在数学教学过程中，创设生动有趣的教学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。从教育心理学中我们知道：少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点。因此，若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，就会增强学生的学习动力，能收到事半功倍的教学效果。近年来，随着新课程改革的进一步推进，情境教学已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。为此，通过几年的的实践，我认为情境的创设应从以下几个方面着手：
　　一、创设的情景要能激发学生的学习兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种教学有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境时，要引起学生的学习的兴趣。例如：如在教学分数的认识时，给学生讲唐僧西天取经回来，去参加如来佛祖举办的庆功宴会，如来佛祖拿出一个西瓜，准备分给唐僧师徒四人，这时，孙悟空说：“西天路上九九八十一难，每一难都是我费尽千辛万苦才得以脱身，我要八块。”猪八戒说：“是呀，但每一难都离不开我的帮忙，我也要四块。”沙僧说：“我挑行李口太渴了，我要两块。”这时，如来说：“别急，别急，于是拿来一把菜刀，次西瓜切成四大块，然后将其中的一大块分成了八小块，并用盘子盛好递给了孙悟空。又将另一大块切成了四块，递给了猪八戒，将第三大块切成了两块，递给了沙僧，余下的一大块递给的唐僧。”同学们，你说说，唐僧师徒四人谁吃的西瓜多呀！从而引入新课《分数的认识》。
　　二、创设的情境要贴近学生的生活
　　数学知识来源于生活，又应用于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。如教学四年级上册“位置”一课，离开生活来教学“位置”在小学阶段是不现实的。于是我创设班长介绍新同学的座位引入新课，然后在此基础上引出用数对表示位置的方法，最后通过地图、象棋等生活中常见的事例进行拓展与延伸。自始至终关注生活，充分体现了数学源于生活，又应用于生活的思想。
　　三、创设的情境要激活学生学习思维
　　课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论则认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学《百分数的意义》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”，再到“进球的可能性高”导入百分数意义的学习。教者通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，从而进一步激活学生的学习思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动。
　　四、创设的情境要能促进学生的发展的需求
　　在创设情境时，除了从兴趣上满足孩子的需求，更要从“认知的增长、思维的发展，情感的提升”上促进他们的发展，满足他们发展的需求。学生本能的需求与学生发展的需求是不同的，学生的发展如果在家长、教师的正确、有效的引导下，比自然成长要快的多。这也是教育的基本功能。所以创设的情境不仅仅只是满足学生的兴趣需求，还要注意满足学生发展的需求。把教育自然地、恰当地引入学科学习中。如：华应龙老师教学《圆的认识》，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值，从而促进学生的发展。
　　此外，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。
　　總之，小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特点及教材的需要，努力为学生因时、因地、因材、因人制宜地创设有效可行的教学情境，这样不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，而且能让学生体验数学的价值和神奇。这样，就能为学生的全面发展和终身发展奠定基础，使其终生受益。