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摘要：建筑工程技术专业实施“项目+基地+现场”人才培养模式，实行教学内容项目化，实践训练基地化（校内、外基地）、实习一线工程现场化，让学生将在校学习的知识、技能转化成实际工作能力，使学生下得去、用得上，可以提升学生就业竞争力，为增强学生上岗适应能力打下坚实的基础。
关键词：职业教育；建筑工程技术；项目+基地+现场；人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）11-0079-04
人才培养模式是通过长期实践逐渐形成的一种人才培养的基本方法和途径，并可形成定型化范式应用于专业人才培养的全过程。在现代职业教育中，人才培养模式是在现代教育理论、教育思想指导下学校和用人单位根据教育目标共同制定培养目标规格、教学内容、培养与评价方式及保障机制等系列内容的总和，校企合作、产学结合实施于人才培养的全过程。
一、“项目+基地+现场”人才培养模式的涵义
建筑工程技术专业为高职教育土木建筑大类下设置的土建施工类专业，主要对应职业类别有建筑工程技术人员、房屋建筑施工人员和土木工程建筑施工人员等。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要“推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学活动”。本专业学生工作的逻辑起点在“建筑施工现场”，因此，建立工学结合、学训交融的“项目+基地+现场”人才培养模式契合人才培养实际（如图1所示）。项目：课程教学内容按建筑施工工艺、岗位工作任务“项目化”编排；基地：学生实训实习在校内外实践教学基地完成；现场：学生跟岗、顶岗实习在校外实践教学基地的一线工程施工现场开展。
在该培养模式下，学生培养进程结构如图 2所示。通过项目化教学，现场“零距离”培养，可使学生具备建筑工程施工员及施工组织岗位的基本工作能力，毕业后再经过1年的工程施工实际锻炼，能很快成长为工程现场施工班组长、施工技术负责人、技术工程监理、项目经理等。同时，为适应工程施工的需要，还可具备可持续发展所必需的建筑行业的相关技能和素质。
二、职业素质教育贯穿人才培养全过程
职业素质是人从事某种职业所具备的一种基本素养。一般将一个人所具有的素质分为思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质五个方面。现代职业教育培养学生的职业素质，包括职业岗位专业知识、工作实践能力、职业道德、职业创新创业意识等内容。学生基本职业素质培养应融入课程教学体系，施于教育教学环节，辅以学生接受培训，开展实践锻炼及学生自我学习提高等，在深入“落实‘职业教育五个对接’[1]”中提升学生职业素质。职业素质培养体系如图 3所示。
三、专业技术课程与典型工作岗位对接
（一）课程设置重在“内在逻辑性”
1.课程体系
以专业典型工作岗位——施工员岗位为主线，根据建筑工程项目建设“实际施工阶段”典型工作任务所需的“专业核心能力”反推能力培养支撑课程体系框架（如表1所示），切实做到课程知识与专业能力、专业能力与职业岗位技能无缝对接。课程因岗位需要而设，对于本专业工作实际需要而又不宜单独设置的课程，可进行课程整合。围绕专业核心课程设计，课程之间应做到有效衔接。理论与实践、技术与文化、大赛与考证、专业能力与职业素质提升相融合，突出施工员岗位职业核心能力培养，强化职业技能训练，为学生搭建适应职业岗位需求和可持续发展的平台。
2.课程结构分析
在深入开展市场调研，广泛征求行业、企业人才需求意见的基础上，结合专家论证，通过课程整合设计出专业课程16门，专项或综合实训9项（各综合实训含多个实训项目），总学时控制在2 800学时左右（含校外跟岗实习和顶岗实习课时），实践总学时大于60%，如表2所示。
3.教学组织与计划
专科专业基本学制3年，弹性学制一般为2—5年，为保证培养质量以3年作为一个培养期，顶岗实习一般为6个月。课堂教学含课内实训和理实一体化教学。学期及周数分配如表3所示。
在设计跟岗、顶岗实习时，要科学安排，合理利用二年级暑假（7、8月）及第5学期寒假。将第4学期最后一个月连同暑假7、8月共三个月计10周安排跟岗实习。第五学期末（12月中旬）设计为入顶岗实习状态，使年前顶岗达到6周左右，一來可解决企业“急需工”问题，二来有利于学生顺利上岗，三来学生工作月余，可实现领取至少1月薪金欢度春节。与顶岗实习同步完成毕业设计（论文）。
（二）教学内容项目化设计
深挖各专业课程内部知识结构，科学组合教学项目，优化教学设计，专业能力训练以实践项目为依托。以“建筑施工技术”核心课程为例，内容涵盖建筑工程施工主要环节的施工技术及施工工艺，通过分析设计出32个实训项目，如表4所示。
（三）实践教学环节阶梯式、层进式设计
