论文部分内容阅读
【摘要】本文主要分析了小学数学教学的相关情况，指出了小学数学教学现状及存在的问题，提出了小学数学微课教学、小学数学慕课教学、线上线下互动教学模式、建立“互联网 教育”评价体系几种结合的方式，希望能够具有一定的借鉴意义。
【关键词】小学数学;互联网 教育;微课;慕课;教学APP
教师是学校教学活动中的主导者，能够引导学生进行正确的认知活动，促进学生相应文化知识的形成，在教学活动中教师和学生是必然存在的一对组合，有教才有学，有教师也相应的就会有学生。当前新课程改革之风已经刮到了全国各地，几乎所有的学校都在强化课程改革，尝试创新教学手段和教学方法，但是经年日久累积下来的教学思想却已经根深蒂固的在教师心中形成了很深远的影响，一时间还难以转变过来，所以现在很多学校的小学数学教学处于一个十分尴尬的时期。他们有心适应时代的发展采用新的教学形式，改变千篇一律的教学方式，但是仍然无法做到“互联网 教育”的要求，存在很多阻碍性的问题，这些问题已经严重影响了新课程改革的脚步，不利于小学数学课堂教学质量的进一步提升。
一、“互联网 教育”的概念及基本形式
（一）“互联网 教育”的概念
李克强总理在第十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中首次提及了“互联网 ”这个概念。指出互联网 代表的是一个时代，要求充分发挥互联网的作用在各行各业中实现优化配置，提升各行各业资源利用的有效率，强化时代接轨的作用。在教育领域“互联网 ”更是要实现现代化教学、科技化教学，将教学与互联网进行多种形式的连接，让教学内容更加生动、广泛，利用微课、慕课、教学APP等形式实现教学形式的丰富和教学内容的深入渗透。
（二）“互联网 教育”的基本形式
1.微课形式
随着我国教育理念和教学辅助手段的不断更新，越来越多的小学学校开始尝试微课辅助教学，简单来说微课就是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。虽然教育界内对微课的定义并不统一，不过可以确定的是众多学者都认为微课的共同点是针对某一个问题进行的，以视频为呈现的方式，视频时间在5—10分钟内，短于或者超出这个时间限制的都不是真正的微课，也无法起到短小精悍的作用。
2.慕课形式
慕课英文称之为MOOC，指的是相对大型的、公开式的、开放式的网络课程，慕课如此受欢迎主要是不限制时间、地点和学生人数，学生学习的时间比较开放，可以作为课后巩固和兴趣学习使用。慕课与微课的不同之处就在于能够同教师进行实时互动、线上互动，可以解决学生学习上的疑问，教师也可以在线上答疑解惑。
3.教学APP形式
教学APP也是当前小学采用比较多的教学形式，例如，“雨课堂”“云课堂”，这些都是通过学生在平板电脑或者家长的智能手机上下载APP实现远程互动连接的，利用APP的众多功能，教师可以发布线上任务要求学生收集、整理资料，学生也可以在线上提出问题、完成任务，与教师和其他同学展开线上的讨论，形成线上线下互动的形式。
二、小学数学教学现状及存在的问题分析
（一）小学数学教学现状
互联网时代的来临让我们的基础教育正在经历重大的革命，传统的教育教学方式早就已经被时代抛弃，不符合小学生的认知需求。在互联网时代所有领域都需要信息化，微课、慕课等形式是小学数学教学与互联网结合最好的方式。微课能更好的呈现并解决知识中的重难点，把抽象的知识点具体化，在画面中显示出来，符合小学生的认知发展规律，慕课可以作为假期连线或者课后复习、知识拓展使用，对于小学生来说是一次兴趣学习的尝试。在小学数学领域当前是微课使用的比较多，慕课使用的比较少，一般微课都会在导课或者着重讲解知识点的时候使用，由于小学数学教师对微课制作的能力不够所以微课质量比较差，画质和声音质感不强，经常出现杂音影响学生的学习。对于慕课这种形式，一般没有通过系统学习的小学数学教师还无法掌握技巧，因此很少使用。
（二）小学数学教学存在的问题分析
当前小学数学教学存在的问题主要是微课应用方式单一、教师和学生没有互动或者互动少，没有达到移动学习、远程学习、在线学习的要求，线上操作比较少，重点、难点问题无法一次理清等等，具体如下：
1.微课应用方式单一
