做出有效的应用，能够促使他们对数学学科知识深奥的理解和认知。教师在教学过程中要能够将学生的全面发展放在教学首位，要能够积极引导学生和鼓励学生参与到数学学习活动中，通过借助微课讲解，优化数学学习;关注实物教学，培育空间观念;重视实践活动，提升综合素养;把握学习情况，分层设计练习等教学方法的创新让学生主动学习，在数学综合水平的提升发展过程中构建精彩数学课堂。
参考文献
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[2]徐国明.小學数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
关键词：核心素养;高效课堂;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-044
在新课程改革的推进下，教师要能够转变小学数学教学方式，要能够让学生更符合当前时代发展的要求，教师在实践课堂中要能够充分重视学生的身心发展，要能够从小学数学课程内容出发，关注学生的全面发展从不同方面引领学生积极投入到数学课堂中。本文笔者基于教学实践，专注学生的实际学情发展，创新了多样教学方法鼓励学生积极参与到数学课堂中探究知识生成，最终致力于学生综合能力的有效目标实现。
一、借助微课讲解，优化数学学习
在高年级的数学教学中，教师借助微课视频和音频的呈现让学生直观了解到即将要学习的数学内容，利用现代信息技术将高年级数学知识点制作成微课视频辅助学生对知识点进行讲解，改变过去传统的教学方式对抽象数学知识讲解不到位的情况，在直观感官刺激体验中优化数学教学，能有效实现高年级数学课堂的教学效果。
比如，在教学《圆柱和圆锥》一课教学时，教师要能够针对这节课知识在教学备课环节设计短小精悍的微课视频将教学内容囊括其中吸引学生注意力，因为六年级的学生除了学习新知识还要复习旧知识，要将长方形、正方形、圆锥、圆柱及其面积、表面积及体积等知识集中在一起进行学习，这就容易让学生对这些知识产生混淆，教师在教学过程中要能够将某个立体图形沿着某个方向进行切割，让学生去计算被切割的部分或其中某个部分的表面积及体积，让教师通过微课形式进行这部分知识的重点讲解，同时展示图形的结构及被切割后的构造，以微课的形式展示教学效果，优化这部分知识内容，让问题变得简单，让学生能更快接受这部分知识，实现教学有效性。
二、关注实物教学，培育空间观念
教师在当前的教学形势下，要能够培养与新课程改革相符的空间观念，这就需要教师以学生的生活经验为基础，让学生具备较好的想象能力引导学生将几何知识转化为空间观念，以此增加学生的日常生活中接触到几何类形状的物体，教师在空间观念的培育过程中立足学生的现实起点结合既有生活资源鼓励学生，最终实现数学课堂的有效构建。
例如，在“圆柱”的课堂教学过程中，教师主要要求学生理解求圆柱的侧面积和表面积的计算方法，并会运用公式解决有关的简单实际问题。在教学活动中，教师可以从圆柱的相关知识出发，让学生在生活中发现圆柱形状的物体。其后，教师结合生活提出与之相关的问题，让学生思考圆柱的表面积计算方式，使学生对圆柱产生较为深刻的认识。教师将國柱的相关知识拓展到学生的现实生活，可以让学生的生活经验与数学相结合，从而不仅加深学生对数学的理解，也奠定了学生空间观念的形成基础。
三、重视实践活动，提升综合素养
实践是检验真理的唯一标准，教师在教学过程中要能够通过情境再现的方式展示数学知识与生活之间的联系，通过密切联系学生的实际生活激发学生用数学观念看社会的想法，根据具体学情设计安排时间活动，有效突破数学课堂教学的封闭状态，让学生置身于开放且动态的学习环境中锻炼综合素养发展。
比如，教师在教学《大树有多高》一课时，这节课教师安排学生去室外进行实践活动，让学生准备几根不同长度的竹竿在阳光下直立在平坦的地面上，同时量出每根竹竿的影长，并算出竹竿长与影长的比值。学生通过测量、计算、比较得出：同一地点、同一时间物体的高度和影长是成正比例关系的。有了这一发现后，让学生继续在阳光下，量出一根直立竹竿和一棵大树的影长，并量出竹竿的实际长度，通过竹竿长与影长的比值来算出大树的实际高度。学生通过这样的综合实践活动算出了一棵大树的高度，成就感十足，更有了学好数学的自信心。在实际教学过程中，教师要能够多结合具体教学内容设计实践活动，鼓励学生在实践活动中提升运用知识分析和解决实际问题的综合能力。
四、把握学习情况，分层设计练习
教师在高年级的数学教学过程中如果一味采用原有的教学方式进行授课就会使得学生两级分化的现象越来越严重，在实际教学过程中，教师采用分层教学的方式将班级的学生分成不同的小组，有针对性有目的地实施教学能够有效激发学生的数学学习积极性，能够让学生在愉快且轻松的教学氛围中掌握数学知识，最终强化学生的数学学习自信心。
在实际教学过程中，教师要能够采用因材施教的方式进行教学，以此提高学生的学习能力，教师针对不同学生采用的不同模式能够让学生在自己的“最近发展区”内进行学习，可以让学生一边学习新知识一边温故旧知识，针对必要的课后练习环节，教师要能够根据学生在课堂中的学习情况分层次地设计不同难度的习题。如可以让学习成绩优异的学生学会自己运用多向思维解题;让学习成绩中等的学生不仅能掌握基础知识还能熟练运用;让学习基础较差的学生掌握基础知识，培养其学习的兴趣。教师可以给学生准备一些小升初的综合题目划分出不同的难度给学生练习，让学生在相关问题的解决过程中实现教学有效性。
综上所述，教师在核心素养教育背景下鼓励学生在充分理解教学内容的前提下对数学综合能力提升做出有效的应用，能够促使他们对数学学科知识深奥的理解和认知。教师在教学过程中要能够将学生的全面发展放在教学首位，要能够积极引导学生和鼓励学生参与到数学学习活动中，通过借助微课讲解，优化数学学习;关注实物教学，培育空间观念;重视实践活动，提升综合素养;把握学习情况，分层设计练习等教学方法的创新让学生主动学习，在数学综合水平的提升发展过程中构建精彩数学课堂。
参考文献
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[2]徐国明.小學数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.