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《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
上面这段话告诉我们在语文教学中要体现学生是语文学习的主人，促进学生持续健康发展，就必须注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。其实，对作文评讲而言，又何尝不是如此呢？
作为一种教学手段，作文评讲着眼于人，关注学生个性和潜力，其目的正是为了学生作文素质可持续发展。那么，作文评讲如何促使学生可持续发展呢？
评讲贵“奖”，语文教学要勤于赏识，多发现学生的闪光点，使他们的发展因主动而有效。
作文评讲要促使促使学生可持续发展，首先必须让他们获得发展的主动权。学生作文是在老师教育下逐步走向成熟与独立的过程，在这过程中学生必然有反复、有挫折、有失败。因此，培养学生作文情感与良好的作文习惯就显得犹为重要。情感是动力，习惯是保障，两者构成了学生主动发展的双翼。我认为，情感的激发、习惯的培养应当贯穿于整个作文教学过程中，落实到评讲中最要紧的是多赏识学生。赏识的内涵是充分地理解、尊重，哪怕是后进生的作文，也要扬其所长，恕其所短，尽可能地发掘学生的闪光点。
实施“赏识”的教学策略要注意体现：
1、导向性。每次评讲中，我都选出优秀习作向大家介绍，再组织学生观摩学习，评出最佳作文。为了更好地体现赏识的导向作用，我还根据全班的实际情况，不失时机且大张旗鼓地表扬作文课上聚精会神的、作文草稿一气呵成的、作后一丝不苟修改的……以便在培养良好的作文习惯方面对学生作正面引导。
2、经常性。学生因一两次外部赏识形成的作文兴趣往往不稳定，教师要在今后的评讲中强化这种情绪反应，使之转化为学生提高自身与掌握祖国语言文字的内在需求。习惯的培养也要常抓不懈，老师培养当着力于写作的基本习惯，如动笔就要有一声不响一气呵成的习惯、修改的习惯等。在学生出现起伏甚至波折的时候，不但要给学生改正的机会，更要把赏识送给学生。只要学生能及时补短，教师就要打破常规给高分。
3、广泛性。每次作文评讲，除了评“小鲁迅”或“小冰心”奖，我还要请学生评出“作文进步最大奖”、“作文习惯优胜奖”。入围上述大奖的同学每次都在10人左右，一学期下来，让每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向，并在老师热情的赏识、同学真挚的掌声中尝到“一份耕耘，一份收获”的喜悦。
应该指出，“赏识”并不是简单地赞扬，它还包含着帮助与提醒。教师在讲评中或婉言商榷，或妙语点化，准确地指出全班的共性问题，有分析地提出改进的方法，这更是一种“建设性”赏识。
评讲贵“悟”，语文教师要善于点拨，多启发学生领悟方法，使他们的发展因得窍而入轨。
作文也是有规律可循的，例如写人、记事、状物，都各有其带规律性的方法。学生经过实践，对这些方法有了切身体验，只要教师点拨得法，他们完全能“跳一跳，摘到果子”。掌握了方法，学生对作文的学习就能举一反三、以一当十，他们的发展就会因得窍而入轨，并且大步向前。这就是笔者所提“评讲贵‘悟’”的用心所在。
举个例子：三年级有次作文是《悄悄话》，从批改情况看，句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学生的最近发展区上：学习用朗读的方法把句子写通顺。这是修改作文的一种有效方法，评讲课即以“学生为主体，练习为主线”设计成四步：读一读：出示好、中、差三类学生作文中通顺的句子，人人大声朗读，感知这样的句子才算通顺。想一想：呈现这次作文中出现的典型病句，引导学生边读边改，改后启发学生联系已有知识和经验思考：怎样把句子写通顺？议一议：学生讨论交流，让他们领悟方法——用朗读的方法把句子写通顺。用一用：让学生以同学的作文为范例对照自己的作文，再用学到的方法进行自改，最后比比谁的作文最通顺。在整个评讲过程中，学生手脑并用，七嘴八舌，兴趣盎然效果十分理想。
分析上面的教例，我们不难看出：让学生领悟方法，关键是要引导他们积极主动参与“悟”的全过程，这必须注意三个方面：
1、已有经验是学生领悟方法的起跑线。对此，教师一要让所有学生凭借自身的经验与积累积极思维，参与到作文评讲中来；二要科学利用一些学生成功的体验、正确的认识，对他人不正确或不完善的认识予以纠正、补充。
2、教师点拨是学生领悟方法的踏跳板。学生在领悟方法过程中，教师须点要害，根据全班情况，把学生感到困难但又最需要掌握的东西作为领悟重点；在学生思维出现障碍时应打开他们的思路，帮助学生排除障碍。