大部分小学都已经开展了微课这已经是不争的事实了，但是依旧无法改变小学数学课堂教学方式单一的问题，这种单一不是我们采用的教学形式单一，而是应用微课方式单一，教师们还是没有摆脱传统灌输式学习法的束缚，将微课或者其他新颖的教学形式视作是辅助灌输教学法的工具。一堂课中匆匆忙忙地为了展示微课而展示微课，单纯为了让学生学习微课而学习微课，导致学生们对微课的功能和作用没有清楚的认知，出现了一定的反感情绪。以知识理解型微课为例，知识理解型微课大致有两种应用的方式，一种是在课堂上投放到大屏幕上所有学生共同针对难以理解的小学数学知识点进行学习，视频可以进行反复观看直到达到教师要求的理解程度为止，导课、课中、总结几个环节都可以应用;另一种则是学生在平板电脑或者家长的手机上下载教学APP，在家中进行学习。但是我们的教师都是在导课环节使用的比较多，课中、总结环节使用的非常少，教学APP也几乎没有利用到。
2.教师和学生没有互动或者互动少，重难点难以一次理清
师生互动是课堂上最重要的一个环节，对于小学数学教学来说尤其重要，因為书写是一项逻辑学类的课程，需要学生拥有缜密的思维能力，小学数学是数学科学的基础，所以学生想要学好数学就必须要做到思维缜密、会提问，要把每一个环节都搞清楚。但是现在的课堂无论是正常的讲授式教学还是使用微课或者慕课进行教学都没有良好的互动和交流，尤其是在面对小学数学应用题的时候，没有互动或者没有有效的互动就证明小学生还没有真正理解，那些相遇问题、相背问题都是需要教师不断引导、学生不断提问才能够清楚的，有些教师认为学生提问会打乱课堂秩序或者影响其他同学学习微课上的知识，因此也不允许学生进行提问，重难点问题难以一次理清。 3.教师和学生线上操作的机会比较少
微课和慕课基本上要求的都是线上和线下联合教学，需要学生进行线上和线下的同时操作，这样才能够达到应有的效果。有些小学数学教师为了节约课堂教学时间仅仅是播放完毕微课或者做完慕课连线教学之后马上进入讲授式的课堂，重复微课、慕课所讲授的内容，生怕学生听不懂、不会做题，却没有充分利用好线上资源发布教学任务，以至于学生们对微课、慕课内容理解得不是很好，没有达到移动学习、远程学习、在线学习的要求。
三、小学数学与“互联网 教育”的结合方式
小学数学与“互联网 教育”的结合建议以小学数学微课教学和小学数学慕课教学为主要方式，配合线上线下互动的教学模式，同时建立“互联网 教育”评价体系：
（一）小学数学微课教学
小学数学应用微课的形式进行教学已经不是一个新鲜的事情了，但是如何应用对激发小学生数学学习兴趣更加有效、更加有助于其理解能力的提升这是一个关键的问题。首先，微课应用可以从三个环节入手，那就是导课、课中和总结，应用到不同的环节需要制作不同类型的微课，例如，导入类的微课就需要以提出问题或者创设情景为主，应用到课堂教学中间就要以知识讲解为主，应用到总结之中就要以知识总结为主，要明确微课的类型才能够对症下药，才能让学生对微课有一个清楚的认知;其次要明确微课作为一种辅助教学的工具形式，如何才能够发挥更好的效用？以往微课都是以教学为主，要想真正实现小学数学与“互联网 教育”的结合，还需要考虑到小学生在家中预习和复习的情况，因此，建议将微课视频投放到教学平台上，学生可以通过下载APP的形式随时观看微课，解决预习、复习没有教师指导的问题，提升小学数学学习的效率，当然也可以连接到家长的智能手机上，由家长指导孩子观看微课视频学习，然后提交学习成果鉴定表，实现全方位的微课教学，家、校、教师、学生形成一个微课循环教学的整体。
（二）小学数学慕课教学
小学数学慕课教学建议应用在假期或者复习课之中，需要本校小学数学教师和专家数学教师联合进行授课，本校小学数学教师主要负责复习课的慕课内容讲解，可以有效地提升学生在家复习的效率，帮助小学生在假期也能够充分理解之前学习过的内容，巩固数学知识，避免假期时间太长遗忘知识点。专家数学教师负责知识拓展，例如，小学奥数之类的难度较高的、本校教师操作难度大的知识点。奥数并不是普通的小学数学教师可以熟练教学的，这其中有很多的技巧，需要专门研究奥数的专家数学教师才能够讲解清楚，学生有技巧的学习才能够掌握的更快。一般的学校不具备请专业教师到课堂上进行现场授课的条件，所以可以通过慕课的形式组织开放式的小学数学奥数课堂，从一年级到六年级都可以观看学习，有利于学生奥数技巧的掌握和奥数思维的形成。
（三）建立“互联网 教育”评价体系
