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摘 要：物理学习的内容是实践与理论相结合，学生在理解每个概念的同时，也要把之前的知识串起来，还要通过实践去加深印象，提高操作的准确性，把知识落实到位。物理学习对于很多学生来说都是容易拖分的那一科，这个和学科的难度还有学生的学习方法有一定的关系。物理学习不能只靠死记硬背，很多题目都需要对知识点进行灵活的转变，通过做题的经验找到最快捷正确的解题方式。在学习中建立高效的课堂，需要教师和学生有一定的默契，学生能够快速地理解教师讲授的知识内容，教师也要根据学生的实际情况进行调整和安排，从而让整体学习得到提升。
关键词：初中物理;高效课堂;预习复习;实验教学;学習框架
初三的整体学习压力都比较大，学生在学习新知识的同时，也不能落下旧知识的复习。每个学生的发展水平都各不相同，有的学生可以努力冲高分，而有的学生只要把基础知识学习到位，保证发挥稳定就行。高效的课堂不是要学生能够在一两节课内就有飞速的提升，而是让学生掌握好当堂课的内容，逐渐累积进步。笔者结合自身多年的教学经验，对初中物理教学中如何构建高效课堂的探讨策略进行了一番研究，希望能给广大教师与学生带来一定的帮助。
一、注重课下预习复习
不管是课前的预习还是课后的复习都是为了让学生能够对知识学习进行更好地掌握。提前的预习可以给学生留下一个初步的概念，让学生在自己理解困难或者有问题的地方做一个标记，然后在课堂上着重听讲，并及时进行提问分析，避免到学习的时候找不到重点，影响整体教学节奏。课后的复习也不能少，学生可以对学习不太牢固的知识进行练习和重温，这样不仅增加了记忆，减少了遗忘的内容，也培养了良好的学习习惯，帮助下一次课堂能够更好地开展。
例如，在教授“两种电荷”这一课时，电对于学生来说还是一个比较新的知识，所以在最开始学习的过程中学生就要打好基础，为之后的学习做准备。提前预习的内容可以是了解什么是正电荷，什么是负电荷，以及它的构成。物质构成这个内容在之前有提到过，学生在预习新知识的时候，可以进对原来的知识进行复习，增加记忆。在学习完成以后，学生要做好笔记整理，第一课的内容相对比较简单，学生掌握起来也容易，但是不能因为简单就放松警惕，如果松懈了在后面的学习中就容易吃亏，跟不上整体节奏。
二、实验教学增加互动
实验教学是物理学习的一种方式，也是学生在学习过程中的乐趣，教师可以灵活地利用科目长处来吸引学生的学习兴趣。实验打破了学生学习必须要在课堂上端坐听讲的课堂模式，让学生在实验中发现物理现象，对知识进行落实的同时，也锻炼了他们的动手能力。而且这也可以促进学生之间的互动交流，有的学生实践操作比较好，可以给其他的学生做一个示范，让其他人进行观摩学习，提高实验成功率。而且教师在学生实验的过程中也可以进行一些动作的规范和纠正，减少实验结果的误差。这样的教学可以让物理的整体学习更丰富多样，提高了教学效率。
例如，在教授“测量小灯泡的电功率”这一课时，教师可以根据书本上的任务要求进行实验开展，这样的教学内容贴合了近期学习的物理知识，又让学生动手实操，提高学生全方面的发展。教师在安排实验的过程中，要注意学生的用电安全，让学生构思如何对电路进行连接，并将示意图进行绘制和记录，保证整个实验在理论上是能够通过的，并且不会有什么太大的安全隐患。这样的教学方式巩固了学生的知识，也让学生的学习整体水平得到了提高和丰富。
三、辅助构建学习框架
学习框架是通过把知识点进行梳理和整理，然后在根据它们之间的联系进行系统的构建，让知识变得更加的清晰易懂。概念的叙述大多都是一长段文字，学生在理解起来容易被里面的名词或者各种转换条件弄混淆，学习框架可以让其中的关系更加明确，并且在表达的方式也更容易被看懂。学习中，熟练的对学习框架进行运用可以提高练习的准确度，而且学生在记忆学习的过程中也可以更快和更便捷一些。把每一个点和相关的知识分析到位以后，不管是哪一门学科都可以更好的学习，教师在授课过程中可以引导学生去构建框架，让学生通过不断地练习去习惯和掌握这种学习技巧，从而让他们更快进步。
例如，在教授“比热容”这一课时，教师在授课过程中先把整体的知识给学生过一遍，比如什么是比热容，比热容的换算公式，以及温度的变化与物质比热容大小的关系等。先让学生有一个大概的概念，然后再引导学生去构建知识框架。教师在构建过程中可以进行少量的提示，帮学生补充和完善，但是整体的知识点回忆还是要靠学生自己。这样不仅帮助学生在课堂上进行了知识复习，还让他们在以后的回忆过程中更有条理，表达的内容完整正确。
总而言之，物理知识的学习只要掌握到了学习方法和技巧，就会比较简单。学习的进步不仅要学生足够努力，找对方向也是很重要的。教师作为引导者，把基本的知识教授完成之后，还是帮助学生通过各种方式增加对知识的熟悉程度，成绩固然重要，但是学习的过程也不能忽视。想要构建高效的课堂，就要从学生的日常习惯和任务布置以及整体安排着手，让学生能在积极活跃的较好氛围中学习，并且通过对自我的约束进行一些独立的练习，让每个人都结合自己的情况取长补短，从而提高班级学习水平。
参考文献：
[1]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬），2017（04）.
