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【摘 要】随着新课程的改革，素质教育成为当前教育主流，教学改革也拉开了帷幕。學校教育提倡“以人为本”的教育理念，强调人才培养要注重德智体美劳等各个方面。因此本文中我将从高中物理教学的角度谈谈新课改背景下应该如何创新课堂教学模式，已取得更好的教学效果。
【关键词】高中物理 课堂教学 模式创新 新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.046
诚如我们所看到所感受到的，随着经济的发展和社会的进步，各行各业在不同时期对于人才有着不同的要求，这也就导致学校在人才培养方面也会随着社会需求的变化而变化。最为显著的就是二十一世纪前后，我国教育教学制度的改革，改革开放以来，我国学校教育实行应试教育教学体制，在当时社会背景下，应试教育为培养人才，填补行业人才缺口方面发挥了重要的作用，但随着社会行业分工的精细化，应试教育在人才培养方面的缺陷开始显现：在人才培养方面注重对于“少数人”的培养，即通过考试选择其中最为“优秀”的部分，并且考察的内容具备很强的局限性。从教学模式的选择方面来看，“填鸭式教学”等教学模式在保证最大知识传输速度的同时，不可避免的让学生陷入被动学习状态，进而导致思维的僵化，缺乏举一反三的能力。所以当前素质教育教学体制下，最先改革的就是教学模式方面，课堂知识输出的方式定位于交流、互动、探究，充分肯定学生在课堂上的主体地位，强调教学过程中的“以人为本”，也让学校教育重新跟上时代潮流，重新焕发生机。
在我看来，对于教学改革来说最为关键的阶段是高中。一方面是因为高中阶段是学生学习能力最强，同时也是学生学习知识面最广的阶段，此时教学模式的科学与否直接关系到学生的学习兴趣和学习动力，也就决定了学生知识学习的效率;而另一方面，从学生个人发展开来看，高中阶段是基础教育和高等教育的连接点，而高等教育阶段更多的是依赖于学生的自主学习，所以，高中阶段也是学生个人能力，如学习能力、知识灵活运用能力等塑造和提升的一个关键时期。就以本文中我们所要探讨的高中物理课程来说，其是一门专业性、实用性占主导的学科，并且知识领域的研究层出不穷，所以在未来学生进入行业领域时具备自主学习、自我提高的能力，才能跟得上日新月异的行业发展，真正成为一个领域的顶尖人才。因此，对于新课程改革来说，对于课堂教学模式的创新来说，高中阶段是重点，那么本文中我就选取我所执教的高中物理这门科目作为实际的探讨案例，谈谈新课改背景下，我们应当如何实现教学模式的创新，进而促进物理学科取得更好地教学效果。
一、变教为导，启发式教学
在以往的高中教育中，面对众多学科、多如牛毛的知识点，教师们往往会为了追求更高的教学效率采取“填鸭式”的教学模式，教师在讲台上不停地讲，学生则在笔记本上不停地记。表面上实现了知识传输的最大化，但实际上人为的分离了教与学的互动关系，让学生逐渐失去了学习的主动性。所以在教学改革方面，我们先要做到变教为导，课堂教学变知识教学为启发思维。
首先，在教学过程中我们要做好开场白。尤其是对于物理这门学科来说，本身理论性抽象性的概念内容较多，所以学生在学习过程中更容易存在畏难心理，难以进入学习状态。所以，需要我们教师在课堂教学一开始就做好学生思维的引导和开发工作，如在课堂讲解新知识之前，先带领学生复习一部分相关联的旧知识，在新旧知识的自然过渡中，帮助学生搭建好物理思维的桥梁。还可以结合具体的物理学现象，逐步导入理论知识，从而激发学生的好奇心，让学生在课堂一开始就具备足够的探究动力。
其次，在课堂教学过程中我们要建立教师和学生双边互动关系。尤其是在新知识讲解时，我们可以通过例题引导学生一步一步的跟着教师的思维前进，通过不断地抛出问题引导学生思考，引导学生和教师进行互动交流，保证学生的思维始终处于活跃状态。另外，还可以通过不断提问的方式，让学生思维处于时刻待命状态，刺激学生通过问题主动思考，寻找答案，锻炼学生独立思考并解决问题的能力。
