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[摘 要]在理解字词的基础上分析课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师只是指导领悟，并且引导学生正确的情感取向。在这个过程中，学生可能会遇到困难，或者理解有偏差，老师就要帮助、纠正；但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定的那个情感上去。
[关键词]朗读教学 依情朗读
高中语文教学中，朗读是很重要的一个环节。教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读，回顾平时的朗读教学实践，我谈谈自己的体会：
一、激情导入，入文品读
教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程，要让学生“有感情”地“朗读”，而不是“读出感情”。
俗话说“万事开头难”！教师讲授新课，导入这一环节十分重要。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习的兴趣，从而调动学生主动积极地去读课文。如教学舒婷的《致橡树》，我先播放小提琴协奏曲《梁祝》主题曲，在优美的音乐声中，教师深情地说：“有人说，爱情使人快乐，爱情也能令人痛苦。是啊，因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。‘爱情’，简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合，‘直教人生死相依’，因而‘爱情’也就成了文人笔下永恒的主题。当代朦胧诗派的代表人物舒婷就以一首《致橡树》深深地打动了一代年轻人的心，这首当代诗歌为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进她的《致橡树》。”
这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，有些学生就迫不及待地翻书开始读了，这对激发学生的学习动机，促进学生阅读理解课文内容是很有好处的。
二、掌握字词，正确朗读
学好拼音是朗读教学可以顺利进行的关键，普通话不标准，文章读出来就会别扭。所以在学习课文前，掌握生字词的正确读音，非常重要。老师一定要学生预习时查工具书，并且上课时清楚地把字词出示在黑板或课件上，让学生积极响亮地读正确。
读词要读得正确，也要读得有情；我们常常忽略了这点，比如话剧《雷雨》、《威尼斯商人》等等，这类围绕具体生动的对话展开叙述的文章，文中对话前的提示语如果读正确，并读出了感情，就为后面分角色朗读的悟情打下了坚实的基础！
三、不厌其烦，有效朗读
在理解字词的基础上分析课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师只是指导领悟，并且引导学生正确的情感取向。在这个过程中，学生可能会遇到困难，或者理解有偏差，老师就要帮助、纠正；但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定的那个情感上去。
有时反复而不厌其烦地阅读很重要，比如在教学李清照《声声慢》这首词的时候，通过朗读来体会作者那种“寻寻觅觅”空虚而茫然无措的下意识动作，“冷冷清清”冷落凄清的环境、孤独无伴的处境，“凄凄惨惨戚戚”凄惨、悲怆、极度悲伤的心理感受。三个层次，由浅入深，写尽了一个历经丧乱、家破夫亡、生活飘零的妇人的怨情，为全词定下了情感基调。朗读的时候要体会出这三个语句的不同，然后一步步体会词人那种凄惨、悲伤的心态以及悲怨之情。
这时候一定要运用各种阅读方式反复读，直到学生读出语句变化带来的心情变化为止。如果因为学生读了一两遍，没有能达到老师的要求，就心急地把答案直接灌输给学生，那么这种朗读是没有实效的！
四、依情朗读，个性体验
要根据学生已有的语感经验，让学生的感情自觉表露出来；如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器没有什么区别。
在教学《林教头风雪山神庙》这篇小说的时候，有的学生觉得林冲的做法不好，因为他用武力解决事情。这个时候，就不要一味灌输林冲是为民除害，是英雄。而应该首先肯定，用武力解决问题的方式确实是不可取的，并且要表扬这个学生的善于思考。但是也要让学生知道，这是小说，而且是在特定的环境中，他是被逼的，是理直气壮、正义凛然的英雄形象。这种精神值得我们学习，但是方式可以换一下！并且可以让大家讨论用什么方式才是合理恰当的，从中加深学生对为民除害的向往。
毕竟“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每个学生从课文中感悟的情感或许都会有差异，我们应该求大同存小异！
五、移情体验，升华认知
变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。有的文章需要一步步深入体会感情，适合边读边体会；有些文章需要整体的感知之后才能体会到感情！比如话剧《威尼斯商人》中的安东尼奥，刚学习课文的时候，有的学生不喜欢他，觉得他太软弱。但是学完课文后，有的学生就改变看法了：安东尼奥的沉默和忍辱就是为了朋友而面对现实心甘情愿勇于牺牲。其实作者的意思就是后面一种，是在安东尼奥、巴萨尼奥等人物身上寄托了作者轻利重义的人文主义道德理想。所以对人物的感情，应该在学完课文后，进行比较，再得出答案。
六、以情激情，示范朗读
教师的示范作用是不能低估的。教师首先要激情洋溢地上课，感情饱满的范读，学生才能受到教师的感染，学习教师朗读课文的态度。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。
小说是学生喜欢的文学作品，学生很容易融入文章把自己变成课文中的人物，读起来就比较容易读出情感。可是诗歌类，如《再别康桥》、《我愿意是激流》《古诗两首》等诗歌要读好首先要根据诗歌提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象，这个意象一般可以利用画面来帮助教学。但是画面是固定单一的，如果教学中由老师有感情地范读，让学生闭上眼睛想象画面，不断锻炼学生的想象力，就更能让每个学生有自己独特的感受。老师读得动人，学生听得入情，就会产生朗读期待。然后，让跃跃欲试的学生带着自己脑中的画面，以个性化的方式走进文本，反复吟咏，还原语言的形象，感受语言的情感。这种方法的效果一定比呈现单一的画面好得多。
