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摘 要：在高中历史教学中教师要借鉴杜威教育思想，组织学生展开反馈式学习，促使他们逐步提升历史思维能力。在讲述历史故事中提升史料实证的能力，在描绘地图中把握历史演变规律，在撰写论文中发展思维能力。这些方法都基于杜威“儿童中心、活动中心、经验中心”的教学思想，能促使学生提升历史学习能力。
关键词：杜威教育思想;反馈式教学;高中历史
反馈式教学指的是引导学生及时发现问题并反馈问题，然后根据反馈认识到自己的不足之处，并加以弥补。教师要结合学生的问题提供有效的教学方案，促使学生积极展开自主学习和探索，激发他们的学习兴趣。学者杜威曾经提出“新三中心论”，认为要以“儿童中心、活动中心、经验中心”展开教学，强调学生的主体地位，促使他们个性化发展。反馈式教学也体现了杜威的思想，能让学生得到终身发展。
一、讲故事，渗透实证意识
历史故事一般都给人生动有趣、形象具体的感觉，能消除学生的疲劳感，促使他们更积极主动地展开学习。教师可以将讲故事引入到反馈式教学中，让学生自主寻找和历史有关的故事，并提出问题，然后再引导他们有针对性地寻找史料，解决问题，从而提升史料实证方面的历史核心素养。这样的教学也符合杜威以学生为中心的教学思想。
在学习“明清君主专制的加强”时，教师给学生讲述了故事：“朱元璋召见大臣宋濂的时候，问他是否喝过酒，和谁一起喝的，宋濂一一回答，朱元璋赞他没有说谎。从这个故事中，大家能看到什么呢？”学生结合该故事提出了自己的想法，有学生感到困惑，提出：“朱元璋为何不关心其他国家大事，而要关心大臣吃的是什么呢？”从此处可以得到反馈，学生对该故事的理解不够深入，教师可以抓住这个契机，引导其思考清朝君主专制强化的问题。在教师的启发下，学生认识到这个故事从侧面展现出朱元璋监视身边的大臣，以此来强化自己的皇权。此后教师又让学生阅读其他故事，说说哪些故事能证明明清君主专制的加强，学生在分析故事的过程中提升了实证意识。
讲述历史故事的方式能让学生激发学习兴趣，调动他们的学习积极性。教师要引导学生抓住历史故事和史料之间存在的矛盾点，然后提出问题，并给予反馈，帮助其探究历史的真相，从而学会实证探究。
二、绘地图，把握演变轨迹
“史地不分家。”结合历史地图研究历史问题，也是一种整合历史信息，展开信息归纳、分析和比较的好方法。教师可以组织学生展开画地图的活动，让他们在描绘地图的过程中整合分析各种历史问题，并更直观地把握历史发展规律。这样的教学比较符合杜威“活动中心”的思想，教师要结合学生在活动中遇到的问题给予反馈，帮助其探究历史问题。
在学习“抗日战争”之后，教师想要了解学生的学习情况，便组织他们参与到绘制地图的活动中，尝试从中得到反馈。教师让学生回顾抗日战争过程中各方的力量，回忆期间的各种重要战役，了解各个军队的前进路线等，然后将自己掌握的信息整理收集起来，并尝试在地图上展示出来。如有学生分出了正面战场和敌后战场，在正面战场部分按照不同的省份分成若干战区，并分别标注上各个地区的司令长官、所管辖的具体地区等。在敌后战场部分则标注了各个抗日根据地，标注上它们的主要领导人和形成时间。在这样一番整理后，学生发现自己对抗日战争的了解更深刻，能清楚地说出战争的发展轨迹。
引导学生参与到绘制地图的活动中，这是一种展开反馈的好方法。教师能收集并了解学生的学习情况，并根据他们的理解程度给予相应的引导，促使他们发现问题，深化思考。
三、写论文，发展思维能力
编撰历史论文也是一种展开反馈思考的好方法，教师可以选择一些学生感兴趣的主题，引导他们整合自己掌握的知识，展开自主创作。这能促使学生调动已有的学习经验，让他们提升自己的认识，从而体现出杜威的“经验中心”教学思想。
在学习“秦朝中央集权制度的形成”的时候，教师组织大家展开论文创作的活动，尝试围绕“秦始皇是一个怎样的皇帝”这个主题展開探究。教师分析学生的论文，得到反馈，发现有的学生看待事物过于片面化，只是看到了秦始皇残暴的一面，但是却没有看到他在经济、文化、军事等方面做出的贡献，没有认识到他对于大一统所做的努力。教师引导学生搜索更多的资料，尝试更理性地认识秦始皇，然后再展开评价。如有学生在辩证和思考后认为秦始皇有功也有过，他焚书坑儒，禁锢了人们的思想，赋税徭役过重，导致了农民起义，但是他也在建立统一的多民族国家方面做出了一定的贡献。学生发现这样的论文让自己更好地了解了秦始皇这个历史人物。
教师要在课堂教学中有计划、有意识地融入各种教学的方法和策略，让学生结合自己掌握的知识展开论文创作活动。这样能促使学生的思维得到纵深发展。
在高中历史教学中，教师要促使学生从历史角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。若能合理采用反馈式教学，则能让学生在思考和反馈中记忆历史知识，展开归纳和总结，将未知的知识转化为已知知识，从而全面提升历史学习能力。
参考文献：
[1]袁凤华. 如何在高中历史主题教学中培养学生的学科素养[J]. 中学课程辅导（教师通讯）. 2020 （19）
