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现代教育理论认为教学过程中，教师是主导，学生是主体，落实学生主体地位是课堂的灵魂。可是，现在中学思想政治课课堂教学存在一个问题，是教师“目中无人”，教法呆板、陈旧，基本上是注入式教学。学生的主体地位尚未得到尊重，学习积极性受到严重的压抑。这既不利于学生对思想政治理论和道德规范的消化吸收，也不利于课堂教学质量的提高，因此，为了提高课堂教学的实效性，必须彻底抛弃无视学生主体地位的注入式教学，真正突出学生的主体地位和作用。
突出学生的主体地位是一种带有指导性的教学，它贯穿和指导着各种具体的教学方法和整个教学活动，是对各种具体教学方法的一个总的要求。其核心是教师努力使学生主动地学习知识，积极地探索和思考问题，从而提高学生的综合素质和各种能力。通常情况下，人们评价一堂思想政治课成功与否，常常把着眼点放在是否充分发挥了学生学习的主体地位上，那么，如何在教学中有效地突出学生的主体地位？我通过初步探索和实践，总结出了以下几种方法。
一、充分尊重学生，使之成为真正的主体。
尊重学生是充分发挥学生主体地位作用的前提，是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人，是独立存在的个体，每一个学生都有自己的个性，在其成长的过程中，呈现出不同的发展趋势和个性特征。充分发挥学生的主体地位作用，要求教师要尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性，活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特品质。在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，坚持学生自主学习，自主实践，自主探索，去发现和解决问题。教师要把学习主动权交给学生，并善于激发和调动学生的学习积极性。
例如：讲述理想时，不是简单地向学生说教，应当如何，怎么做，而是找了《中学时代》上一首《理想》诗，声情并茂地朗诵给学生。然后要求学生说一说这首诗大意。原以为学生不会得到响应，但出人意料的是学生热情很高，发言活跃，向往未来。在这里，抓住了学生表现欲和创造性，从而使一节说教课上成了主动交流课，收到了良好的效果。
二、努力用活教材，教会学生自主学习
既然学生是主体，那么教师在指导学生学习课本时就必须有明确的教材意识，教师在教学中的主导作用的体现，是对教学内容的划定，教学方法的选择和教学进度的安排，学生主体作用的体现是对教材的学习和内化提高。
然而实践中，课本都往往只是教师的“教材”，而难以真正成为学生的“教材”，离开了听教师讲，学生往往很少对课本进行津津有味的自学。只有教师讲的时候，学生才在教师引导下翻翻书，课本在学生心目中的地位还不如一本习题集或复习纲要，当然，这与过去的教学“划书布道”，背“条条”、考条条有关。要实现学生对教材的消化，需要我们在课堂教学中善于指导，善于启发，善于归纳，善于分析，善于归纳总结提高。
三、给学生时间和空间，使其有主体地位
学生对知识的掌握，主要应靠其自身的能量消化和时间利用。喜欢“三包”（包动脑，包动口，包动手）的教师和喜欢占教学时间的教师，费力不讨好，拒绝学生主体发展的做法必然不受欢迎。叶圣陶曾说过“教是为了不要教……，教师的教不在全盘授之，而在相时诱导，必令学生运其才智，勤其学习，乃为善教也。”“勤其学习”是让学生消耗能量（精力），让学生在老师的诱导下，饶有兴趣地“运其才能”，多动脑，动口，动手，在日常课堂教学中常常要设法激起学生的兴奋点，激励学生质疑，经常挑起学生“争端”，引导学生“七嘴八舌”地展开讨论。
四、组织丰富多彩的活动，实行教学开放
