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通过多次观察，我发现孩子们对汽车非常感兴趣。为了让孩子们在直接感知和亲身体验中构建与汽车有关的完整经验，我们开展了汽车主题。恰在此时，班里孩子对拼插区的万能工匠产生了兴趣，由于万能工匠（一种拼插游戏材料）颜色鲜艳丰富，具有一物多用、快速变成很多形状、能搭建出大型作品等低结构材料具备的功能，我决定在拼插区继续投放万能工匠，利用万能工匠丰富幼儿对汽车的经验。
情境为源
在观察儿童的兴趣与需要后，要为幼儿创设丰富的环境。在确定汽车主题并在拼插区提供充足的万能工匠材料后，在孩子们的帮助下我们在玩具柜面上创设了一个公路情境，公路中间有汽车分道线，公路两边放置了幼儿在美工区制作的大树，公路上还停有几辆不同类型的小汽车，供幼儿操作时随手使用。通过环境创设达到以下三个目标：营造汽车在公路上行驶的真实情境，让幼儿在感知汽车基本特征的基础上充分观察，给幼儿提供展示汽车作品的平台。
感知为基
在了解幼儿对汽车的兴趣，并创设公路情境后，怎样才能满足儿童认识、情感、动作技能等方面的发展需求呢？
首先得对汽车的外形特征十分熟悉，满足儿童在认识汽车方面的需求。那该怎么熟悉汽车呢？需要充分感知和把玩，在玩的过程中了解和熟悉汽车。因此，我们在班中开辟了一个“停车场”，孩子可以把自己喜欢的汽车带到班级，车头朝外，一辆挨着一辆摆好。过渡环节，小朋友可以从“停车场”里选一辆车在主题墙上的马路上开，还可以在睡眠室里设置有行车标志的车道上开。孩子们对此非常感兴趣，活动室、睡眠室到处都是孩子们开心“开车”的身影，孩子们玩得不亦乐乎，对车越来越熟悉了。
应用为巧
幼儿在开车的游戏中，充分感知了汽车，对汽车有了相对较全面的认识，那该怎样满足儿童在情感、动作技能等方面的发展需求呢？
这需要幼儿动手操作。对于小班幼儿而言，一个玩具即使见过、玩过，用拼插材料直接拼出基本特征是有困难的。尤其是对于不在眼前的表象，孩子们会对其再加工和创造。如刚开始时，梓延小朋友从主题墙下面的“停车库”拿了一辆车来到拼插区，并没有选择万能工匠拼插汽车，而是选择子弹头玩具，把子弹头玩具一直往上搭高，并告诉我这是汽车。我知道孩子们对汽车轮子感兴趣，于是以平行游戏的身份介入，边搭边自言自语道：“我要用万能工匠拼一辆车，先拼个车身，车身下面要放什么呢？”边说我边认真观察着他从“停车场”拿过来的车。见我视线转移，他也认真地对这辆车观察了起来，观察了一会儿后，他惊喜地叫道：“放车轮！”说完他自己开始寻找能代替车轮子的材料。慢慢地，越来越多的小朋友在拼插汽车的过程中喜欢从“停车库”拿车过来观察。渐渐地，他们开始使用万能工匠拼插汽车，他们发现黄色的万能点可以当做汽车的轮子，硬硬的直管可以当汽车驾驶室的一部分。
同伴为范
两周后，孩子们拼插汽车的兴趣依然不减，可是游戏水平大多限于搭高、延长，怎样提高幼儿拼插的游戏水平，让他们获得更多愉悦感、自我价值感呢？从实物观察到用材料再造作品对孩子们来说是有难度的，该怎么突破呢？我决定带孩子们走出去……
