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有的学生，课堂上写不出好作文，课后随笔却屡有精彩篇章。随笔是学生作文的日常“食粮”，中考、高考优秀作文的精彩细节常常是从平时的随笔中“生发”出来的。
为什么课堂上难以写出好作文呢？这与笔下有没有真实生动的细节关系极大。课堂作文，往往限定多，限时间、限主题、限文体等等，在诸多限定之下，常常是拟出了框架却没有生动的内容可写，只能凭空随意填充。
比如，写“爱”的主题。想写清洁工，就凭经验写他们在酷暑天怎么扫马路，怎么中暑。写母爱，就凭经验写妈妈怎么骑着自行车上陡坡，怎么背自己上了医院的十层楼等等。写得似乎很感人，但一看就知道素材是假的。有论者认为，学生写假作文是老师教出来的。其实，有意教学生写假作文的老师为数极少，可是，写假作文的学生却很多。
学生写假作文，究其原因是“习惯”在作怪。经验在日常生活中很有用，然而，经验也常变成模式化套路化的东西，而产生经验的那些原本具体生动的细节却随着时间推移逐渐模糊了。我们的学生局限在课堂里写作文，往往打好了框架，却没有生动的内容。因为他们头脑里的经验是模式化的，印象多是粗糙的、模糊的。他们想起了曾令他们感动过的清洁工，却只有粗糙的印象，想不起具体细节；分明感受到妈妈的爱，却说不出妈妈爱自己的具体细节了。为了将作文写细，就借想象展开。想象不合情理时就生产出“假”的作文。如果平时不用心观察生活细节，不抓住细节下功夫练笔，没有真实细节的素材积累，到作文课仅凭经验写作，“假”作文就在所难免。
所以，在教学中，教师应注意将“细节”教学当做作文教学的爆发点，“细节”过了关，学生的作文水平就会上一个大台阶。
一、细节描写是学生作文真实的基础
首先，“细节”构成了作文的血肉。如果将主题比作脊梁，将框架比作骨架，那么“细节”就是充盈其中的血肉。在记叙文中，没有细节几乎就没有了文章的生命，在议论文中，细节也常常不可小视，说明事物过程的说明文细节也不可少。
其次，“细节”教学引导学生摆脱经验的模式化套路化，引导他们在真实的生活情境中，观察到细致的东西。这样，细节的形象性与流动性就会构成学生笔下的活力，这形象的流动的细节，是活生生的。
除了形象性与流动性之外，更重要的是，“细节”教学引导学生去观察的不是事先预设的东西，而是要在司空见惯中看到未知的东西。不同的学生观察细节，因角度不同或文化积淀不同，看到的往往各不相同，这样写出的文字肯定是个性化的。因此，“细节”也是作文具有个性的重要因素。
比如，乘公交车是城市学生的常见的事。而学生对此的描写大多是写让座，没什么新意。其实，在乘公交车时他们没有认真观察，或手抓扶手，闭着眼听MP3的歌，或者与同学不停地聊天，直至下车，也没有特别发现。如果课堂突然要写到公交车上的事，只能凭经验写让座之类的事。反之，学生在生活的情境中观察细节，就会常有意外的独有的所见。即便坐在同一辆公交车上，所见所感也常不一样。
下面是学生的两段不同描述：
A：车门就要关上了，一位老大爷气喘吁吁地赶过来，边跑边说：“等等，等等……”司机极不耐烦地吆喝着：“快点！”车开动了，老大爷摇摇晃晃。一位叔叔让了座。司机又说话了：“坐就快坐，没看见那么多人等着你吗？”那声音似乎要把车震翻。车到站了，正当他竭力地向车门“跑”去的时候，司机又“河东狮吼”：“能不能快点！身体不好就别坐公交车！……”
B：上来了一个老太太，手牵着一个六、七岁的小男孩。小男孩一上车就东张西望，然后快速地蹦到我对面空座位上，喊道：“奶奶，今天坐前面。”老奶奶拽着孙子的手就往后走，孙子央求着：“今天就坐前面嘛。”孙子的“胡搅蛮缠”丝毫没有打动奶奶，她拖着孩子的手向后面走去，边走边说：“跟你说了多少遍了，上车不要坐前面，坐前面，一会儿人家上来要你让座的。”
这两段文字由具体细节构成，由于在乘车时观察细致，所见所感独特，文字真实，摆脱了套话的迂腐气。
二、作文中如何强化细节描写
首先，“细节”描写要落实在“读”与“写”中。“读”是吸收，“写”是输出，各有规律。读别人的文章，不仅要读懂主题，还要读懂触动我们的细节；读懂是从什么角度写细节，怎么运用细节刻划形象表达感情。