教育评价是依据教学目标对教师的教学过程和教学结果进行价值性的判断，判断的结果可以为教师教学提供决策性的服务。包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学手段、教学环境、教学管理等方面的评价，一般教学评价都采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价和绝对性评价，小学数学学科的教学评价则以总结性评价为主，最终判断学生数学学习的好与不好就是靠期末考试的一张试卷实现。这样的方式不适合“互联网 教育”，需要建设与小学数学微课、慕课等“互联网 ”教学形式相匹配的教育评价体系，在评价主体方面要让教师、学生、家长都参与进来，形成三方主体共同评价，促进评价的科学性;在评价的形式上以形成性评价配合总结性评价的方式，注重数学学习的过程;在评价的媒介上则是建设“互联网 ”评价平台，微课、慕课直接在评价平台上进行打分评价即可，教师有教师专用端口、学生有学生专用端口、家长使用通用端口，共同完成评价，学生和教师在学校登录评价平台即可实现评价，家长下载学校APP进行评价。评价的标准大致包括教师使用“互联网 ”教学形式的评价、学生学习情况的评价两个方面。
四、结论
小学数学与“互联网 ”结合在一起是大势所趋，也是新课程改革明确要求的，更是国家大力支持的研究领域，所以无论是教师、学生还是家长都应该尽快适应这样的教学形式，调整自己的状态，学会通过“互联网 ”小学数学教学的形式提升学习成绩，激发学习兴趣，做到高效率的数学学习。
参考文献：
[1]程小妹.浅析“互联网 ”背景下多媒体技术对小学数学教学的利与弊[J].才智，2019（02）：175.
[2]欧阳伯祥，曾艳娟.基于小学生数学学习起点的“互联网 教学”模式初探[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）：89-90 111.
[3]何景升.基于“互聯网 ”小学数学中几何图形教学的行动研究[J].课程教育研究，2018（38）：149.
[4]刘强.“互联网 ”背景下的小学数学回家作业布置与反馈调查研究[D].上海师范大学，2018.
[5]陈钦旺.让“互联网 教育”助推农村小学数学教学——以人教版六下“鸽巢问题”为例[J].新教师，2018（02）：59-60.
【关键词】小学数学;互联网 教育;微课;慕课;教学APP
教师是学校教学活动中的主导者，能够引导学生进行正确的认知活动，促进学生相应文化知识的形成，在教学活动中教师和学生是必然存在的一对组合，有教才有学，有教师也相应的就会有学生。当前新课程改革之风已经刮到了全国各地，几乎所有的学校都在强化课程改革，尝试创新教学手段和教学方法，但是经年日久累积下来的教学思想却已经根深蒂固的在教师心中形成了很深远的影响，一时间还难以转变过来，所以现在很多学校的小学数学教学处于一个十分尴尬的时期。他们有心适应时代的发展采用新的教学形式，改变千篇一律的教学方式，但是仍然无法做到“互联网 教育”的要求，存在很多阻碍性的问题，这些问题已经严重影响了新课程改革的脚步，不利于小学数学课堂教学质量的进一步提升。
一、“互联网 教育”的概念及基本形式
（一）“互联网 教育”的概念
李克强总理在第十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中首次提及了“互联网 ”这个概念。指出互联网 代表的是一个时代，要求充分发挥互联网的作用在各行各业中实现优化配置，提升各行各业资源利用的有效率，强化时代接轨的作用。在教育领域“互联网 ”更是要实现现代化教学、科技化教学，将教学与互联网进行多种形式的连接，让教学内容更加生动、广泛，利用微课、慕课、教学APP等形式实现教学形式的丰富和教学内容的深入渗透。
（二）“互联网 教育”的基本形式
1.微课形式
随着我国教育理念和教学辅助手段的不断更新，越来越多的小学学校开始尝试微课辅助教学，简单来说微课就是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。虽然教育界内对微课的定义并不统一，不过可以确定的是众多学者都认为微课的共同点是针对某一个问题进行的，以视频为呈现的方式，视频时间在5—10分钟内，短于或者超出这个时间限制的都不是真正的微课，也无法起到短小精悍的作用。
2.慕课形式
