论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂的出现引发了教与学领域的思考与变革，课前学生自学作为翻转课堂的重要组成部分，也在其态度、兴趣及能力和水平方面得到了新的发展。但其中也存在一些问题，需要家校联合监督，教师优化视频并为学生广设交流平台，以期为学生实现良好的自学效果提供帮助。
关键词：翻转课堂；学生自学；发展
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0167-02
翻转课堂起初因学生缺课跟不上教学进度而产生，随后在可汗学院的推动下风靡全球。在中国，它颠覆了传统的教学模式，实现了教与学的根本翻转。学生在课堂上听老师教授的传统翻转成，在家观看教学视频进行自学。同时它还将课后回家做练习转变为学生课堂上做练习。作为一个热点问题，教育界在其教学模式、案例研究和实施评价等方面进行了大量研究[1]，但对翻转课堂中的一个非常重要的基础环节课前自学却讨论甚少，因此本文对学生课前自学进行了探析。
一、翻转课堂中课前自学的重要性
作为翻转课堂中不可或缺的一部分，课前学生自学不仅影响着课前其他活动的有效展开，而且还对课堂活动的顺利进行起着保障作用。它不仅能够保障学生基础知识的有效掌握，而且还对课前练习的完成以及媒体交流的实现起保证作用。到课堂上通过自学中所存在的问题，来确定研究问题，展开课堂活动。最后以自学结果为保障有效解决问题，实现知识内化。所以翻转课堂中，学生课前自学至关重要。
二、翻转课堂中课前自学的意义
（一）利于自学态度的转变。
翻转课堂对教师的角色进行了重新定位，传统教学中学生在基础知识学习方面表现出对教师的过分依赖。而在课堂翻转之后，教师是以一个设计者、组织者和参与者的新面孔出现，他不再承担对基础知识的灌输责任，这种情况下，学生认识到，对于基础知识的学习只能靠自己去自学完成[2]。这种情况下，学生开始认识到，对于基础知识的学习只能靠自己去完成，在随后自学中逐渐要求自己仔细观看教学视频，独立学习新知识，独立去请教老师或同学解决学习过程中的疑难。 这时自学态度由被动转向了主动。同时，教师角色的转变引起了学生角色的转变，学生真正成为了学习的主人，自学对学生来说是理所应当做的事。作为打开课堂活动的一把钥匙，学生认识到了课前自学的重要性和关键性。随之学生对自学态度发生改变，由消极或无所谓态度转向积极态度。
（二）利于自学兴趣的激发。
翻转课堂教学最大的一个变化，是将知识传授在课下通过信息技术的帮助来完成。这种新颖的教学手段更容易吸引学生的注意力，引起求知欲，激发学生课前自学兴趣。它所采用的教学视频是经过老师精心设计或筛选的，这些视频不仅画面精美、语言生动幽默、有亲和力，而且能够建立学生的好奇心，启发学生思考，加之它录制视频时间较短，能够有效的集中学生的注意力，使学生在兴趣的牵引下进行自学[3]。同时这种非正式的、宽松的学习环境，使学生更愿意去学习，他们可以不受约束地根据个人喜好的方式去学习，自学兴趣随即被激发出来。通过课前自学，学生可以积极参与到课堂讨论中，在讨论中充分的展示自我，实现自己的个人价值，这会让学生倍感学习的有意义性，自学兴趣油然而生。
（三）利于自学能力和水平的提高。
翻转课堂中所涉及的教学活动重在培养学生自学的能力。在课堂上学生不再是安静的听众与孤独的记录者，而是在激烈的讨论中不断地内化知识，升华知识，迸发创造性思维[4]。老师给学生“授之以鱼，不如授之以渔”，老师做好辅助和引导工作，对于自学让学生自己去领悟，自学兴趣自然被激发，自学习惯自觉被养成。在老师和学生的共同努力下，学生自学能力逐渐提高。在翻转课堂中，要求学生积极主动的去自学，联系实际的自学，创造性的自学，这种自学就是一种深度自学，是处于一种深层次水平的自学。同时学生自学的内容相对以往的课前预习内容比较“高端”，这会在无形中提高学生的自学水平，高水平的自学会有利于自学任务顺利完成，反之，任务的完成、知识的增加又会影响后继自学水平的提高。所以，翻转课堂利于自学能力和水平的正向发展。
