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【摘 要】语文课堂的主人是学生，让学生在语文课堂教学中充分享受学习的快乐。品味朗读的快乐、唤醒感悟的喜悦、感受思考的快乐、体验交流的乐趣、享受展示的快乐。在教学中关注学习态度、学习方法、学习过程、创新能力、创新精神、学习习惯，为学生创设充满活力的开放而有序的语文课堂，创设享受教学，享受学习的教学情景。
【关键词】品味朗读；唤醒感悟；感受思考；体验交流；享受展示
课程标准指出：语文课堂的主人是学生，要学生在语文课堂教学中充分享受学习的快乐。这就要求我们在教学中关注态度、学习方法、学习过程、创新能力、创新精神、学习习惯，为学生创设充满活力的开放而有序的语文课堂，创设享受教学，享受学习的教学情景。
一、品味朗读的乐趣
叶圣陶先生说过：“要让学生在书中走几个来回。”这就告诉我们语文教学要把指导“读”贯穿始终，让学生读中求解、读中领悟、读中明理、读中品味。我曾观看了支玉恒《他是我的学生》的教学视频与大家共享。支老师执教的《他是我的学生》，是地地道道的指导学生的读书课，真正体现了以读为本，让学生读中体验。课上，支老师安排了四次读课文：第一遍读，主要是学生从整体上感知课文。在充分读的基础上，让学生谈读书后的感受，说说自己读懂了什么？还有什么不懂的？第二遍读，主要培养学生的感悟，加深理解。读中，老师或让学生先读，老师再范读；或老师读前半句，学生读后半句；或老师带着学生读重点句……而后让学生说说：这样读，你有什么感受？真正体现了读悟相融，把读当作理解的手段。第三遍读：旨在引导学生理解课文内容。让学生反复读后，抓住最根本的“生”与“死”这两个字展开教学，理解阮恒“害怕”与“坚决”的心里矛盾。让学生去读，读中揣摩。第四遍读，则是让学生吟咏品味，升华情感，体会阮恒“为了朋友的死，宁可自己死”，这是一个心地善良的孩子。就这样老师通过不同层次的读，让学生真正在书中走了四五个来回，把书读通了，读懂了，读出味来。在读中自然而然地掌握了读书的方法，揣摩出文章的情感，理解了文意，受到情感的熏陶，思想的教育，是真真正正学生读书课。
二、唤醒感悟的喜悦
特级教师于永正说“知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中掌握。”在教学《一分钟》时，为了让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验一分钟的长短，我设计了蛙跳活动，让孩子们在课堂里一分钟尽情的跳，不停地跳：从开始的个个喜形于色、兴致勃勃，到最后的气喘吁吁，跳不动了。这一经历，使孩子们感悟到一分钟有时很短有时很长。在教学中，把这感情的时间教给学生，让他们主动的学习、主动的感知、主动的体验、主动的领悟。
三、享受思考的快乐
语文的首要任务是“学习语文”并同时获得思维的发展和精神的升华。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。由此可见，给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。因此，我在活跃课堂气氛，张扬学生个性的同时，更要给学生静静的读书静静的思考的时间，让学生在积极有效的思考中品词析句。教学《西门豹》时，我按常规提出问题，让学生带着问题读课文：1.读了课文你心里痛不痛快？2.读了课文你心里佩服不佩服？3.读了课文你心里有没有愤怒？4.读了课文你心里有没有同情？5.课文中有没有使你奇怪的地方？犹如一石激起千层浪，当时的课堂气氛由片刻的宁静迅速转向活跃。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关，似有触动、又不确切。费心思的是不能很轻易地就回答出来，需要仔细思量才行。只见学生时而书声琅琅、时而议论纷纷、时而凝思思考、时而跃跃欲试。这样设计问题为学生起到了一个“激趣”的作用，更重要的是这样设计问题为学生提供了一个思考、感受、体会的空间，一个情感、思维的自主感受和发挥余地。
四、体验交流的情趣