实践教学是教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取知识、掌握技能的重要途径。根据教育部、国宣部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，高职高专类专业实践教学比重应不少于总学时的50%，在深化校企合作、工学结合、产教融合的推动下，理应超过60%。实践教学环节按认识实习、课程单元实践、课程专项或综合实践、专业专项技能或综合技能实践、跟岗实习、顶岗实习阶梯式、层进式设计（如图4所示），使学生“积木式”增长知识，提升专业能力。
四、加强保障机制建设，提升培养质量
（一）实践教学基地全面承接实践教学项目
实践教学基地包括校内实训基地和校外实训实习基地。在“项目+基地+现场”培养模式中，基地承接学生基础专业能力培养，工程现场实现学生一线操作实习，让学生将在校学习的知识、技能转化成实际工作能力，使学生下得去、用得上，为提升学生就业竞争力增加筹码，为增强学生上岗适应性、工作上手快打下坚实的基础。基地建设应围绕课程建设开展，能承接教学内容涵盖专业教学所有实践教学项目，在基地采取实操实验实训或虚拟仿真实训。校内应当具备基本实验实训基地，如表5所示。 （二）深化校企合作双育人
根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的校企合作、产教融合指导思想，在校企之间深入实行“八个共同”（共同开展专业建设、共同制定人才培养方案、共同研制课程标准、共同开发教材、共同培养师资、共同开展科研、共同建立实训基地、共同培养學生）。
首先，校企合作基地在实践教学功能方面，可承担部分校内实践教学项目，在补充或延伸开展外，重点承担认识实习、跟岗实习和顶岗实习。在跟岗、顶岗实习一线施工现场进行实践训练，快速实现校内知识向校外施工现场技术的转换，提升学生一线工作能力，增强学生的上岗适应性、技术熟练性。
其次，可探索“一课双师”，相对企业兼职教师而言，校内教师专业实操能力相对欠缺，因此，在实践教学中，可探索“一课双师”，让学校教师和企业兼职教师同堂授课，发挥优势，弥补劣势，相互促进，使学生理论知识与实践应用即时化，对教学质量和教学效果起到双重保障作用。
（三）多渠道打造“双师”队伍
1.教师队伍结构多元
职业教育师资结构多元化、稳定的校内专任教师是基本保障，行业、企业的专家和能工巧匠及一线工程技术人员是必要补充。
2.教师实践能力提升多途径
切实将教育部等七部门《关于印发职业学校教师企业实践规定的通知》中“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗”的规定落实到位。完善激励机制，在教师入企挂职锻炼、参与行业培训、外出考察学习、考取行业“九大员”及建造师、监理工程师、结构工程师等职业资格证书，以及有关公司注册、工程承接、工作调整及薪级结构等方面，学校应给予政策倾斜支持，促进教师“双师”能力的提升。
职业教育，最重要的是明确人才培养目标定位，制定相应的人才培养方案，匹配适合的人才培养模式，完善人才培养的基本保障条件。“项目+基地+现场”人才培养模式，教学内容项目化，实践训练基地化（校内、外基地互补）、实习一线工程现场化，切合专业人才培养实际，符合合企业和学生的需求，培养的学生下得去、就业易、上手快，企业用得上、留得住，充分体现了该模式的重要意义和可执行性。
参考文献：
[1]职业教育“五个对接”[EB/OL].[2017-03-16].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html.
Exploration of Talent Training Mode of "Project + Base + Site" in Architectural Engineering Technology Major
PU Xian-xiang，ZHANG Liu-jin
（Sichuan Sanhe Vocational College， Luzhou Sichuan 646200， China）
Abstract： Construction engineering technology major puts "project +base+site" talent cultivation mode into effect， and implement projectized teaching content of teaching， practice training base （school， outside the base）， internship line project site， so students will learn knowledge ， skills into practical work ability， thus students can use them in work and can also enhance the competitiveness of students， increase employment adapatbility， and lay a solid foundation.