丰富多彩的活动是教学活动突出主体地位的有利保证。著名教育家赫尔巴特说过“教育应当是贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地再现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学的手段，也是教学的目的。”通过演讲竞赛，动手制作，讲故事，诗歌朗诵，等多种形式的活动，可以强化学生的表现欲，求知欲，调动学生的积极性，主动性，创造性，使学生的主体作用得到充分的发挥，通过讨论、辩论，演讲，质疑，解疑等大脑的思维活动引发学生积极思考，提高他们学习的理性分析能力，使其主体精神在主动获取知识，积极思维后产生动力，得到弘扬。
比如：教学“具体问题，具体分析”这一问题时，就采用讲故事的方法，引导学生学习兴趣。“过去有户卖油的，妻子节俭持家，丈夫每次外出卖油之前，妻子都悄悄地从油桶里舀出一勺，贮存起来，到了年头，别人杀猪宰羊，丈夫却愁无钱办年货，妻子却从地窖里端出一坛油来，丈夫大喜；邻居家中有个卖黄历的，他的妻子也仿效这样，到了年关把黄历拿出，丈夫看了摇头叹气。”故事生动地说明不加区别地照搬别人的经验是多么荒唐。这样由故事到教材，学生听得饶有趣味，对原理的理解也由感性上升到理性。
思想政治课堂教学要突出学生的主体地位，如果教师一味唯书（课本，教参）、唯序（课程计划，教材顺序）和手段“唯一”是不行的，课堂教学必须实行再开放：
第一是坚持内容开放，不“唯书”，既讲书本知识，又联系国内外实际。既讲过去，又讲现在与未来，既讲国内的，又讲国外的。
第二是坚持教学计划开放，不“唯序”，确立并突出学生的主体地位，必须因时，因地，因人施教，教材的章节顺序和教学计划都看成是僵死不变的教条，是不正确的，如教学情绪，性格，意志，挫折等，哪课先讲，哪课后讲，是视校情，学情，社情而灵活变化的，哪框题内容也不搞绝对的一堂清（即一框一节课讲完）。
第三是坚持教学形式开放，不“唯一”。“幽兰之草，久闻而不知其香，”哪怕是很好的教法，久用学生则必然觉得味同嚼蜡，同时课堂设问也要有“发散性”，多层次，多角度展开学生的主体思维，培养他的开拓精神。
随着时代的前进，社会的进步，科技飞速的发展，思想政治课也要开拓创新，与时俱进，要使这门课永远充满生机与活力，永远得到学生的喜爱和欢迎，就必须充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
突出学生的主体地位是一种带有指导性的教学，它贯穿和指导着各种具体的教学方法和整个教学活动，是对各种具体教学方法的一个总的要求。其核心是教师努力使学生主动地学习知识，积极地探索和思考问题，从而提高学生的综合素质和各种能力。通常情况下，人们评价一堂思想政治课成功与否，常常把着眼点放在是否充分发挥了学生学习的主体地位上，那么，如何在教学中有效地突出学生的主体地位？我通过初步探索和实践，总结出了以下几种方法。
一、充分尊重学生，使之成为真正的主体。
尊重学生是充分发挥学生主体地位作用的前提，是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人，是独立存在的个体，每一个学生都有自己的个性，在其成长的过程中，呈现出不同的发展趋势和个性特征。充分发挥学生的主体地位作用，要求教师要尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性，活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特品质。在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，坚持学生自主学习，自主实践，自主探索，去发现和解决问题。教师要把学习主动权交给学生，并善于激发和调动学生的学习积极性。
例如：讲述理想时，不是简单地向学生说教，应当如何，怎么做，而是找了《中学时代》上一首《理想》诗，声情并茂地朗诵给学生。然后要求学生说一说这首诗大意。原以为学生不会得到响应，但出人意料的是学生热情很高，发言活跃，向往未来。在这里，抓住了学生表现欲和创造性，从而使一节说教课上成了主动交流课，收到了良好的效果。
