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摘 要： 激发兴趣、创造机会，让学生想交流、会交流、交流好，这样必将有效培养学生思维的准确性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
关键词： 小学数学教学 交流能力 培养策略
在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练解题，就认为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的数学交流能力呢？我从以下方面谈谈教学实践。
一、培养自信，激发学生数学交流的兴趣
1.及时评价，让学生乐于交流。
自尊与自信是孩子发展的力量源泉。民主、愉悦、激励的学习氛围，以及师生和生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发挥自己的潜力，自我效能感便会增强，从而会更努力、更有信心地投入学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，树立学习的信心，从而敢于大胆地表达在学习中的思考、发现、疑问，产生用数学语言进行交流的兴趣。
2.允许出错，让学生敢于交流。
“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则恪守。课堂应是允许学生出错的场所，当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给出标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思考的时间，要充分关注学生的情感体验，多对学生说一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入地想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每个学生在课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，树立“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果。
二、创造机会，让学生有数学交流的途径
1.教师主动设问，让学生有交流的机会。
语言是人和人交往及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创造机会，让学生多开口说，训练学生数学语言的条理性和准确性。日积月累、不懈训练，就能培养学生较强的语言表达能力。比如：教师应经常问学生，用的是什么图形的教具，是怎样贴图形的，讲了什么内容，怎样回答，等等。
2.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生说过：发明千千万，起点在一问。问才能思，辩才能明。教师在教学中鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓宽解题思路，最终总结增强思想的开放性。如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有所提高。
3.结合实践，交流操作探究的发现。
小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象引导。教师可结合具体的教学内容，充分利用教具、学具调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效提高他们表达和交流的能力。
三、注重指导，让学生学会数学交流的方法
1.交流发现要完整。
清晰有序、头头是道地说话，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说者的逻辑思维得到发展。所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据，要适合学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达。数学来源于生活，所以对小学生来说，他们学的数学知识都呈现于生活中。由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们说一说自己的思路，却往往不能完整、流利地表达。针对这一现象，应从训练学生的口语入手，从培养数学交流能力入手，循序渐进、由易到难地指导他们将每一个知识点都完整地表达出来。
2.交流发现要有准确。
在训练学生有头有尾地说话，能完整、连贯地把话说清楚的同时，我们还要指导学生说准确。例如，“把10平均分成5份，每份是几？”有的学生可能脱口而出是“2”，也有的说“2份”，答案虽然对，但语言不准确。如果养成好的说话习惯，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，数学语言才会变得更有逻辑性。
3.适时追问，提高交流的有效性。
在学生交流过程中，根据教学的目标与交流的实际，教师适时地加以追问或补问，不仅可以提高学生的交流能力，而且有利于提高学生交流的有效性。引导学生深入思考不同数位所表示的意义是不同的，从而加深学生对计数单位的理解和掌握。教师要善于倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进行追问或补问，问题由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一具体问题进行多角度、多层面的分析与研究，发展学生深层次的思维能力，提高学生的思维水平，学生的数学交流能力的宽度和深度就能得到不断拓展。
“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学交流的价值，在小学数学教学中更多地关注“交流”，有意识、有目标、有计划地对学生进行数学交流能力的训练，这样必将有效地培养学生思维的准确性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
参考文献：
[1]九年制义务教育全日制小学数学教学大纲.
[2]吴小萍.培养小学生数学语言表达能力.教研论坛.
[3]刘德宏.重视语言训练培养思维能力.中小学教学研究.
关键词： 小学数学教学 交流能力 培养策略
在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练解题，就认为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的数学交流能力呢？我从以下方面谈谈教学实践。
一、培养自信，激发学生数学交流的兴趣
1.及时评价，让学生乐于交流。
自尊与自信是孩子发展的力量源泉。民主、愉悦、激励的学习氛围，以及师生和生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发挥自己的潜力，自我效能感便会增强，从而会更努力、更有信心地投入学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，树立学习的信心，从而敢于大胆地表达在学习中的思考、发现、疑问，产生用数学语言进行交流的兴趣。
2.允许出错，让学生敢于交流。
“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则恪守。课堂应是允许学生出错的场所，当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给出标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思考的时间，要充分关注学生的情感体验，多对学生说一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入地想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每个学生在课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，树立“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果。
二、创造机会，让学生有数学交流的途径
1.教师主动设问，让学生有交流的机会。
语言是人和人交往及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创造机会，让学生多开口说，训练学生数学语言的条理性和准确性。日积月累、不懈训练，就能培养学生较强的语言表达能力。比如：教师应经常问学生，用的是什么图形的教具，是怎样贴图形的，讲了什么内容，怎样回答，等等。
2.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生说过：发明千千万，起点在一问。问才能思，辩才能明。教师在教学中鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓宽解题思路，最终总结增强思想的开放性。如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有所提高。
3.结合实践，交流操作探究的发现。
小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象引导。教师可结合具体的教学内容，充分利用教具、学具调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效提高他们表达和交流的能力。
三、注重指导，让学生学会数学交流的方法
1.交流发现要完整。
清晰有序、头头是道地说话，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说者的逻辑思维得到发展。所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据，要适合学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达。数学来源于生活，所以对小学生来说，他们学的数学知识都呈现于生活中。由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们说一说自己的思路，却往往不能完整、流利地表达。针对这一现象，应从训练学生的口语入手，从培养数学交流能力入手，循序渐进、由易到难地指导他们将每一个知识点都完整地表达出来。
2.交流发现要有准确。
在训练学生有头有尾地说话，能完整、连贯地把话说清楚的同时，我们还要指导学生说准确。例如，“把10平均分成5份，每份是几？”有的学生可能脱口而出是“2”，也有的说“2份”，答案虽然对，但语言不准确。如果养成好的说话习惯，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，数学语言才会变得更有逻辑性。
3.适时追问，提高交流的有效性。
在学生交流过程中，根据教学的目标与交流的实际，教师适时地加以追问或补问，不仅可以提高学生的交流能力，而且有利于提高学生交流的有效性。引导学生深入思考不同数位所表示的意义是不同的，从而加深学生对计数单位的理解和掌握。教师要善于倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进行追问或补问，问题由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一具体问题进行多角度、多层面的分析与研究，发展学生深层次的思维能力，提高学生的思维水平，学生的数学交流能力的宽度和深度就能得到不断拓展。
“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学交流的价值，在小学数学教学中更多地关注“交流”，有意识、有目标、有计划地对学生进行数学交流能力的训练，这样必将有效地培养学生思维的准确性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
参考文献：
[1]九年制义务教育全日制小学数学教学大纲.
[2]吴小萍.培养小学生数学语言表达能力.教研论坛.
[3]刘德宏.重视语言训练培养思维能力.中小学教学研究.