新课程标准强调，教学是“教”与“学”的交往、互动。是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。教学《珍珠泉》一课时，我先问“你见过泉水吗？”而后我运用多媒体教学手段展示珍珠泉的美丽；学生欣赏后，交流对珍珠泉的印象；而后引导学生自学自悟，了解珍珠泉的美丽，感受作者对家乡对大自然的热爱；最后，在熟读课文的基础上过一次做导游的瘾，再现课文内容。这是一种积累，更是一种积累和运用的升华。充分展示了学生的想象力和创造力，挖掘和发挥学生的智慧潜力。不仅呵护了孩子们的童心，满足了孩子梦的愿望，也对教材有了更深层次的把握与理解。
五、展示睿智的惊喜
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让老师的“告诉”扼杀了孩子的一切。而是应让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情的展示。如：教学《只有一个地球》时，我模仿支玉恒老师在学生熟悉课文的基础上大胆创新，给学生一次展示的机会。要求学生将五个自然段的内容分别写一个抒情的句子。看谁写得抒情，生动，有创意，我当场给以奖励，并让学生将自己的作品展示到黑板上，而后，非常自豪的读出自己的作品和姓名。孩子们毫无保留地展示了自己的才华，展示了睿智，课堂呈现了空前的活跃，激情，兴致盎然，以至学生不愿下课。在整个教学过程中，我不但重视知识、能力、情感、态度、价值观的培育，而且注重培养学生的勇气、自信心、自豪感、成就感、自我意识、集体意识、环保意识、责任心的培养。全面提升学生的语文素养，培养学生综合素质，进行了卓有成效地创造性劳动。
生活有多广阔，语文就有多广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。让我们共同携手，以课改精神为指引，以切实有效的方式引领孩子们主动发现，积极创造，享受学习的乐趣。
【参考文献】
[1]李晓峰.让读书成为快乐的事[J].文教资料，2011年25期
[2]陆亚芳.让语文学习快乐起来[J].生活教育，2011年12期
[3]苏玲玲.“素质教育”背景下如何减负增效[J].新课程（教育学术），2011年06期
[4]朱荣霞.浅议如何在语文学习中有效培养学生的探究能力[J].中国校外教育，2011年13期
【关键词】品味朗读；唤醒感悟；感受思考；体验交流；享受展示
课程标准指出：语文课堂的主人是学生，要学生在语文课堂教学中充分享受学习的快乐。这就要求我们在教学中关注态度、学习方法、学习过程、创新能力、创新精神、学习习惯，为学生创设充满活力的开放而有序的语文课堂，创设享受教学，享受学习的教学情景。
一、品味朗读的乐趣
叶圣陶先生说过：“要让学生在书中走几个来回。”这就告诉我们语文教学要把指导“读”贯穿始终，让学生读中求解、读中领悟、读中明理、读中品味。我曾观看了支玉恒《他是我的学生》的教学视频与大家共享。支老师执教的《他是我的学生》，是地地道道的指导学生的读书课，真正体现了以读为本，让学生读中体验。课上，支老师安排了四次读课文：第一遍读，主要是学生从整体上感知课文。在充分读的基础上，让学生谈读书后的感受，说说自己读懂了什么？还有什么不懂的？第二遍读，主要培养学生的感悟，加深理解。读中，老师或让学生先读，老师再范读；或老师读前半句，学生读后半句；或老师带着学生读重点句……而后让学生说说：这样读，你有什么感受？真正体现了读悟相融，把读当作理解的手段。第三遍读：旨在引导学生理解课文内容。让学生反复读后，抓住最根本的“生”与“死”这两个字展开教学，理解阮恒“害怕”与“坚决”的心里矛盾。让学生去读，读中揣摩。第四遍读，则是让学生吟咏品味，升华情感，体会阮恒“为了朋友的死，宁可自己死”，这是一个心地善良的孩子。就这样老师通过不同层次的读，让学生真正在书中走了四五个来回，把书读通了，读懂了，读出味来。在读中自然而然地掌握了读书的方法，揣摩出文章的情感，理解了文意，受到情感的熏陶，思想的教育，是真真正正学生读书课。
二、唤醒感悟的喜悦