来到拥有同样玩具的中班，阳台上展示了各种汽车作品，这些作品都是用万能工匠搭成的。孩子们对此很感兴趣，我借机用言语引导他们观察仔细作品，并拍照留存。第二天我把拍照作品放在电视上，也打印了图片，并告诉小朋友如果感兴趣可以选择来此游戏。选区时间到了，晟瑞来到拼插区，跟我说：“老师，我想跟哥哥姐姐学习，拼辆大吊车。”于是我打开他想要观察的图片，请他挑选材料，他动手操作了起来。活动过程中我会用“你再仔細看看，这个管子不够长怎么办？还有比它长的管子吗？”“加油！”等启发性、鼓励性言语支持他，让他在动手操作的过程中学习思考并最终完成了作品。有了这次突破，孩子们的拼插造型也越来越丰富，拼出的汽车在驾驶室上有了方向盘、司机等细节，材料上也更喜欢用关节、各种“通”作为连接工具，功能用车也能动态操作起来、玩起来了。孩子们的观察力、动手操作能力等方面进一步获得发展。
展示为台
孩子们拼插的作品是马上拆除吗？如果不拆的话该留哪些作品？作品又该放在哪儿呢？一般情况下，我会根据孩子的意愿，把成型、有参考价值的作品留存下来，展示在拼插区玩具柜上面的“公路”上，如果幼儿的作品很大，则会借助主题墙下面的“停车库”进行展示，有时还会展示在楼道外的阳台上。多平台展示幼儿作品，一方面提高了作品小主人的自信心，另一方面也拓宽了其他小朋友的眼界，为他们拼插汽车提供了实践素材，十分有利于幼儿拼插游戏水平的提高。
童趣为真
小班幼儿为什么会喜欢汽车？因为汽车跟一般的静态玩具不一样，它能开动。如果拼出的汽车能玩起来是不是更能吸引幼儿的兴趣呢？我们要让课程“从生活来，在生活展开，也在生活结束”，真正体现“生活就是教育，教育就是把孩子的经验转到行为上”。因此，当把游戏场地从室内拓展到室外，孩子们拿着自己的作品到室外比一比谁的车开得更远、更快时，作品主人和围观的小观众都特别兴奋。
一日生活中，我们将继续观察幼儿的兴趣与需要，为其创设丰富的环境，同时提供可塑造、具有多种功能的开放性材料，满足他们在认识、情感、动作技能等方面的发展需求，最大限度地促进幼儿全面发展。
情境为源
在观察儿童的兴趣与需要后，要为幼儿创设丰富的环境。在确定汽车主题并在拼插区提供充足的万能工匠材料后，在孩子们的帮助下我们在玩具柜面上创设了一个公路情境，公路中间有汽车分道线，公路两边放置了幼儿在美工区制作的大树，公路上还停有几辆不同类型的小汽车，供幼儿操作时随手使用。通过环境创设达到以下三个目标：营造汽车在公路上行驶的真实情境，让幼儿在感知汽车基本特征的基础上充分观察，给幼儿提供展示汽车作品的平台。
感知为基
在了解幼儿对汽车的兴趣，并创设公路情境后，怎样才能满足儿童认识、情感、动作技能等方面的发展需求呢？
首先得对汽车的外形特征十分熟悉，满足儿童在认识汽车方面的需求。那该怎么熟悉汽车呢？需要充分感知和把玩，在玩的过程中了解和熟悉汽车。因此，我们在班中开辟了一个“停车场”，孩子可以把自己喜欢的汽车带到班级，车头朝外，一辆挨着一辆摆好。过渡环节，小朋友可以从“停车场”里选一辆车在主题墙上的马路上开，还可以在睡眠室里设置有行车标志的车道上开。孩子们对此非常感兴趣，活动室、睡眠室到处都是孩子们开心“开车”的身影，孩子们玩得不亦乐乎，对车越来越熟悉了。
应用为巧
幼儿在开车的游戏中，充分感知了汽车，对汽车有了相对较全面的认识，那该怎样满足儿童在情感、动作技能等方面的发展需求呢？