二、努力用活教材，教会学生自主学习
既然学生是主体，那么教师在指导学生学习课本时就必须有明确的教材意识，教师在教学中的主导作用的体现，是对教学内容的划定，教学方法的选择和教学进度的安排，学生主体作用的体现是对教材的学习和内化提高。
然而实践中，课本都往往只是教师的“教材”，而难以真正成为学生的“教材”，离开了听教师讲，学生往往很少对课本进行津津有味的自学。只有教师讲的时候，学生才在教师引导下翻翻书，课本在学生心目中的地位还不如一本习题集或复习纲要，当然，这与过去的教学“划书布道”，背“条条”、考条条有关。要实现学生对教材的消化，需要我们在课堂教学中善于指导，善于启发，善于归纳，善于分析，善于归纳总结提高。
三、给学生时间和空间，使其有主体地位
学生对知识的掌握，主要应靠其自身的能量消化和时间利用。喜欢“三包”（包动脑，包动口，包动手）的教师和喜欢占教学时间的教师，费力不讨好，拒绝学生主体发展的做法必然不受欢迎。叶圣陶曾说过“教是为了不要教……，教师的教不在全盘授之，而在相时诱导，必令学生运其才智，勤其学习，乃为善教也。”“勤其学习”是让学生消耗能量（精力），让学生在老师的诱导下，饶有兴趣地“运其才能”，多动脑，动口，动手，在日常课堂教学中常常要设法激起学生的兴奋点，激励学生质疑，经常挑起学生“争端”，引导学生“七嘴八舌”地展开讨论。
四、组织丰富多彩的活动，实行教学开放
丰富多彩的活动是教学活动突出主体地位的有利保证。著名教育家赫尔巴特说过“教育应当是贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地再现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学的手段，也是教学的目的。”通过演讲竞赛，动手制作，讲故事，诗歌朗诵，等多种形式的活动，可以强化学生的表现欲，求知欲，调动学生的积极性，主动性，创造性，使学生的主体作用得到充分的发挥，通过讨论、辩论，演讲，质疑，解疑等大脑的思维活动引发学生积极思考，提高他们学习的理性分析能力，使其主体精神在主动获取知识，积极思维后产生动力，得到弘扬。
比如：教学“具体问题，具体分析”这一问题时，就采用讲故事的方法，引导学生学习兴趣。“过去有户卖油的，妻子节俭持家，丈夫每次外出卖油之前，妻子都悄悄地从油桶里舀出一勺，贮存起来，到了年头，别人杀猪宰羊，丈夫却愁无钱办年货，妻子却从地窖里端出一坛油来，丈夫大喜；邻居家中有个卖黄历的，他的妻子也仿效这样，到了年关把黄历拿出，丈夫看了摇头叹气。”故事生动地说明不加区别地照搬别人的经验是多么荒唐。这样由故事到教材，学生听得饶有趣味，对原理的理解也由感性上升到理性。
思想政治课堂教学要突出学生的主体地位，如果教师一味唯书（课本，教参）、唯序（课程计划，教材顺序）和手段“唯一”是不行的，课堂教学必须实行再开放：
第一是坚持内容开放，不“唯书”，既讲书本知识，又联系国内外实际。既讲过去，又讲现在与未来，既讲国内的，又讲国外的。
第二是坚持教学计划开放，不“唯序”，确立并突出学生的主体地位，必须因时，因地，因人施教，教材的章节顺序和教学计划都看成是僵死不变的教条，是不正确的，如教学情绪，性格，意志，挫折等，哪课先讲，哪课后讲，是视校情，学情，社情而灵活变化的，哪框题内容也不搞绝对的一堂清（即一框一节课讲完）。
第三是坚持教学形式开放，不“唯一”。“幽兰之草，久闻而不知其香，”哪怕是很好的教法，久用学生则必然觉得味同嚼蜡，同时课堂设问也要有“发散性”，多层次，多角度展开学生的主体思维，培养他的开拓精神。
随着时代的前进，社会的进步，科技飞速的发展，思想政治课也要开拓创新，与时俱进，要使这门课永远充满生机与活力，永远得到学生的喜爱和欢迎，就必须充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。