[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.
关键词：初中物理;高效课堂;预习复习;实验教学;学習框架
初三的整体学习压力都比较大，学生在学习新知识的同时，也不能落下旧知识的复习。每个学生的发展水平都各不相同，有的学生可以努力冲高分，而有的学生只要把基础知识学习到位，保证发挥稳定就行。高效的课堂不是要学生能够在一两节课内就有飞速的提升，而是让学生掌握好当堂课的内容，逐渐累积进步。笔者结合自身多年的教学经验，对初中物理教学中如何构建高效课堂的探讨策略进行了一番研究，希望能给广大教师与学生带来一定的帮助。
一、注重课下预习复习
不管是课前的预习还是课后的复习都是为了让学生能够对知识学习进行更好地掌握。提前的预习可以给学生留下一个初步的概念，让学生在自己理解困难或者有问题的地方做一个标记，然后在课堂上着重听讲，并及时进行提问分析，避免到学习的时候找不到重点，影响整体教学节奏。课后的复习也不能少，学生可以对学习不太牢固的知识进行练习和重温，这样不仅增加了记忆，减少了遗忘的内容，也培养了良好的学习习惯，帮助下一次课堂能够更好地开展。
例如，在教授“两种电荷”这一课时，电对于学生来说还是一个比较新的知识，所以在最开始学习的过程中学生就要打好基础，为之后的学习做准备。提前预习的内容可以是了解什么是正电荷，什么是负电荷，以及它的构成。物质构成这个内容在之前有提到过，学生在预习新知识的时候，可以进对原来的知识进行复习，增加记忆。在学习完成以后，学生要做好笔记整理，第一课的内容相对比较简单，学生掌握起来也容易，但是不能因为简单就放松警惕，如果松懈了在后面的学习中就容易吃亏，跟不上整体节奏。
二、实验教学增加互动
实验教学是物理学习的一种方式，也是学生在学习过程中的乐趣，教师可以灵活地利用科目长处来吸引学生的学习兴趣。实验打破了学生学习必须要在课堂上端坐听讲的课堂模式，让学生在实验中发现物理现象，对知识进行落实的同时，也锻炼了他们的动手能力。而且这也可以促进学生之间的互动交流，有的学生实践操作比较好，可以给其他的学生做一个示范，让其他人进行观摩学习，提高实验成功率。而且教师在学生实验的过程中也可以进行一些动作的规范和纠正，减少实验结果的误差。这样的教学可以让物理的整体学习更丰富多样，提高了教学效率。
例如，在教授“测量小灯泡的电功率”这一课时，教师可以根据书本上的任务要求进行实验开展，这样的教学内容贴合了近期学习的物理知识，又让学生动手实操，提高学生全方面的发展。教师在安排实验的过程中，要注意学生的用电安全，让学生构思如何对电路进行连接，并将示意图进行绘制和记录，保证整个实验在理论上是能够通过的，并且不会有什么太大的安全隐患。这样的教学方式巩固了学生的知识，也让学生的学习整体水平得到了提高和丰富。
三、辅助构建学习框架
学习框架是通过把知识点进行梳理和整理，然后在根据它们之间的联系进行系统的构建，让知识变得更加的清晰易懂。概念的叙述大多都是一长段文字，学生在理解起来容易被里面的名词或者各种转换条件弄混淆，学习框架可以让其中的关系更加明确，并且在表达的方式也更容易被看懂。学习中，熟练的对学习框架进行运用可以提高练习的准确度，而且学生在记忆学习的过程中也可以更快和更便捷一些。把每一个点和相关的知识分析到位以后，不管是哪一门学科都可以更好的学习，教师在授课过程中可以引导学生去构建框架，让学生通过不断地练习去习惯和掌握这种学习技巧，从而让他们更快进步。
例如，在教授“比热容”这一课时，教师在授课过程中先把整体的知识给学生过一遍，比如什么是比热容，比热容的换算公式，以及温度的变化与物质比热容大小的关系等。先让学生有一个大概的概念，然后再引导学生去构建知识框架。教师在构建过程中可以进行少量的提示，帮学生补充和完善，但是整体的知识点回忆还是要靠学生自己。这样不仅帮助学生在课堂上进行了知识复习，还让他们在以后的回忆过程中更有条理，表达的内容完整正确。
总而言之，物理知识的学习只要掌握到了学习方法和技巧，就会比较简单。学习的进步不仅要学生足够努力，找对方向也是很重要的。教师作为引导者，把基本的知识教授完成之后，还是帮助学生通过各种方式增加对知识的熟悉程度，成绩固然重要，但是学习的过程也不能忽视。想要构建高效的课堂，就要从学生的日常习惯和任务布置以及整体安排着手，让学生能在积极活跃的较好氛围中学习，并且通过对自我的约束进行一些独立的练习，让每个人都结合自己的情况取长补短，从而提高班级学习水平。
参考文献：
[1]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬），2017（04）.
[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.