3、学有所用是学生领悟方法的落脚点。由实践上升到对方法的领悟，学生只是完成了认识的第一次飞跃。教师还必须引导学生对照自我，寻找差距，通过修改或再练笔以实现第二次飞跃。学有所用，这才是“悟”的真正目的，学生也才能在提高发展。
评讲贵“练”，语文教师要乐于搭台，多引导学生积极修改，使他们的发展因实践而加速。
学生要获得持续发展，关键是能自我发展。自我评讲只有引导学生掌握修改的方法，使之形成自改能力，才能充分激发学生潜力，成为他们新的起跑线。
1、因势利导，教给修改方法。边读边改、请教别人是一种方法，用规范的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法，而多诵读些诗文佳作更能赋予学生学生能改善改的无穷底气。方法的习得，必须靠学生自己在实践中内化。教师可以因势利导，通过典型评讲，以形成你追我赶学用方法的大气候。比如升入五年级后，我班学生基本上养成边读边改的习惯，但修改次数不足，质量也不理想。我便有意推出一位基础一般的学生，他在作文课上写完草稿后，又带回家自己修改，改完后又向家长请教，终于写出了一篇比较好的作文。
2、双管齐下，发展自改能力。①發展自改能力要创设氛围。我常在评讲中讲一些“文从改中出”的故事，如柳青六年改就《创业史》，俄国作家托尔斯泰对《安娜卡列尼娜》改过12次等。除此之外，每次评讲我都让学生自改，评出“小王安石”奖，请获奖学生介绍修改心得，要求其他形式一要学习，二要赶超。同时把学生的自改练习与作文分数挂钩，做到多改多得，改得好得高分。发展自改能力要因时制宜。学生开始学习修改作文时，往往不知从何下手，我就具体帮助学生修改，让他们跟我走评讲课上常跟学生平等对话，一起讨论怎样修改病例，扶着学生走。随着年级升高，学生自改能力也不断提高，我就多创设机会，让学生互批互改，进而引导他们自改，让学生在充分实践中自个儿走。发展自改能力要因材施教。事实证明，离开了因材施教，大面积提高学生自改能力便是一句空话。
总之，把评讲看作学生作文素质可持续发展的新起点，我们就会激发学生主动发展的情感，培养学生良好的习惯，引导学生自主修改——这样的评讲不再是选择适合教育的学生，而是努力创造一种适合所有学生的教育。
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上面这段话告诉我们在语文教学中要体现学生是语文学习的主人，促进学生持续健康发展，就必须注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。其实，对作文评讲而言，又何尝不是如此呢？
作为一种教学手段，作文评讲着眼于人，关注学生个性和潜力，其目的正是为了学生作文素质可持续发展。那么，作文评讲如何促使学生可持续发展呢？
评讲贵“奖”，语文教学要勤于赏识，多发现学生的闪光点，使他们的发展因主动而有效。
作文评讲要促使促使学生可持续发展，首先必须让他们获得发展的主动权。学生作文是在老师教育下逐步走向成熟与独立的过程，在这过程中学生必然有反复、有挫折、有失败。因此，培养学生作文情感与良好的作文习惯就显得犹为重要。情感是动力，习惯是保障，两者构成了学生主动发展的双翼。我认为，情感的激发、习惯的培养应当贯穿于整个作文教学过程中，落实到评讲中最要紧的是多赏识学生。赏识的内涵是充分地理解、尊重，哪怕是后进生的作文，也要扬其所长，恕其所短，尽可能地发掘学生的闪光点。
实施“赏识”的教学策略要注意体现：
1、导向性。每次评讲中，我都选出优秀习作向大家介绍，再组织学生观摩学习，评出最佳作文。为了更好地体现赏识的导向作用，我还根据全班的实际情况，不失时机且大张旗鼓地表扬作文课上聚精会神的、作文草稿一气呵成的、作后一丝不苟修改的……以便在培养良好的作文习惯方面对学生作正面引导。
2、经常性。学生因一两次外部赏识形成的作文兴趣往往不稳定，教师要在今后的评讲中强化这种情绪反应，使之转化为学生提高自身与掌握祖国语言文字的内在需求。习惯的培养也要常抓不懈，老师培养当着力于写作的基本习惯，如动笔就要有一声不响一气呵成的习惯、修改的习惯等。在学生出现起伏甚至波折的时候，不但要给学生改正的机会，更要把赏识送给学生。只要学生能及时补短，教师就要打破常规给高分。
3、广泛性。每次作文评讲，除了评“小鲁迅”或“小冰心”奖，我还要请学生评出“作文进步最大奖”、“作文习惯优胜奖”。入围上述大奖的同学每次都在10人左右，一学期下来，让每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向，并在老师热情的赏识、同学真挚的掌声中尝到“一份耕耘，一份收获”的喜悦。
