论文部分内容阅读
摘 要：学习性评价的认识与实践探索主要集中在四个实践性领域：共享学习目标;提更高阶的问题;及时有效的反馈;促进学生的评价。结合自己的教学实践，以《汽车博览会》课例为例谈谈课堂教学中实施学习性评价的实际效果。
关键词：学习性评价;教学设计
学习性评价（Assessment for Learning）是20世纪90年代以来在西方基础教育改革中出现的一种新的教学理论与方法。是旨在让学生理解学习目标的价值和规定，促进学习性经验的生成和改进与完善学习效果，转变传统教师本位导向下的学习方式。[1]在新课改的背景下，以“改進教师的教学，促进学生的学习效率”为目的的学习性评价收到更多关注。学习性评价最主要的是从根本上转变课堂中教师和学生的角色。对教师而言，这意味着如何交出而不是放弃责任;对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习。
一、师生共享学习目标
目前，在课前准备的教学设计中，我们很多老师都以习惯根据教学大纲、教材所写的教学目标去设计课程，还有些老师还会考虑学生学习的实际情况为其所规划教学蓝图，我们不妨理解为教师，或者说教材对学生学习的目标进行了“主观规定”。但学生是否把“主观规定”作为自己的“主观追求”，将会影响学生对学习过程的兴趣度和教师的教学目标的达成度。学习目标不应该是由教师为学生所设计，而是应该由教师与学生共同合计。教学目标包括学习目标和实现指标时，只有当学生在课前获知有关自己学习目标和实现指标时，他们才能为自己的学习承担更多的责任，提高学习效率。
以《汽车博览会》为例，制定学习目标和实现指标（见表1），通过共享学习目标让同学们对于上美术课开始有所期待，能更好的去完成自己的学习任务，使学习目标完成度更高。
二、课堂中高质量的互动活动
课堂中的高质量互动包括提出高阶的问题和给予及时有效的反馈。
（一）提出高阶的问题
课堂中的互动常以教师提出问题——学生思考并回答——教师给予反馈的模式呈现，由此可见提出的问题和给予的反馈对于学生的学习质量有很大影响。但目前的一个现象是，在课堂上老师成为了主角，老师往往是给予学生信息并让他们接受。老师往往控制着学生的想法，而学生的想法就是说出老师心中的那个“正确”答案。如果从定义上来看，高认知水平的问题对学生的学习更有益，但因为上课的时间很有限，很难做到每个问题都让学生分析后解决。通过我的多次课堂观摩，我发现大部分美术教师在抛出问题后，并没有给学生等待时间（wait time），很多同学为了表现积极，在问题还没说完的时候就举手了，导致会出现错误回答和站起来后才开始思考的场面。[2]在我的课堂上，我尽量提出一些具有探究性、思考类的问题;从简单问题逐渐延伸到具有挑战性的问题，让学生有更多的时间去思考获讨论，这样更多学生会参与共同讨论学习之中，经过思考讨论后，学生在回答问题时会更加自信。
（二）及时有效的反馈
反馈在课堂中起到重要作用，可以说是“学习的生命”。在本人过去的课程中，经常会犯以下无效的两种反馈方式，第一种是没有给予到位的反馈语言。在本人过去的课程中，经常会犯以下无效的两种反馈方式，第一种是没有给予到位的反馈语言。学生回答完毕后，我只是说“非常好，请坐。”或“不太准确哦，你可以先听听别的同学的发言。”第二种是只简单重复学生的答案。这两种反馈对学生的学习和回答问题的积极性并没有促进效果，它会造成学生相互之间并不认真倾听同学的回答，因为他们知道老师会再重复一遍。有效的反馈方式是：如果学生回答正确，肯定学生答案的正确性并在学生答案的基础上构建更为完整的答案;当学生回答问题不够完善或比较片面时，教师应当继续引导追问。如在《汽车博览会》一课设计中，我设计了这样的问题：你们认为现在的汽车存在什么问题？你是怎样知道的？这些问题的会给人类带来哪些不利的因素？如果让我们来解决这些问题，能想到什么更好的解决办法？
三、设计合理的评价任务
学习评价在美术课中是不可缺少的重要环节。在平时学习中，如只有老师对学生的评价是远远不够的，在课堂上让学生进行深度的自我评价和互相评价，让学大胆分享自己的感受和想法，有利于学生树立良好的自信心和形成积极心态。特别是当同学们进行互评时可以帮助那些不愿参与的学生更好地参与，不少教师反映，学生互相评价时，他们不太会掩盖自己的困难，开始愿意说出他们遭遇的困难，大家对待错误的态度也更加包容，并且在教师不喊停的情况下会出现学生思考辩论的情。
而评价任务的设计应紧紧将教学与评价联系在一起，清晰的任务有利于学生掌握学习的方向。在《汽车博览会》课堂中将学生分成若干个小组，根据表2的要求让学生在学习过程中对自身进行评价。自评过后可以进行互评。在学生汇报时，根据语言的流畅性、思考问题的情况进行加分鼓励，活跃课堂气氛。
参考文献
[1] Assessment Reform Group. Assessment for learning：10 principles[R].Cambridge： University of Cambridge，2002
[2] Rowe， M. B. Using Wait Time to Stimulate Inquiry[A].Wilen， William W.（ED.）.Question，Questioning Techniques，and Effective Teaching[C].Washington， D. C.： National Education Association，1987： 95-106