三、翻转课堂中自学存在的问题
尽管翻转课堂影响着自学态度的转变，激发着自学兴趣，提高了自学能力和水平，但它在实施过程中给自学带来的问题也不容忽视。如果这些问题没有被有效解决，那将会严重影响到自学的效果以及后续有关的教学活动。本文通过分析，认为应该注意以下几点问题。
（一）家校联合监督，提高自学质量。
翻转课堂中学生课前自学所处的环境，脱离了课堂上教师对学生的监督。虽然可以让学生自己自由的选择学习方式，学习时间以及学习进度，尊重了学生自己的选择，但家庭学习环境相对于课堂环境更为宽松不受约束，不利于集中学生的注意力，这样会影响自学的效果和质量。作为学生学习的两大阵营，家庭和学校需要联合起来对学生进行监督，以提高学生自学效果和质量[5]。家长应为学生创设良好的学习环境，尽可能全程的陪同在学生身边，实时地观察学生的学习状态。老师在课堂上也应多检查和巩固学生自学的知识，创设相应的问题情境来加深学生对自学内容的理解[6]。二者互为表里，共同提高学生的自学质量。
（二）优化自学视频，加强情境学习。
翻转课堂中的自学，主要是以教师提供的教学视频为主，尽管视频有短小精悍等众多优点，但视频教学中虚拟的言传无法替代主体实在的身教，学生也无法进行现场体验和情感交流[6]。尤其是在学习比较感性的语文课文时，学生需要教师有较强的现场感染力，以及与老师进行灵魂的深度拥抱。这就需要老师在制作或者选择教学视频时，从学生的角度出发，切实的考虑到学生外在体验和内在的心理需要，适时的在视频中给予学生以情感的引导和直观语言的点拨，最大限度地去优化教学视频，加强学生所需的情境学习[7]。
（三）扩大交流平台，实现多元互动。 互动交流不仅是解决问题的方法，同时它还是生成智慧、实现知识与技能融合的有效途径。翻转课堂中学生课前观看视频自学的目的，是为了给学生在课堂上留有足够的时间去进行讨论交流。但这并不意味着只有课堂上才需要互动，课前学生自学同样需要与同伴或老师进行交流讨论。自学阶段的互动不仅能够及时解决一些基础性的问题，它还能检验学生学习成效，巩固所学知识，让学生在交流中实现思想碰撞，创生知识。尽管在课改的推动下，老师开始实施互动教学，但这种互动只是披着现代教育的外衣，在走传统教育的老路[8]。为此教师应加强对互动内涵的全面认识和理解，多调整自己的角色定位，同时广设交流平台，如校内网、贴吧、微博、微信、QQ群、BBS等，去深入有效的构建生生互动、师生互动，最终实现互动学习。
四、小结
课前自学作为翻转课堂基础而又不可或缺的一环，它不仅影响着学生基础知识的习得，同时它还关乎着翻转课堂成功实施与否。因此，我们需要给予学生课前自学以足够的重视，为学生自己，为教育本身，学校、家庭、社会应一致行动起来，协助学生进行有效的课前自学，共同推动自学的深入发展。
参考文献：
[1]周琳，王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2015，（1）：161-162 .
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：94-95.
[3]齐菊红.翻转课堂中微视频的设计与制作[D].兰州文理学院，2015：3.
[4]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：104.
[5]王彩云.翻转的英语课堂 激烈的思维碰撞[J].教育科学，2015（8）：173.
[6]张丽娜.模式—环境下小学课堂互动教学中存在的问题与对策研究[D].西北师范大学，2010：35-52.
[7]张雪婷.奇思妙想：微课、慕课与翻转课堂的关系[J].探索·争鸣，2016（2）：223.
[8]李秀萍.变革中的课堂师生互动存在问题研究[D].南京师范大学，2004：28.