如读《范进中举》对胡屠户的描写。第一个细节是范进“中了个相公”，“胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒”过来，“直吃到日西时分”、“横披了衣服，腆着肚子去了”，对他尽是讽刺与指责。第二个细节是范进中了举人，他来贺礼，手提“七八斤肉，四五千钱，后面还跟着一个烧汤的二汉”；得了几两赏银，就“千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了”。这两处细节都用了行动描写与神态描写，细写送礼行为与态度，构成鲜明的对比，将沾满市侩气的胡屠户前倨后恭的心理鲜活地刻划出来，批判了科举制度，讽刺了势利小人，寥寥几笔，入木三分。
其次，要“写”好文章，就要深入生活观察生活，养成在生活中有触动自己情感的事情就立即动笔的习惯。写作在事情发生的当下，细节容易捕捉，会更加鲜活，同时，在写细节时，要善于抓住平常看不到的东西，将之写形象写生动，写出变化来。
2010年，厦门市经历了几场台风，9月中旬台风“凡亚比”虽然最后是在福建省漳浦县登陆，但厦门的风力也达到10级以上。台风过后，布置了写台风的作文，因为许多学生在台风来临时躲在家里看电视玩游戏或做作业，没有真正的观察，只能闭门造车，读不到真实生动的东西。我批评了这样的行为，并做了指导。不久，强台风“鲶鱼”侵袭厦门，全市中小学生又停课在家，因为同学们细致观察，写出许多好作文，《亲历“鲶鱼”》是其中的一篇。下面是其中的两个片段：
揣着零钱，提着小伞出门去。室外阴沉沉的，风十分猛烈，路旁的树木被风刮得狂摇，不时发出“呜呜”的惨叫声。撒落在地上的树叶，一次又一次被卷上天空。“啪”一脚我踩在了一滩积水，小心翼翼地退了出来，另一脚却又陷入泥中。可怜了我刚洗的白布鞋，又湿又脏。骤雨从天际倾泻而下，泼洒在树枝上，那飞溅的水花碎玉一般击落在伞上，风卷动着我的伞。
买完早点，快步往家赶。风更大了。突然，一个淡绿色的垃圾桶盖向我飞来，我一闪，紧接着一个硕大的垃圾桶向我袭来，我慌乱地向旁边退了几步，“咚”垃圾桶重重地砸向了停车棚，把自行车砸倒了一片，压倒了摩托车。好险！我没被击中，不然“小命难保”。(原载《厦门日报》2010.10.30)
作文的小作者亲历台风，抓住细节的形象性与流动性，写出了自己真实感受。细节与感受是独特的，作文就会更充实生动。
作者单位：福建省厦门市大同中学（361003）
为什么课堂上难以写出好作文呢？这与笔下有没有真实生动的细节关系极大。课堂作文，往往限定多，限时间、限主题、限文体等等，在诸多限定之下，常常是拟出了框架却没有生动的内容可写，只能凭空随意填充。
比如，写“爱”的主题。想写清洁工，就凭经验写他们在酷暑天怎么扫马路，怎么中暑。写母爱，就凭经验写妈妈怎么骑着自行车上陡坡，怎么背自己上了医院的十层楼等等。写得似乎很感人，但一看就知道素材是假的。有论者认为，学生写假作文是老师教出来的。其实，有意教学生写假作文的老师为数极少，可是，写假作文的学生却很多。
学生写假作文，究其原因是“习惯”在作怪。经验在日常生活中很有用，然而，经验也常变成模式化套路化的东西，而产生经验的那些原本具体生动的细节却随着时间推移逐渐模糊了。我们的学生局限在课堂里写作文，往往打好了框架，却没有生动的内容。因为他们头脑里的经验是模式化的，印象多是粗糙的、模糊的。他们想起了曾令他们感动过的清洁工，却只有粗糙的印象，想不起具体细节；分明感受到妈妈的爱，却说不出妈妈爱自己的具体细节了。为了将作文写细，就借想象展开。想象不合情理时就生产出“假”的作文。如果平时不用心观察生活细节，不抓住细节下功夫练笔，没有真实细节的素材积累，到作文课仅凭经验写作，“假”作文就在所难免。
所以，在教学中，教师应注意将“细节”教学当做作文教学的爆发点，“细节”过了关，学生的作文水平就会上一个大台阶。
一、细节描写是学生作文真实的基础
首先，“细节”构成了作文的血肉。如果将主题比作脊梁，将框架比作骨架，那么“细节”就是充盈其中的血肉。在记叙文中，没有细节几乎就没有了文章的生命，在议论文中，细节也常常不可小视，说明事物过程的说明文细节也不可少。
其次，“细节”教学引导学生摆脱经验的模式化套路化，引导他们在真实的生活情境中，观察到细致的东西。这样，细节的形象性与流动性就会构成学生笔下的活力，这形象的流动的细节，是活生生的。