Key words： vocational education；architectural engineering technology；"project +base+site"；talent cultivation mode
关键词：职业教育；建筑工程技术；项目+基地+现场；人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）11-0079-04
人才培养模式是通过长期实践逐渐形成的一种人才培养的基本方法和途径，并可形成定型化范式应用于专业人才培养的全过程。在现代职业教育中，人才培养模式是在现代教育理论、教育思想指导下学校和用人单位根据教育目标共同制定培养目标规格、教学内容、培养与评价方式及保障机制等系列内容的总和，校企合作、产学结合实施于人才培养的全过程。
一、“项目+基地+现场”人才培养模式的涵义
建筑工程技术专业为高职教育土木建筑大类下设置的土建施工类专业，主要对应职业类别有建筑工程技术人员、房屋建筑施工人员和土木工程建筑施工人员等。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要“推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学活动”。本专业学生工作的逻辑起点在“建筑施工现场”，因此，建立工学结合、学训交融的“项目+基地+现场”人才培养模式契合人才培养实际（如图1所示）。项目：课程教学内容按建筑施工工艺、岗位工作任务“项目化”编排；基地：学生实训实习在校内外实践教学基地完成；现场：学生跟岗、顶岗实习在校外实践教学基地的一线工程施工现场开展。
在该培养模式下，学生培养进程结构如图 2所示。通过项目化教学，现场“零距离”培养，可使学生具备建筑工程施工员及施工组织岗位的基本工作能力，毕业后再经过1年的工程施工实际锻炼，能很快成长为工程现场施工班组长、施工技术负责人、技术工程监理、项目经理等。同时，为适应工程施工的需要，还可具备可持续发展所必需的建筑行业的相关技能和素质。
二、职业素质教育贯穿人才培养全过程
职业素质是人从事某种职业所具备的一种基本素养。一般将一个人所具有的素质分为思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质五个方面。现代职业教育培养学生的职业素质，包括职业岗位专业知识、工作实践能力、职业道德、职业创新创业意识等内容。学生基本职业素质培养应融入课程教学体系，施于教育教学环节，辅以学生接受培训，开展实践锻炼及学生自我学习提高等，在深入“落实‘职业教育五个对接’[1]”中提升学生职业素质。职业素质培养体系如图 3所示。
三、专业技术课程与典型工作岗位对接
（一）课程设置重在“内在逻辑性”
1.课程体系
以专业典型工作岗位——施工员岗位为主线，根据建筑工程项目建设“实际施工阶段”典型工作任务所需的“专业核心能力”反推能力培养支撑课程体系框架（如表1所示），切实做到课程知识与专业能力、专业能力与职业岗位技能无缝对接。课程因岗位需要而设，对于本专业工作实际需要而又不宜单独设置的课程，可进行课程整合。围绕专业核心课程设计，课程之间应做到有效衔接。理论与实践、技术与文化、大赛与考证、专业能力与职业素质提升相融合，突出施工员岗位职业核心能力培养，强化职业技能训练，为学生搭建适应职业岗位需求和可持续发展的平台。
2.课程结构分析
在深入开展市场调研，广泛征求行业、企业人才需求意见的基础上，结合专家论证，通过课程整合设计出专业课程16门，专项或综合实训9项（各综合实训含多个实训项目），总学时控制在2 800学时左右（含校外跟岗实习和顶岗实习课时），实践总学时大于60%，如表2所示。
3.教学组织与计划
专科专业基本学制3年，弹性学制一般为2—5年，为保证培养质量以3年作为一个培养期，顶岗实习一般为6个月。课堂教学含课内实训和理实一体化教学。学期及周数分配如表3所示。
在设计跟岗、顶岗实习时，要科学安排，合理利用二年级暑假（7、8月）及第5学期寒假。将第4学期最后一个月连同暑假7、8月共三个月计10周安排跟岗实习。第五学期末（12月中旬）设计为入顶岗实习状态，使年前顶岗达到6周左右，一來可解决企业“急需工”问题，二来有利于学生顺利上岗，三来学生工作月余，可实现领取至少1月薪金欢度春节。与顶岗实习同步完成毕业设计（论文）。
（二）教学内容项目化设计
深挖各专业课程内部知识结构，科学组合教学项目，优化教学设计，专业能力训练以实践项目为依托。以“建筑施工技术”核心课程为例，内容涵盖建筑工程施工主要环节的施工技术及施工工艺，通过分析设计出32个实训项目，如表4所示。
（三）实践教学环节阶梯式、层进式设计
实践教学是教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取知识、掌握技能的重要途径。根据教育部、国宣部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，高职高专类专业实践教学比重应不少于总学时的50%，在深化校企合作、工学结合、产教融合的推动下，理应超过60%。实践教学环节按认识实习、课程单元实践、课程专项或综合实践、专业专项技能或综合技能实践、跟岗实习、顶岗实习阶梯式、层进式设计（如图4所示），使学生“积木式”增长知识，提升专业能力。
