陶行知先生说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。长期以来，教师讲、学生听、笔记记满一大本成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，老师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学要求了。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语教学中要突出“学”，从让学生由“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动性交给学生。那么，如何才能让学生的英语学习变被动为主动呢？
　　对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师讲解什么学生就听什么；教师演示什么学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导也是关键的。高中阅读课文长、难度大、抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂，因此，教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。这样，学生带着问题听课，课堂效率就会事半功倍。
　　在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动的去学习。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动的获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主的学习。重视师生之间的思想交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松的课堂环境，从而调动学生的学习积极性。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，要留下足够的参与时间和空间。教学既不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的要尽量让学生讲；学生能动的要尽量让学生动。
　　课堂上既要有师生之间的纵向交流，也要有学生之间的横向交流，从而激发学生的学习兴趣与热情，使学生产生自信心和成就感，充分调动学生的积极性。通过学生讨论，合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力，重点是听、读和口头表达的能力。使他们英语语言知识更具交际性。同时训练了他们的思维能力，提高认识能力，促使他们由知识型向智能型转变，全面提高学生的英语水平。
　　教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，在我们的英语教学过程中真正的“动”起来，这样才能全面有效地提高学生素质。