特级教师于永正说“知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中掌握。”在教学《一分钟》时，为了让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验一分钟的长短，我设计了蛙跳活动，让孩子们在课堂里一分钟尽情的跳，不停地跳：从开始的个个喜形于色、兴致勃勃，到最后的气喘吁吁，跳不动了。这一经历，使孩子们感悟到一分钟有时很短有时很长。在教学中，把这感情的时间教给学生，让他们主动的学习、主动的感知、主动的体验、主动的领悟。
三、享受思考的快乐
语文的首要任务是“学习语文”并同时获得思维的发展和精神的升华。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。由此可见，给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。因此，我在活跃课堂气氛，张扬学生个性的同时，更要给学生静静的读书静静的思考的时间，让学生在积极有效的思考中品词析句。教学《西门豹》时，我按常规提出问题，让学生带着问题读课文：1.读了课文你心里痛不痛快？2.读了课文你心里佩服不佩服？3.读了课文你心里有没有愤怒？4.读了课文你心里有没有同情？5.课文中有没有使你奇怪的地方？犹如一石激起千层浪，当时的课堂气氛由片刻的宁静迅速转向活跃。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关，似有触动、又不确切。费心思的是不能很轻易地就回答出来，需要仔细思量才行。只见学生时而书声琅琅、时而议论纷纷、时而凝思思考、时而跃跃欲试。这样设计问题为学生起到了一个“激趣”的作用，更重要的是这样设计问题为学生提供了一个思考、感受、体会的空间，一个情感、思维的自主感受和发挥余地。
四、体验交流的情趣
新课程标准强调，教学是“教”与“学”的交往、互动。是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。教学《珍珠泉》一课时，我先问“你见过泉水吗？”而后我运用多媒体教学手段展示珍珠泉的美丽；学生欣赏后，交流对珍珠泉的印象；而后引导学生自学自悟，了解珍珠泉的美丽，感受作者对家乡对大自然的热爱；最后，在熟读课文的基础上过一次做导游的瘾，再现课文内容。这是一种积累，更是一种积累和运用的升华。充分展示了学生的想象力和创造力，挖掘和发挥学生的智慧潜力。不仅呵护了孩子们的童心，满足了孩子梦的愿望，也对教材有了更深层次的把握与理解。
五、展示睿智的惊喜
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让老师的“告诉”扼杀了孩子的一切。而是应让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情的展示。如：教学《只有一个地球》时，我模仿支玉恒老师在学生熟悉课文的基础上大胆创新，给学生一次展示的机会。要求学生将五个自然段的内容分别写一个抒情的句子。看谁写得抒情，生动，有创意，我当场给以奖励，并让学生将自己的作品展示到黑板上，而后，非常自豪的读出自己的作品和姓名。孩子们毫无保留地展示了自己的才华，展示了睿智，课堂呈现了空前的活跃，激情，兴致盎然，以至学生不愿下课。在整个教学过程中，我不但重视知识、能力、情感、态度、价值观的培育，而且注重培养学生的勇气、自信心、自豪感、成就感、自我意识、集体意识、环保意识、责任心的培养。全面提升学生的语文素养，培养学生综合素质，进行了卓有成效地创造性劳动。
生活有多广阔，语文就有多广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。让我们共同携手，以课改精神为指引，以切实有效的方式引领孩子们主动发现，积极创造，享受学习的乐趣。
【参考文献】
[1]李晓峰.让读书成为快乐的事[J].文教资料，2011年25期
[2]陆亚芳.让语文学习快乐起来[J].生活教育，2011年12期
[3]苏玲玲.“素质教育”背景下如何减负增效[J].新课程（教育学术），2011年06期
[4]朱荣霞.浅议如何在语文学习中有效培养学生的探究能力[J].中国校外教育，2011年13期