四、加强保障机制建设，提升培养质量
（一）实践教学基地全面承接实践教学项目
实践教学基地包括校内实训基地和校外实训实习基地。在“项目+基地+现场”培养模式中，基地承接学生基础专业能力培养，工程现场实现学生一线操作实习，让学生将在校学习的知识、技能转化成实际工作能力，使学生下得去、用得上，为提升学生就业竞争力增加筹码，为增强学生上岗适应性、工作上手快打下坚实的基础。基地建设应围绕课程建设开展，能承接教学内容涵盖专业教学所有实践教学项目，在基地采取实操实验实训或虚拟仿真实训。校内应当具备基本实验实训基地，如表5所示。 （二）深化校企合作双育人
根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的校企合作、产教融合指导思想，在校企之间深入实行“八个共同”（共同开展专业建设、共同制定人才培养方案、共同研制课程标准、共同开发教材、共同培养师资、共同开展科研、共同建立实训基地、共同培养學生）。
首先，校企合作基地在实践教学功能方面，可承担部分校内实践教学项目，在补充或延伸开展外，重点承担认识实习、跟岗实习和顶岗实习。在跟岗、顶岗实习一线施工现场进行实践训练，快速实现校内知识向校外施工现场技术的转换，提升学生一线工作能力，增强学生的上岗适应性、技术熟练性。
其次，可探索“一课双师”，相对企业兼职教师而言，校内教师专业实操能力相对欠缺，因此，在实践教学中，可探索“一课双师”，让学校教师和企业兼职教师同堂授课，发挥优势，弥补劣势，相互促进，使学生理论知识与实践应用即时化，对教学质量和教学效果起到双重保障作用。
（三）多渠道打造“双师”队伍
1.教师队伍结构多元
职业教育师资结构多元化、稳定的校内专任教师是基本保障，行业、企业的专家和能工巧匠及一线工程技术人员是必要补充。
2.教师实践能力提升多途径
切实将教育部等七部门《关于印发职业学校教师企业实践规定的通知》中“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗”的规定落实到位。完善激励机制，在教师入企挂职锻炼、参与行业培训、外出考察学习、考取行业“九大员”及建造师、监理工程师、结构工程师等职业资格证书，以及有关公司注册、工程承接、工作调整及薪级结构等方面，学校应给予政策倾斜支持，促进教师“双师”能力的提升。
职业教育，最重要的是明确人才培养目标定位，制定相应的人才培养方案，匹配适合的人才培养模式，完善人才培养的基本保障条件。“项目+基地+现场”人才培养模式，教学内容项目化，实践训练基地化（校内、外基地互补）、实习一线工程现场化，切合专业人才培养实际，符合合企业和学生的需求，培养的学生下得去、就业易、上手快，企业用得上、留得住，充分体现了该模式的重要意义和可执行性。
参考文献：
[1]职业教育“五个对接”[EB/OL].[2017-03-16].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html.
Exploration of Talent Training Mode of "Project + Base + Site" in Architectural Engineering Technology Major
PU Xian-xiang，ZHANG Liu-jin
（Sichuan Sanhe Vocational College， Luzhou Sichuan 646200， China）
Abstract： Construction engineering technology major puts "project +base+site" talent cultivation mode into effect， and implement projectized teaching content of teaching， practice training base （school， outside the base）， internship line project site， so students will learn knowledge ， skills into practical work ability， thus students can use them in work and can also enhance the competitiveness of students， increase employment adapatbility， and lay a solid foundation.
Key words： vocational education；architectural engineering technology；"project +base+site"；talent cultivation mode