项目：广东省教育科研“十三五”规划课题“基于智能卡的FSPW评价方式的构建与实践探索”（编号：2018YQJK060）。
关键词：学习性评价;教学设计
学习性评价（Assessment for Learning）是20世纪90年代以来在西方基础教育改革中出现的一种新的教学理论与方法。是旨在让学生理解学习目标的价值和规定，促进学习性经验的生成和改进与完善学习效果，转变传统教师本位导向下的学习方式。[1]在新课改的背景下，以“改進教师的教学，促进学生的学习效率”为目的的学习性评价收到更多关注。学习性评价最主要的是从根本上转变课堂中教师和学生的角色。对教师而言，这意味着如何交出而不是放弃责任;对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习。
一、师生共享学习目标
目前，在课前准备的教学设计中，我们很多老师都以习惯根据教学大纲、教材所写的教学目标去设计课程，还有些老师还会考虑学生学习的实际情况为其所规划教学蓝图，我们不妨理解为教师，或者说教材对学生学习的目标进行了“主观规定”。但学生是否把“主观规定”作为自己的“主观追求”，将会影响学生对学习过程的兴趣度和教师的教学目标的达成度。学习目标不应该是由教师为学生所设计，而是应该由教师与学生共同合计。教学目标包括学习目标和实现指标时，只有当学生在课前获知有关自己学习目标和实现指标时，他们才能为自己的学习承担更多的责任，提高学习效率。
以《汽车博览会》为例，制定学习目标和实现指标（见表1），通过共享学习目标让同学们对于上美术课开始有所期待，能更好的去完成自己的学习任务，使学习目标完成度更高。
二、课堂中高质量的互动活动
课堂中的高质量互动包括提出高阶的问题和给予及时有效的反馈。
（一）提出高阶的问题
课堂中的互动常以教师提出问题——学生思考并回答——教师给予反馈的模式呈现，由此可见提出的问题和给予的反馈对于学生的学习质量有很大影响。但目前的一个现象是，在课堂上老师成为了主角，老师往往是给予学生信息并让他们接受。老师往往控制着学生的想法，而学生的想法就是说出老师心中的那个“正确”答案。如果从定义上来看，高认知水平的问题对学生的学习更有益，但因为上课的时间很有限，很难做到每个问题都让学生分析后解决。通过我的多次课堂观摩，我发现大部分美术教师在抛出问题后，并没有给学生等待时间（wait time），很多同学为了表现积极，在问题还没说完的时候就举手了，导致会出现错误回答和站起来后才开始思考的场面。[2]在我的课堂上，我尽量提出一些具有探究性、思考类的问题;从简单问题逐渐延伸到具有挑战性的问题，让学生有更多的时间去思考获讨论，这样更多学生会参与共同讨论学习之中，经过思考讨论后，学生在回答问题时会更加自信。
（二）及时有效的反馈
反馈在课堂中起到重要作用，可以说是“学习的生命”。在本人过去的课程中，经常会犯以下无效的两种反馈方式，第一种是没有给予到位的反馈语言。在本人过去的课程中，经常会犯以下无效的两种反馈方式，第一种是没有给予到位的反馈语言。学生回答完毕后，我只是说“非常好，请坐。”或“不太准确哦，你可以先听听别的同学的发言。”第二种是只简单重复学生的答案。这两种反馈对学生的学习和回答问题的积极性并没有促进效果，它会造成学生相互之间并不认真倾听同学的回答，因为他们知道老师会再重复一遍。有效的反馈方式是：如果学生回答正确，肯定学生答案的正确性并在学生答案的基础上构建更为完整的答案;当学生回答问题不够完善或比较片面时，教师应当继续引导追问。如在《汽车博览会》一课设计中，我设计了这样的问题：你们认为现在的汽车存在什么问题？你是怎样知道的？这些问题的会给人类带来哪些不利的因素？如果让我们来解决这些问题，能想到什么更好的解决办法？
三、设计合理的评价任务
学习评价在美术课中是不可缺少的重要环节。在平时学习中，如只有老师对学生的评价是远远不够的，在课堂上让学生进行深度的自我评价和互相评价，让学大胆分享自己的感受和想法，有利于学生树立良好的自信心和形成积极心态。特别是当同学们进行互评时可以帮助那些不愿参与的学生更好地参与，不少教师反映，学生互相评价时，他们不太会掩盖自己的困难，开始愿意说出他们遭遇的困难，大家对待错误的态度也更加包容，并且在教师不喊停的情况下会出现学生思考辩论的情。
而评价任务的设计应紧紧将教学与评价联系在一起，清晰的任务有利于学生掌握学习的方向。在《汽车博览会》课堂中将学生分成若干个小组，根据表2的要求让学生在学习过程中对自身进行评价。自评过后可以进行互评。在学生汇报时，根据语言的流畅性、思考问题的情况进行加分鼓励，活跃课堂气氛。
参考文献
[1] Assessment Reform Group. Assessment for learning：10 principles[R].Cambridge： University of Cambridge，2002
[2] Rowe， M. B. Using Wait Time to Stimulate Inquiry[A].Wilen， William W.（ED.）.Question，Questioning Techniques，and Effective Teaching[C].Washington， D. C.： National Education Association，1987： 95-106
项目：广东省教育科研“十三五”规划课题“基于智能卡的FSPW评价方式的构建与实践探索”（编号：2018YQJK060）。