[2]赵琴. 浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J]. 考试周刊. 2019 （A5）
关键词：杜威教育思想;反馈式教学;高中历史
反馈式教学指的是引导学生及时发现问题并反馈问题，然后根据反馈认识到自己的不足之处，并加以弥补。教师要结合学生的问题提供有效的教学方案，促使学生积极展开自主学习和探索，激发他们的学习兴趣。学者杜威曾经提出“新三中心论”，认为要以“儿童中心、活动中心、经验中心”展开教学，强调学生的主体地位，促使他们个性化发展。反馈式教学也体现了杜威的思想，能让学生得到终身发展。
一、讲故事，渗透实证意识
历史故事一般都给人生动有趣、形象具体的感觉，能消除学生的疲劳感，促使他们更积极主动地展开学习。教师可以将讲故事引入到反馈式教学中，让学生自主寻找和历史有关的故事，并提出问题，然后再引导他们有针对性地寻找史料，解决问题，从而提升史料实证方面的历史核心素养。这样的教学也符合杜威以学生为中心的教学思想。
在学习“明清君主专制的加强”时，教师给学生讲述了故事：“朱元璋召见大臣宋濂的时候，问他是否喝过酒，和谁一起喝的，宋濂一一回答，朱元璋赞他没有说谎。从这个故事中，大家能看到什么呢？”学生结合该故事提出了自己的想法，有学生感到困惑，提出：“朱元璋为何不关心其他国家大事，而要关心大臣吃的是什么呢？”从此处可以得到反馈，学生对该故事的理解不够深入，教师可以抓住这个契机，引导其思考清朝君主专制强化的问题。在教师的启发下，学生认识到这个故事从侧面展现出朱元璋监视身边的大臣，以此来强化自己的皇权。此后教师又让学生阅读其他故事，说说哪些故事能证明明清君主专制的加强，学生在分析故事的过程中提升了实证意识。
讲述历史故事的方式能让学生激发学习兴趣，调动他们的学习积极性。教师要引导学生抓住历史故事和史料之间存在的矛盾点，然后提出问题，并给予反馈，帮助其探究历史的真相，从而学会实证探究。
二、绘地图，把握演变轨迹
“史地不分家。”结合历史地图研究历史问题，也是一种整合历史信息，展开信息归纳、分析和比较的好方法。教师可以组织学生展开画地图的活动，让他们在描绘地图的过程中整合分析各种历史问题，并更直观地把握历史发展规律。这样的教学比较符合杜威“活动中心”的思想，教师要结合学生在活动中遇到的问题给予反馈，帮助其探究历史问题。
在学习“抗日战争”之后，教师想要了解学生的学习情况，便组织他们参与到绘制地图的活动中，尝试从中得到反馈。教师让学生回顾抗日战争过程中各方的力量，回忆期间的各种重要战役，了解各个军队的前进路线等，然后将自己掌握的信息整理收集起来，并尝试在地图上展示出来。如有学生分出了正面战场和敌后战场，在正面战场部分按照不同的省份分成若干战区，并分别标注上各个地区的司令长官、所管辖的具体地区等。在敌后战场部分则标注了各个抗日根据地，标注上它们的主要领导人和形成时间。在这样一番整理后，学生发现自己对抗日战争的了解更深刻，能清楚地说出战争的发展轨迹。
引导学生参与到绘制地图的活动中，这是一种展开反馈的好方法。教师能收集并了解学生的学习情况，并根据他们的理解程度给予相应的引导，促使他们发现问题，深化思考。
三、写论文，发展思维能力
编撰历史论文也是一种展开反馈思考的好方法，教师可以选择一些学生感兴趣的主题，引导他们整合自己掌握的知识，展开自主创作。这能促使学生调动已有的学习经验，让他们提升自己的认识，从而体现出杜威的“经验中心”教学思想。
在学习“秦朝中央集权制度的形成”的时候，教师组织大家展开论文创作的活动，尝试围绕“秦始皇是一个怎样的皇帝”这个主题展開探究。教师分析学生的论文，得到反馈，发现有的学生看待事物过于片面化，只是看到了秦始皇残暴的一面，但是却没有看到他在经济、文化、军事等方面做出的贡献，没有认识到他对于大一统所做的努力。教师引导学生搜索更多的资料，尝试更理性地认识秦始皇，然后再展开评价。如有学生在辩证和思考后认为秦始皇有功也有过，他焚书坑儒，禁锢了人们的思想，赋税徭役过重，导致了农民起义，但是他也在建立统一的多民族国家方面做出了一定的贡献。学生发现这样的论文让自己更好地了解了秦始皇这个历史人物。
教师要在课堂教学中有计划、有意识地融入各种教学的方法和策略，让学生结合自己掌握的知识展开论文创作活动。这样能促使学生的思维得到纵深发展。
在高中历史教学中，教师要促使学生从历史角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。若能合理采用反馈式教学，则能让学生在思考和反馈中记忆历史知识，展开归纳和总结，将未知的知识转化为已知知识，从而全面提升历史学习能力。
参考文献：
[1]袁凤华. 如何在高中历史主题教学中培养学生的学科素养[J]. 中学课程辅导（教师通讯）. 2020 （19）
[2]赵琴. 浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J]. 考试周刊. 2019 （A5）