二、以学生为主，探究式教学
学校教育的目的在于培养学生成才，所以学生才是课堂教学的主体，所有教学模式都应该尽量以学生的需求为主，以培养学生的能力为主。
首先，在课堂教学过程中我们可以通过探究教学培养学生自主探究，多方面思考问题的能力。因为对于物理学科来说，知识的学习过程基本就是不断解决问题的过程，所以在课堂教学中，我们完全可以针对知识点提出问题，可以是具体的题目解答，也可以是主题探究，让学生以小组的形式展开自助式学习，在此过程中完全依赖于学生的思维、小集体的力量，缺乏教师依靠的环境下，学生就会自觉的动脑思考，并学会集思广益、发散性思维，自然而然也就促进了学生自主学习能力的提升。
其次，通过探究式教学，营造活跃的课堂氛围。在小组探究的过程中，学生们会讨论、交流，发表自己的看法和观点，甚至是针对某一个问题展开辩论等，这个互动与交流的过程中能够在班级中形成积极的、主动的课堂氛围，从而进一步刺激学生的学习积极性，让学生在学习过程中获得更多的满足感和愉悦感。周而复始、良性循环，大大提高课堂教学的效率。
三、尊重差异，分层次教学
素质教育注重学生全面发展的同时也倡导教育的“普及化”，即关注全体学生的发展，而不是将目光仅仅集中于少数学生身上，并做到尊重差异，因材施教。
首先，在教学过程中我们要做到尊重差异，具体问题具体分析。就以高中物理教学来说，学生存在各式各样的问题，如天赋差异导致学习效率不同，兴趣差异导致学习动力不同等。我们需要做的就是尊重这些差异，并且找到这些问题的针对性解决措施，各个击破，帮助学生补齐短板，最大限度地使得班级学生齐头并进。
其次，在教学过程中我们还要做到因材施教，即分层次教学。尤其是在课堂教学过程中针对不同学生的学习能力，我们可以事先准备不同难度的例题，从易到难，循序渐进地保证班级所有学生在基础知识部分的学习效果，然后再有针对性的进行拔高训练，让所有学生“吃得饱”。
总之，对于教学改革来说，我们一方面要紧跟素质教育“以人为本”“因材施教”等先进教育理念的指导找准方向，另一方面更要结合教学实际需要有针对性的制定教学策略，从而确保所创新出的教学模式贴合各学科内容特点，符合学生的学习期待，最终创造出更好的教学效果。
【关键词】高中物理 课堂教学 模式创新 新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.046
诚如我们所看到所感受到的，随着经济的发展和社会的进步，各行各业在不同时期对于人才有着不同的要求，这也就导致学校在人才培养方面也会随着社会需求的变化而变化。最为显著的就是二十一世纪前后，我国教育教学制度的改革，改革开放以来，我国学校教育实行应试教育教学体制，在当时社会背景下，应试教育为培养人才，填补行业人才缺口方面发挥了重要的作用，但随着社会行业分工的精细化，应试教育在人才培养方面的缺陷开始显现：在人才培养方面注重对于“少数人”的培养，即通过考试选择其中最为“优秀”的部分，并且考察的内容具备很强的局限性。从教学模式的选择方面来看，“填鸭式教学”等教学模式在保证最大知识传输速度的同时，不可避免的让学生陷入被动学习状态，进而导致思维的僵化，缺乏举一反三的能力。所以当前素质教育教学体制下，最先改革的就是教学模式方面，课堂知识输出的方式定位于交流、互动、探究，充分肯定学生在课堂上的主体地位，强调教学过程中的“以人为本”，也让学校教育重新跟上时代潮流，重新焕发生机。
在我看来，对于教学改革来说最为关键的阶段是高中。一方面是因为高中阶段是学生学习能力最强，同时也是学生学习知识面最广的阶段，此时教学模式的科学与否直接关系到学生的学习兴趣和学习动力，也就决定了学生知识学习的效率;而另一方面，从学生个人发展开来看，高中阶段是基础教育和高等教育的连接点，而高等教育阶段更多的是依赖于学生的自主学习，所以，高中阶段也是学生个人能力，如学习能力、知识灵活运用能力等塑造和提升的一个关键时期。就以本文中我们所要探讨的高中物理课程来说，其是一门专业性、实用性占主导的学科，并且知识领域的研究层出不穷，所以在未来学生进入行业领域时具备自主学习、自我提高的能力，才能跟得上日新月异的行业发展，真正成为一个领域的顶尖人才。因此，对于新课程改革来说，对于课堂教学模式的创新来说，高中阶段是重点，那么本文中我就选取我所执教的高中物理这门科目作为实际的探讨案例，谈谈新课改背景下，我们应当如何实现教学模式的创新，进而促进物理学科取得更好地教学效果。
