【摘 要】
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学习型词典滥觞于二语教学,其教学辅助功能自不待言。然而,近一个世纪以来,学习型词典的理论研究与实践发展,虽仍围绕学习者中心,但与实际的二语教学过程却渐行渐远。在二语
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学习型词典滥觞于二语教学,其教学辅助功能自不待言。然而,近一个世纪以来,学习型词典的理论研究与实践发展,虽仍围绕学习者中心,但与实际的二语教学过程却渐行渐远。在二语教学过程中,学习型词典的有效介入基本缺失。这种现状,在二语教学与词典学研究领域均未得到应有的重视。文章拟结合二语写作教学中的同伴反馈活动,探讨引入学习型词典作为"反馈支架"的合理性,为"词典介入式二语教学"模式的建构做初步探索。笔者认为,学习型词典为提升二语写作能力而推出的诸多创新设计特征,不仅能够满足学习者自主学习的需求,而且能够搭建二语写作教学过程中同伴反馈所需的三类"支架",即内容反馈"支架"、结构反馈"支架"和语言反馈"支架"。而这三类写作同伴反馈"支架"功能的有效实现则取决于教师主体对学习型词典设计特征的充分了解,以及其结合教学目标开展的有针对性的同伴反馈培训。
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