慕课英文称之为MOOC，指的是相对大型的、公开式的、开放式的网络课程，慕课如此受欢迎主要是不限制时间、地点和学生人数，学生学习的时间比较开放，可以作为课后巩固和兴趣学习使用。慕课与微课的不同之处就在于能够同教师进行实时互动、线上互动，可以解决学生学习上的疑问，教师也可以在线上答疑解惑。
3.教学APP形式
教学APP也是当前小学采用比较多的教学形式，例如，“雨课堂”“云课堂”，这些都是通过学生在平板电脑或者家长的智能手机上下载APP实现远程互动连接的，利用APP的众多功能，教师可以发布线上任务要求学生收集、整理资料，学生也可以在线上提出问题、完成任务，与教师和其他同学展开线上的讨论，形成线上线下互动的形式。
二、小学数学教学现状及存在的问题分析
（一）小学数学教学现状
互联网时代的来临让我们的基础教育正在经历重大的革命，传统的教育教学方式早就已经被时代抛弃，不符合小学生的认知需求。在互联网时代所有领域都需要信息化，微课、慕课等形式是小学数学教学与互联网结合最好的方式。微课能更好的呈现并解决知识中的重难点，把抽象的知识点具体化，在画面中显示出来，符合小学生的认知发展规律，慕课可以作为假期连线或者课后复习、知识拓展使用，对于小学生来说是一次兴趣学习的尝试。在小学数学领域当前是微课使用的比较多，慕课使用的比较少，一般微课都会在导课或者着重讲解知识点的时候使用，由于小学数学教师对微课制作的能力不够所以微课质量比较差，画质和声音质感不强，经常出现杂音影响学生的学习。对于慕课这种形式，一般没有通过系统学习的小学数学教师还无法掌握技巧，因此很少使用。
（二）小学数学教学存在的问题分析
当前小学数学教学存在的问题主要是微课应用方式单一、教师和学生没有互动或者互动少，没有达到移动学习、远程学习、在线学习的要求，线上操作比较少，重点、难点问题无法一次理清等等，具体如下：
1.微课应用方式单一
大部分小学都已经开展了微课这已经是不争的事实了，但是依旧无法改变小学数学课堂教学方式单一的问题，这种单一不是我们采用的教学形式单一，而是应用微课方式单一，教师们还是没有摆脱传统灌输式学习法的束缚，将微课或者其他新颖的教学形式视作是辅助灌输教学法的工具。一堂课中匆匆忙忙地为了展示微课而展示微课，单纯为了让学生学习微课而学习微课，导致学生们对微课的功能和作用没有清楚的认知，出现了一定的反感情绪。以知识理解型微课为例，知识理解型微课大致有两种应用的方式，一种是在课堂上投放到大屏幕上所有学生共同针对难以理解的小学数学知识点进行学习，视频可以进行反复观看直到达到教师要求的理解程度为止，导课、课中、总结几个环节都可以应用;另一种则是学生在平板电脑或者家长的手机上下载教学APP，在家中进行学习。但是我们的教师都是在导课环节使用的比较多，课中、总结环节使用的非常少，教学APP也几乎没有利用到。
2.教师和学生没有互动或者互动少，重难点难以一次理清
师生互动是课堂上最重要的一个环节，对于小学数学教学来说尤其重要，因為书写是一项逻辑学类的课程，需要学生拥有缜密的思维能力，小学数学是数学科学的基础，所以学生想要学好数学就必须要做到思维缜密、会提问，要把每一个环节都搞清楚。但是现在的课堂无论是正常的讲授式教学还是使用微课或者慕课进行教学都没有良好的互动和交流，尤其是在面对小学数学应用题的时候，没有互动或者没有有效的互动就证明小学生还没有真正理解，那些相遇问题、相背问题都是需要教师不断引导、学生不断提问才能够清楚的，有些教师认为学生提问会打乱课堂秩序或者影响其他同学学习微课上的知识，因此也不允许学生进行提问，重难点问题难以一次理清。 3.教师和学生线上操作的机会比较少
微课和慕课基本上要求的都是线上和线下联合教学，需要学生进行线上和线下的同时操作，这样才能够达到应有的效果。有些小学数学教师为了节约课堂教学时间仅仅是播放完毕微课或者做完慕课连线教学之后马上进入讲授式的课堂，重复微课、慕课所讲授的内容，生怕学生听不懂、不会做题，却没有充分利用好线上资源发布教学任务，以至于学生们对微课、慕课内容理解得不是很好，没有达到移动学习、远程学习、在线学习的要求。
三、小学数学与“互联网 教育”的结合方式
小学数学与“互联网 教育”的结合建议以小学数学微课教学和小学数学慕课教学为主要方式，配合线上线下互动的教学模式，同时建立“互联网 教育”评价体系：
（一）小学数学微课教学