这需要幼儿动手操作。对于小班幼儿而言，一个玩具即使见过、玩过，用拼插材料直接拼出基本特征是有困难的。尤其是对于不在眼前的表象，孩子们会对其再加工和创造。如刚开始时，梓延小朋友从主题墙下面的“停车库”拿了一辆车来到拼插区，并没有选择万能工匠拼插汽车，而是选择子弹头玩具，把子弹头玩具一直往上搭高，并告诉我这是汽车。我知道孩子们对汽车轮子感兴趣，于是以平行游戏的身份介入，边搭边自言自语道：“我要用万能工匠拼一辆车，先拼个车身，车身下面要放什么呢？”边说我边认真观察着他从“停车场”拿过来的车。见我视线转移，他也认真地对这辆车观察了起来，观察了一会儿后，他惊喜地叫道：“放车轮！”说完他自己开始寻找能代替车轮子的材料。慢慢地，越来越多的小朋友在拼插汽车的过程中喜欢从“停车库”拿车过来观察。渐渐地，他们开始使用万能工匠拼插汽车，他们发现黄色的万能点可以当做汽车的轮子，硬硬的直管可以当汽车驾驶室的一部分。
同伴为范
两周后，孩子们拼插汽车的兴趣依然不减，可是游戏水平大多限于搭高、延长，怎样提高幼儿拼插的游戏水平，让他们获得更多愉悦感、自我价值感呢？从实物观察到用材料再造作品对孩子们来说是有难度的，该怎么突破呢？我决定带孩子们走出去……
来到拥有同样玩具的中班，阳台上展示了各种汽车作品，这些作品都是用万能工匠搭成的。孩子们对此很感兴趣，我借机用言语引导他们观察仔细作品，并拍照留存。第二天我把拍照作品放在电视上，也打印了图片，并告诉小朋友如果感兴趣可以选择来此游戏。选区时间到了，晟瑞来到拼插区，跟我说：“老师，我想跟哥哥姐姐学习，拼辆大吊车。”于是我打开他想要观察的图片，请他挑选材料，他动手操作了起来。活动过程中我会用“你再仔細看看，这个管子不够长怎么办？还有比它长的管子吗？”“加油！”等启发性、鼓励性言语支持他，让他在动手操作的过程中学习思考并最终完成了作品。有了这次突破，孩子们的拼插造型也越来越丰富，拼出的汽车在驾驶室上有了方向盘、司机等细节，材料上也更喜欢用关节、各种“通”作为连接工具，功能用车也能动态操作起来、玩起来了。孩子们的观察力、动手操作能力等方面进一步获得发展。
展示为台
孩子们拼插的作品是马上拆除吗？如果不拆的话该留哪些作品？作品又该放在哪儿呢？一般情况下，我会根据孩子的意愿，把成型、有参考价值的作品留存下来，展示在拼插区玩具柜上面的“公路”上，如果幼儿的作品很大，则会借助主题墙下面的“停车库”进行展示，有时还会展示在楼道外的阳台上。多平台展示幼儿作品，一方面提高了作品小主人的自信心，另一方面也拓宽了其他小朋友的眼界，为他们拼插汽车提供了实践素材，十分有利于幼儿拼插游戏水平的提高。
童趣为真
小班幼儿为什么会喜欢汽车？因为汽车跟一般的静态玩具不一样，它能开动。如果拼出的汽车能玩起来是不是更能吸引幼儿的兴趣呢？我们要让课程“从生活来，在生活展开，也在生活结束”，真正体现“生活就是教育，教育就是把孩子的经验转到行为上”。因此，当把游戏场地从室内拓展到室外，孩子们拿着自己的作品到室外比一比谁的车开得更远、更快时，作品主人和围观的小观众都特别兴奋。
一日生活中，我们将继续观察幼儿的兴趣与需要，为其创设丰富的环境，同时提供可塑造、具有多种功能的开放性材料，满足他们在认识、情感、动作技能等方面的发展需求，最大限度地促进幼儿全面发展。