作者简介：许晓娜（1991-），女，汉族，陕西西安人，陕西师范大学研究生，师从贺卫东副教授，主要从事语文教育研究。
关键词：翻转课堂；学生自学；发展
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0167-02
翻转课堂起初因学生缺课跟不上教学进度而产生，随后在可汗学院的推动下风靡全球。在中国，它颠覆了传统的教学模式，实现了教与学的根本翻转。学生在课堂上听老师教授的传统翻转成，在家观看教学视频进行自学。同时它还将课后回家做练习转变为学生课堂上做练习。作为一个热点问题，教育界在其教学模式、案例研究和实施评价等方面进行了大量研究[1]，但对翻转课堂中的一个非常重要的基础环节课前自学却讨论甚少，因此本文对学生课前自学进行了探析。
一、翻转课堂中课前自学的重要性
作为翻转课堂中不可或缺的一部分，课前学生自学不仅影响着课前其他活动的有效展开，而且还对课堂活动的顺利进行起着保障作用。它不仅能够保障学生基础知识的有效掌握，而且还对课前练习的完成以及媒体交流的实现起保证作用。到课堂上通过自学中所存在的问题，来确定研究问题，展开课堂活动。最后以自学结果为保障有效解决问题，实现知识内化。所以翻转课堂中，学生课前自学至关重要。
二、翻转课堂中课前自学的意义
（一）利于自学态度的转变。
翻转课堂对教师的角色进行了重新定位，传统教学中学生在基础知识学习方面表现出对教师的过分依赖。而在课堂翻转之后，教师是以一个设计者、组织者和参与者的新面孔出现，他不再承担对基础知识的灌输责任，这种情况下，学生认识到，对于基础知识的学习只能靠自己去自学完成[2]。这种情况下，学生开始认识到，对于基础知识的学习只能靠自己去完成，在随后自学中逐渐要求自己仔细观看教学视频，独立学习新知识，独立去请教老师或同学解决学习过程中的疑难。 这时自学态度由被动转向了主动。同时，教师角色的转变引起了学生角色的转变，学生真正成为了学习的主人，自学对学生来说是理所应当做的事。作为打开课堂活动的一把钥匙，学生认识到了课前自学的重要性和关键性。随之学生对自学态度发生改变，由消极或无所谓态度转向积极态度。
（二）利于自学兴趣的激发。
翻转课堂教学最大的一个变化，是将知识传授在课下通过信息技术的帮助来完成。这种新颖的教学手段更容易吸引学生的注意力，引起求知欲，激发学生课前自学兴趣。它所采用的教学视频是经过老师精心设计或筛选的，这些视频不仅画面精美、语言生动幽默、有亲和力，而且能够建立学生的好奇心，启发学生思考，加之它录制视频时间较短，能够有效的集中学生的注意力，使学生在兴趣的牵引下进行自学[3]。同时这种非正式的、宽松的学习环境，使学生更愿意去学习，他们可以不受约束地根据个人喜好的方式去学习，自学兴趣随即被激发出来。通过课前自学，学生可以积极参与到课堂讨论中，在讨论中充分的展示自我，实现自己的个人价值，这会让学生倍感学习的有意义性，自学兴趣油然而生。
（三）利于自学能力和水平的提高。
翻转课堂中所涉及的教学活动重在培养学生自学的能力。在课堂上学生不再是安静的听众与孤独的记录者，而是在激烈的讨论中不断地内化知识，升华知识，迸发创造性思维[4]。老师给学生“授之以鱼，不如授之以渔”，老师做好辅助和引导工作，对于自学让学生自己去领悟，自学兴趣自然被激发，自学习惯自觉被养成。在老师和学生的共同努力下，学生自学能力逐渐提高。在翻转课堂中，要求学生积极主动的去自学，联系实际的自学，创造性的自学，这种自学就是一种深度自学，是处于一种深层次水平的自学。同时学生自学的内容相对以往的课前预习内容比较“高端”，这会在无形中提高学生的自学水平，高水平的自学会有利于自学任务顺利完成，反之，任务的完成、知识的增加又会影响后继自学水平的提高。所以，翻转课堂利于自学能力和水平的正向发展。
三、翻转课堂中自学存在的问题