小学数学应用微课的形式进行教学已经不是一个新鲜的事情了，但是如何应用对激发小学生数学学习兴趣更加有效、更加有助于其理解能力的提升这是一个关键的问题。首先，微课应用可以从三个环节入手，那就是导课、课中和总结，应用到不同的环节需要制作不同类型的微课，例如，导入类的微课就需要以提出问题或者创设情景为主，应用到课堂教学中间就要以知识讲解为主，应用到总结之中就要以知识总结为主，要明确微课的类型才能够对症下药，才能让学生对微课有一个清楚的认知;其次要明确微课作为一种辅助教学的工具形式，如何才能够发挥更好的效用？以往微课都是以教学为主，要想真正实现小学数学与“互联网 教育”的结合，还需要考虑到小学生在家中预习和复习的情况，因此，建议将微课视频投放到教学平台上，学生可以通过下载APP的形式随时观看微课，解决预习、复习没有教师指导的问题，提升小学数学学习的效率，当然也可以连接到家长的智能手机上，由家长指导孩子观看微课视频学习，然后提交学习成果鉴定表，实现全方位的微课教学，家、校、教师、学生形成一个微课循环教学的整体。
（二）小学数学慕课教学
小学数学慕课教学建议应用在假期或者复习课之中，需要本校小学数学教师和专家数学教师联合进行授课，本校小学数学教师主要负责复习课的慕课内容讲解，可以有效地提升学生在家复习的效率，帮助小学生在假期也能够充分理解之前学习过的内容，巩固数学知识，避免假期时间太长遗忘知识点。专家数学教师负责知识拓展，例如，小学奥数之类的难度较高的、本校教师操作难度大的知识点。奥数并不是普通的小学数学教师可以熟练教学的，这其中有很多的技巧，需要专门研究奥数的专家数学教师才能够讲解清楚，学生有技巧的学习才能够掌握的更快。一般的学校不具备请专业教师到课堂上进行现场授课的条件，所以可以通过慕课的形式组织开放式的小学数学奥数课堂，从一年级到六年级都可以观看学习，有利于学生奥数技巧的掌握和奥数思维的形成。
（三）建立“互联网 教育”评价体系
教育评价是依据教学目标对教师的教学过程和教学结果进行价值性的判断，判断的结果可以为教师教学提供决策性的服务。包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学手段、教学环境、教学管理等方面的评价，一般教学评价都采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价和绝对性评价，小学数学学科的教学评价则以总结性评价为主，最终判断学生数学学习的好与不好就是靠期末考试的一张试卷实现。这样的方式不适合“互联网 教育”，需要建设与小学数学微课、慕课等“互联网 ”教学形式相匹配的教育评价体系，在评价主体方面要让教师、学生、家长都参与进来，形成三方主体共同评价，促进评价的科学性;在评价的形式上以形成性评价配合总结性评价的方式，注重数学学习的过程;在评价的媒介上则是建设“互联网 ”评价平台，微课、慕课直接在评价平台上进行打分评价即可，教师有教师专用端口、学生有学生专用端口、家长使用通用端口，共同完成评价，学生和教师在学校登录评价平台即可实现评价，家长下载学校APP进行评价。评价的标准大致包括教师使用“互联网 ”教学形式的评价、学生学习情况的评价两个方面。
四、结论
小学数学与“互联网 ”结合在一起是大势所趋，也是新课程改革明确要求的，更是国家大力支持的研究领域，所以无论是教师、学生还是家长都应该尽快适应这样的教学形式，调整自己的状态，学会通过“互联网 ”小学数学教学的形式提升学习成绩，激发学习兴趣，做到高效率的数学学习。
参考文献：
[1]程小妹.浅析“互联网 ”背景下多媒体技术对小学数学教学的利与弊[J].才智，2019（02）：175.
[2]欧阳伯祥，曾艳娟.基于小学生数学学习起点的“互联网 教学”模式初探[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）：89-90 111.
[3]何景升.基于“互聯网 ”小学数学中几何图形教学的行动研究[J].课程教育研究，2018（38）：149.
[4]刘强.“互联网 ”背景下的小学数学回家作业布置与反馈调查研究[D].上海师范大学，2018.
[5]陈钦旺.让“互联网 教育”助推农村小学数学教学——以人教版六下“鸽巢问题”为例[J].新教师，2018（02）：59-60.