除了形象性与流动性之外，更重要的是，“细节”教学引导学生去观察的不是事先预设的东西，而是要在司空见惯中看到未知的东西。不同的学生观察细节，因角度不同或文化积淀不同，看到的往往各不相同，这样写出的文字肯定是个性化的。因此，“细节”也是作文具有个性的重要因素。
比如，乘公交车是城市学生的常见的事。而学生对此的描写大多是写让座，没什么新意。其实，在乘公交车时他们没有认真观察，或手抓扶手，闭着眼听MP3的歌，或者与同学不停地聊天，直至下车，也没有特别发现。如果课堂突然要写到公交车上的事，只能凭经验写让座之类的事。反之，学生在生活的情境中观察细节，就会常有意外的独有的所见。即便坐在同一辆公交车上，所见所感也常不一样。
下面是学生的两段不同描述：
A：车门就要关上了，一位老大爷气喘吁吁地赶过来，边跑边说：“等等，等等……”司机极不耐烦地吆喝着：“快点！”车开动了，老大爷摇摇晃晃。一位叔叔让了座。司机又说话了：“坐就快坐，没看见那么多人等着你吗？”那声音似乎要把车震翻。车到站了，正当他竭力地向车门“跑”去的时候，司机又“河东狮吼”：“能不能快点！身体不好就别坐公交车！……”
B：上来了一个老太太，手牵着一个六、七岁的小男孩。小男孩一上车就东张西望，然后快速地蹦到我对面空座位上，喊道：“奶奶，今天坐前面。”老奶奶拽着孙子的手就往后走，孙子央求着：“今天就坐前面嘛。”孙子的“胡搅蛮缠”丝毫没有打动奶奶，她拖着孩子的手向后面走去，边走边说：“跟你说了多少遍了，上车不要坐前面，坐前面，一会儿人家上来要你让座的。”
这两段文字由具体细节构成，由于在乘车时观察细致，所见所感独特，文字真实，摆脱了套话的迂腐气。
二、作文中如何强化细节描写
首先，“细节”描写要落实在“读”与“写”中。“读”是吸收，“写”是输出，各有规律。读别人的文章，不仅要读懂主题，还要读懂触动我们的细节；读懂是从什么角度写细节，怎么运用细节刻划形象表达感情。
如读《范进中举》对胡屠户的描写。第一个细节是范进“中了个相公”，“胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒”过来，“直吃到日西时分”、“横披了衣服，腆着肚子去了”，对他尽是讽刺与指责。第二个细节是范进中了举人，他来贺礼，手提“七八斤肉，四五千钱，后面还跟着一个烧汤的二汉”；得了几两赏银，就“千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了”。这两处细节都用了行动描写与神态描写，细写送礼行为与态度，构成鲜明的对比，将沾满市侩气的胡屠户前倨后恭的心理鲜活地刻划出来，批判了科举制度，讽刺了势利小人，寥寥几笔，入木三分。
其次，要“写”好文章，就要深入生活观察生活，养成在生活中有触动自己情感的事情就立即动笔的习惯。写作在事情发生的当下，细节容易捕捉，会更加鲜活，同时，在写细节时，要善于抓住平常看不到的东西，将之写形象写生动，写出变化来。
2010年，厦门市经历了几场台风，9月中旬台风“凡亚比”虽然最后是在福建省漳浦县登陆，但厦门的风力也达到10级以上。台风过后，布置了写台风的作文，因为许多学生在台风来临时躲在家里看电视玩游戏或做作业，没有真正的观察，只能闭门造车，读不到真实生动的东西。我批评了这样的行为，并做了指导。不久，强台风“鲶鱼”侵袭厦门，全市中小学生又停课在家，因为同学们细致观察，写出许多好作文，《亲历“鲶鱼”》是其中的一篇。下面是其中的两个片段：
揣着零钱，提着小伞出门去。室外阴沉沉的，风十分猛烈，路旁的树木被风刮得狂摇，不时发出“呜呜”的惨叫声。撒落在地上的树叶，一次又一次被卷上天空。“啪”一脚我踩在了一滩积水，小心翼翼地退了出来，另一脚却又陷入泥中。可怜了我刚洗的白布鞋，又湿又脏。骤雨从天际倾泻而下，泼洒在树枝上，那飞溅的水花碎玉一般击落在伞上，风卷动着我的伞。
买完早点，快步往家赶。风更大了。突然，一个淡绿色的垃圾桶盖向我飞来，我一闪，紧接着一个硕大的垃圾桶向我袭来，我慌乱地向旁边退了几步，“咚”垃圾桶重重地砸向了停车棚，把自行车砸倒了一片，压倒了摩托车。好险！我没被击中，不然“小命难保”。(原载《厦门日报》2010.10.30)
作文的小作者亲历台风，抓住细节的形象性与流动性，写出了自己真实感受。细节与感受是独特的，作文就会更充实生动。
作者单位：福建省厦门市大同中学（361003）