尽管翻转课堂影响着自学态度的转变，激发着自学兴趣，提高了自学能力和水平，但它在实施过程中给自学带来的问题也不容忽视。如果这些问题没有被有效解决，那将会严重影响到自学的效果以及后续有关的教学活动。本文通过分析，认为应该注意以下几点问题。
（一）家校联合监督，提高自学质量。
翻转课堂中学生课前自学所处的环境，脱离了课堂上教师对学生的监督。虽然可以让学生自己自由的选择学习方式，学习时间以及学习进度，尊重了学生自己的选择，但家庭学习环境相对于课堂环境更为宽松不受约束，不利于集中学生的注意力，这样会影响自学的效果和质量。作为学生学习的两大阵营，家庭和学校需要联合起来对学生进行监督，以提高学生自学效果和质量[5]。家长应为学生创设良好的学习环境，尽可能全程的陪同在学生身边，实时地观察学生的学习状态。老师在课堂上也应多检查和巩固学生自学的知识，创设相应的问题情境来加深学生对自学内容的理解[6]。二者互为表里，共同提高学生的自学质量。
（二）优化自学视频，加强情境学习。
翻转课堂中的自学，主要是以教师提供的教学视频为主，尽管视频有短小精悍等众多优点，但视频教学中虚拟的言传无法替代主体实在的身教，学生也无法进行现场体验和情感交流[6]。尤其是在学习比较感性的语文课文时，学生需要教师有较强的现场感染力，以及与老师进行灵魂的深度拥抱。这就需要老师在制作或者选择教学视频时，从学生的角度出发，切实的考虑到学生外在体验和内在的心理需要，适时的在视频中给予学生以情感的引导和直观语言的点拨，最大限度地去优化教学视频，加强学生所需的情境学习[7]。
（三）扩大交流平台，实现多元互动。 互动交流不仅是解决问题的方法，同时它还是生成智慧、实现知识与技能融合的有效途径。翻转课堂中学生课前观看视频自学的目的，是为了给学生在课堂上留有足够的时间去进行讨论交流。但这并不意味着只有课堂上才需要互动，课前学生自学同样需要与同伴或老师进行交流讨论。自学阶段的互动不仅能够及时解决一些基础性的问题，它还能检验学生学习成效，巩固所学知识，让学生在交流中实现思想碰撞，创生知识。尽管在课改的推动下，老师开始实施互动教学，但这种互动只是披着现代教育的外衣，在走传统教育的老路[8]。为此教师应加强对互动内涵的全面认识和理解，多调整自己的角色定位，同时广设交流平台，如校内网、贴吧、微博、微信、QQ群、BBS等，去深入有效的构建生生互动、师生互动，最终实现互动学习。
四、小结
课前自学作为翻转课堂基础而又不可或缺的一环，它不仅影响着学生基础知识的习得，同时它还关乎着翻转课堂成功实施与否。因此，我们需要给予学生课前自学以足够的重视，为学生自己，为教育本身，学校、家庭、社会应一致行动起来，协助学生进行有效的课前自学，共同推动自学的深入发展。
参考文献：
[1]周琳，王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2015，（1）：161-162 .
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：94-95.
[3]齐菊红.翻转课堂中微视频的设计与制作[D].兰州文理学院，2015：3.
[4]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：104.
[5]王彩云.翻转的英语课堂 激烈的思维碰撞[J].教育科学，2015（8）：173.
[6]张丽娜.模式—环境下小学课堂互动教学中存在的问题与对策研究[D].西北师范大学，2010：35-52.
[7]张雪婷.奇思妙想：微课、慕课与翻转课堂的关系[J].探索·争鸣，2016（2）：223.
[8]李秀萍.变革中的课堂师生互动存在问题研究[D].南京师范大学，2004：28.
作者简介：许晓娜（1991-），女，汉族，陕西西安人，陕西师范大学研究生，师从贺卫东副教授，主要从事语文教育研究。