以上是我平时朗读教学实践中的一些体会。我认为只有对学生进行扎扎实实的朗读训练，学生语文的各方面能力才有可能得到均衡的发展。
[关键词]朗读教学 依情朗读
高中语文教学中，朗读是很重要的一个环节。教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读，回顾平时的朗读教学实践，我谈谈自己的体会：
一、激情导入，入文品读
教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程，要让学生“有感情”地“朗读”，而不是“读出感情”。
俗话说“万事开头难”！教师讲授新课，导入这一环节十分重要。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习的兴趣，从而调动学生主动积极地去读课文。如教学舒婷的《致橡树》，我先播放小提琴协奏曲《梁祝》主题曲，在优美的音乐声中，教师深情地说：“有人说，爱情使人快乐，爱情也能令人痛苦。是啊，因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。‘爱情’，简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合，‘直教人生死相依’，因而‘爱情’也就成了文人笔下永恒的主题。当代朦胧诗派的代表人物舒婷就以一首《致橡树》深深地打动了一代年轻人的心，这首当代诗歌为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进她的《致橡树》。”
这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，有些学生就迫不及待地翻书开始读了，这对激发学生的学习动机，促进学生阅读理解课文内容是很有好处的。
二、掌握字词，正确朗读
学好拼音是朗读教学可以顺利进行的关键，普通话不标准，文章读出来就会别扭。所以在学习课文前，掌握生字词的正确读音，非常重要。老师一定要学生预习时查工具书，并且上课时清楚地把字词出示在黑板或课件上，让学生积极响亮地读正确。
读词要读得正确，也要读得有情；我们常常忽略了这点，比如话剧《雷雨》、《威尼斯商人》等等，这类围绕具体生动的对话展开叙述的文章，文中对话前的提示语如果读正确，并读出了感情，就为后面分角色朗读的悟情打下了坚实的基础！
三、不厌其烦，有效朗读
在理解字词的基础上分析课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师只是指导领悟，并且引导学生正确的情感取向。在这个过程中，学生可能会遇到困难，或者理解有偏差，老师就要帮助、纠正；但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定的那个情感上去。
有时反复而不厌其烦地阅读很重要，比如在教学李清照《声声慢》这首词的时候，通过朗读来体会作者那种“寻寻觅觅”空虚而茫然无措的下意识动作，“冷冷清清”冷落凄清的环境、孤独无伴的处境，“凄凄惨惨戚戚”凄惨、悲怆、极度悲伤的心理感受。三个层次，由浅入深，写尽了一个历经丧乱、家破夫亡、生活飘零的妇人的怨情，为全词定下了情感基调。朗读的时候要体会出这三个语句的不同，然后一步步体会词人那种凄惨、悲伤的心态以及悲怨之情。
这时候一定要运用各种阅读方式反复读，直到学生读出语句变化带来的心情变化为止。如果因为学生读了一两遍，没有能达到老师的要求，就心急地把答案直接灌输给学生，那么这种朗读是没有实效的！
四、依情朗读，个性体验
要根据学生已有的语感经验，让学生的感情自觉表露出来；如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器没有什么区别。
在教学《林教头风雪山神庙》这篇小说的时候，有的学生觉得林冲的做法不好，因为他用武力解决事情。这个时候，就不要一味灌输林冲是为民除害，是英雄。而应该首先肯定，用武力解决问题的方式确实是不可取的，并且要表扬这个学生的善于思考。但是也要让学生知道，这是小说，而且是在特定的环境中，他是被逼的，是理直气壮、正义凛然的英雄形象。这种精神值得我们学习，但是方式可以换一下！并且可以让大家讨论用什么方式才是合理恰当的，从中加深学生对为民除害的向往。
毕竟“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每个学生从课文中感悟的情感或许都会有差异，我们应该求大同存小异！
五、移情体验，升华认知
变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。有的文章需要一步步深入体会感情，适合边读边体会；有些文章需要整体的感知之后才能体会到感情！比如话剧《威尼斯商人》中的安东尼奥，刚学习课文的时候，有的学生不喜欢他，觉得他太软弱。但是学完课文后，有的学生就改变看法了：安东尼奥的沉默和忍辱就是为了朋友而面对现实心甘情愿勇于牺牲。其实作者的意思就是后面一种，是在安东尼奥、巴萨尼奥等人物身上寄托了作者轻利重义的人文主义道德理想。所以对人物的感情，应该在学完课文后，进行比较，再得出答案。
六、以情激情，示范朗读
教师的示范作用是不能低估的。教师首先要激情洋溢地上课，感情饱满的范读，学生才能受到教师的感染，学习教师朗读课文的态度。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。
小说是学生喜欢的文学作品，学生很容易融入文章把自己变成课文中的人物，读起来就比较容易读出情感。可是诗歌类，如《再别康桥》、《我愿意是激流》《古诗两首》等诗歌要读好首先要根据诗歌提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象，这个意象一般可以利用画面来帮助教学。但是画面是固定单一的，如果教学中由老师有感情地范读，让学生闭上眼睛想象画面，不断锻炼学生的想象力，就更能让每个学生有自己独特的感受。老师读得动人，学生听得入情，就会产生朗读期待。然后，让跃跃欲试的学生带着自己脑中的画面，以个性化的方式走进文本，反复吟咏，还原语言的形象，感受语言的情感。这种方法的效果一定比呈现单一的画面好得多。
以上是我平时朗读教学实践中的一些体会。我认为只有对学生进行扎扎实实的朗读训练，学生语文的各方面能力才有可能得到均衡的发展。