应该指出，“赏识”并不是简单地赞扬，它还包含着帮助与提醒。教师在讲评中或婉言商榷，或妙语点化，准确地指出全班的共性问题，有分析地提出改进的方法，这更是一种“建设性”赏识。
评讲贵“悟”，语文教师要善于点拨，多启发学生领悟方法，使他们的发展因得窍而入轨。
作文也是有规律可循的，例如写人、记事、状物，都各有其带规律性的方法。学生经过实践，对这些方法有了切身体验，只要教师点拨得法，他们完全能“跳一跳，摘到果子”。掌握了方法，学生对作文的学习就能举一反三、以一当十，他们的发展就会因得窍而入轨，并且大步向前。这就是笔者所提“评讲贵‘悟’”的用心所在。
举个例子：三年级有次作文是《悄悄话》，从批改情况看，句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学生的最近发展区上：学习用朗读的方法把句子写通顺。这是修改作文的一种有效方法，评讲课即以“学生为主体，练习为主线”设计成四步：读一读：出示好、中、差三类学生作文中通顺的句子，人人大声朗读，感知这样的句子才算通顺。想一想：呈现这次作文中出现的典型病句，引导学生边读边改，改后启发学生联系已有知识和经验思考：怎样把句子写通顺？议一议：学生讨论交流，让他们领悟方法——用朗读的方法把句子写通顺。用一用：让学生以同学的作文为范例对照自己的作文，再用学到的方法进行自改，最后比比谁的作文最通顺。在整个评讲过程中，学生手脑并用，七嘴八舌，兴趣盎然效果十分理想。
分析上面的教例，我们不难看出：让学生领悟方法，关键是要引导他们积极主动参与“悟”的全过程，这必须注意三个方面：
1、已有经验是学生领悟方法的起跑线。对此，教师一要让所有学生凭借自身的经验与积累积极思维，参与到作文评讲中来；二要科学利用一些学生成功的体验、正确的认识，对他人不正确或不完善的认识予以纠正、补充。
2、教师点拨是学生领悟方法的踏跳板。学生在领悟方法过程中，教师须点要害，根据全班情况，把学生感到困难但又最需要掌握的东西作为领悟重点；在学生思维出现障碍时应打开他们的思路，帮助学生排除障碍。
3、学有所用是学生领悟方法的落脚点。由实践上升到对方法的领悟，学生只是完成了认识的第一次飞跃。教师还必须引导学生对照自我，寻找差距，通过修改或再练笔以实现第二次飞跃。学有所用，这才是“悟”的真正目的，学生也才能在提高发展。
评讲贵“练”，语文教师要乐于搭台，多引导学生积极修改，使他们的发展因实践而加速。
学生要获得持续发展，关键是能自我发展。自我评讲只有引导学生掌握修改的方法，使之形成自改能力，才能充分激发学生潜力，成为他们新的起跑线。
1、因势利导，教给修改方法。边读边改、请教别人是一种方法，用规范的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法，而多诵读些诗文佳作更能赋予学生学生能改善改的无穷底气。方法的习得，必须靠学生自己在实践中内化。教师可以因势利导，通过典型评讲，以形成你追我赶学用方法的大气候。比如升入五年级后，我班学生基本上养成边读边改的习惯，但修改次数不足，质量也不理想。我便有意推出一位基础一般的学生，他在作文课上写完草稿后，又带回家自己修改，改完后又向家长请教，终于写出了一篇比较好的作文。
2、双管齐下，发展自改能力。①發展自改能力要创设氛围。我常在评讲中讲一些“文从改中出”的故事，如柳青六年改就《创业史》，俄国作家托尔斯泰对《安娜卡列尼娜》改过12次等。除此之外，每次评讲我都让学生自改，评出“小王安石”奖，请获奖学生介绍修改心得，要求其他形式一要学习，二要赶超。同时把学生的自改练习与作文分数挂钩，做到多改多得，改得好得高分。发展自改能力要因时制宜。学生开始学习修改作文时，往往不知从何下手，我就具体帮助学生修改，让他们跟我走评讲课上常跟学生平等对话，一起讨论怎样修改病例，扶着学生走。随着年级升高，学生自改能力也不断提高，我就多创设机会，让学生互批互改，进而引导他们自改，让学生在充分实践中自个儿走。发展自改能力要因材施教。事实证明，离开了因材施教，大面积提高学生自改能力便是一句空话。
总之，把评讲看作学生作文素质可持续发展的新起点，我们就会激发学生主动发展的情感，培养学生良好的习惯，引导学生自主修改——这样的评讲不再是选择适合教育的学生，而是努力创造一种适合所有学生的教育。
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