一、变教为导，启发式教学
在以往的高中教育中，面对众多学科、多如牛毛的知识点，教师们往往会为了追求更高的教学效率采取“填鸭式”的教学模式，教师在讲台上不停地讲，学生则在笔记本上不停地记。表面上实现了知识传输的最大化，但实际上人为的分离了教与学的互动关系，让学生逐渐失去了学习的主动性。所以在教学改革方面，我们先要做到变教为导，课堂教学变知识教学为启发思维。
首先，在教学过程中我们要做好开场白。尤其是对于物理这门学科来说，本身理论性抽象性的概念内容较多，所以学生在学习过程中更容易存在畏难心理，难以进入学习状态。所以，需要我们教师在课堂教学一开始就做好学生思维的引导和开发工作，如在课堂讲解新知识之前，先带领学生复习一部分相关联的旧知识，在新旧知识的自然过渡中，帮助学生搭建好物理思维的桥梁。还可以结合具体的物理学现象，逐步导入理论知识，从而激发学生的好奇心，让学生在课堂一开始就具备足够的探究动力。
其次，在课堂教学过程中我们要建立教师和学生双边互动关系。尤其是在新知识讲解时，我们可以通过例题引导学生一步一步的跟着教师的思维前进，通过不断地抛出问题引导学生思考，引导学生和教师进行互动交流，保证学生的思维始终处于活跃状态。另外，还可以通过不断提问的方式，让学生思维处于时刻待命状态，刺激学生通过问题主动思考，寻找答案，锻炼学生独立思考并解决问题的能力。
二、以学生为主，探究式教学
学校教育的目的在于培养学生成才，所以学生才是课堂教学的主体，所有教学模式都应该尽量以学生的需求为主，以培养学生的能力为主。
首先，在课堂教学过程中我们可以通过探究教学培养学生自主探究，多方面思考问题的能力。因为对于物理学科来说，知识的学习过程基本就是不断解决问题的过程，所以在课堂教学中，我们完全可以针对知识点提出问题，可以是具体的题目解答，也可以是主题探究，让学生以小组的形式展开自助式学习，在此过程中完全依赖于学生的思维、小集体的力量，缺乏教师依靠的环境下，学生就会自觉的动脑思考，并学会集思广益、发散性思维，自然而然也就促进了学生自主学习能力的提升。
其次，通过探究式教学，营造活跃的课堂氛围。在小组探究的过程中，学生们会讨论、交流，发表自己的看法和观点，甚至是针对某一个问题展开辩论等，这个互动与交流的过程中能够在班级中形成积极的、主动的课堂氛围，从而进一步刺激学生的学习积极性，让学生在学习过程中获得更多的满足感和愉悦感。周而复始、良性循环，大大提高课堂教学的效率。
三、尊重差异，分层次教学
素质教育注重学生全面发展的同时也倡导教育的“普及化”，即关注全体学生的发展，而不是将目光仅仅集中于少数学生身上，并做到尊重差异，因材施教。
首先，在教学过程中我们要做到尊重差异，具体问题具体分析。就以高中物理教学来说，学生存在各式各样的问题，如天赋差异导致学习效率不同，兴趣差异导致学习动力不同等。我们需要做的就是尊重这些差异，并且找到这些问题的针对性解决措施，各个击破，帮助学生补齐短板，最大限度地使得班级学生齐头并进。
其次，在教学过程中我们还要做到因材施教，即分层次教学。尤其是在课堂教学过程中针对不同学生的学习能力，我们可以事先准备不同难度的例题，从易到难，循序渐进地保证班级所有学生在基础知识部分的学习效果，然后再有针对性的进行拔高训练，让所有学生“吃得饱”。
总之，对于教学改革来说，我们一方面要紧跟素质教育“以人为本”“因材施教”等先进教育理念的指导找准方向，另一方面更要结合教学实际需要有针对性的制定教学策略，从而确保所创新出的教学模式贴合各学科内容特点，符合学生的学习期待，最终创造出更好的教学效果。