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摘 要：围绕学生学科核心素养的提升，高中语文新课程标准专门设置了学习任务群，其中整本书阅读和研讨是贯穿必修与选修课程的三个任务群之一。项目学习视野下的整本书阅读是指师生就语文核心素养围绕着整本书的内容开展一系列的项目学习活动。本文将以林语堂的《苏东坡传》为例，分析提高高中学生阅读素养的重要性及具体策略。
关键词：项目学习;整本书阅读;教学策略;《苏东坡传》
随着素质教育改革的不断深化，我国高考改革工作逐渐启动并已经制定初步计划。其中，语文教学作为母语教学，其在高考所占比重不断上升，在具体的考查内容上也发生改变，学生的写作能力和鉴赏能力成为重点内容。这对于我国高中语文教学而言，既是挑战，同时也是实现自身教学活动现代化转型的绝佳契机。作为高中语文教学的重要组成内容，高中语文阅读教学必须正视当前存在的教学方法、教学理念等方面的局限，并积极参考先进经验，找到针对性措施和对策，实现多重突围。
一、高中学生阅读素养的重要性分析
（一）积累文史知识，丰富生命经验
进行《苏东坡传》整本书阅读，学生可以积累人物传记类知识，如传主的生平及重要事迹、传主的重大成就、了解掌握传记文学这一文体、积累古代文化常识。而对于高中语文的课程目标而言，学生的知识的积累和扩展只是共同基础层面上的内容，新课程标准更加注重学生在梳理、积累知识的基础上，进一步整合与建构，丰富自己对生命和生活的体验。而苏东坡作为中国古代文人的代表之一，其巨大的人格力量和颇具代表性的人生经历必然能够带给学生精神层面上的成长和感悟。
（二）建构经验策略，提升阅读能力
整本书的阅读与研讨不同于单篇文章的阅读，它需要学生能够充分整合精读与泛读，朗读与默读，批注与短评等阅读方法，并且能够从文本的主题、语言、形象、情感等角度切入进去，结合文本自身的特点，选择阅读重点，形成对这本书的个人化经验和思考。因此，阅读整本书其实就是建构个人化的阅读经验与策略的过程。在阅读《苏东坡传》的过程中，可以针对传主，编写阅读关键点和提要，编制传主人生足迹图、主要人际关系朋友圈，在梳理中一步步走近、走进传主，感受其人格魅力，产生一种见贤思齐的效果。
（三）发展核心素养，提升必备品格和关键能力
《普通高中语文课程标准》（2020 年版）提出了学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生在人物传记整本书阅读中，这四个方面的能力在相互联系、相辅相成中实现了发展提升。而学科核心素养的提升过程绝对不是一句口号或者几个目标，而是需要在具体的阅读过程中，引导学生通过阅读、感受、理解、梳理、建构、探究等方式真正获得的。所以，阅读《苏东坡传》其实就是让学生在阅读苏东坡的人生经历的过程中，充分地带入和思考，然后根据自身特点，实现一种反思，回归自我，找到自己在阅读这本书的过程中所获得的必备品格和关键能力上的提升。
二、基于学科素养角度分析提高学生阅读素养的具体策略
（一）构建真实、生动、具体的语言实践情境
阅读教学项目学习视野下《苏东坡传》的整本书阅读活动，应抓住传记阅读教学的文体特征来设计。以《苏东坡传》为支架，以苏东坡的文化内涵阅读教学为核心，以“探寻文化东坡”作为整本书阅读任务驱动整个阅读活阅读教学动的设计。学习任务的设置需要有充分的、真实的语境作为支撑，让学生能够在一种真实、生动的语言实践活动中慢慢走进这本书。在设计阅读任务的过程中，要充分地激发学生的问题导向意识，带着问题去阅读，思考苏东坡在人生关键节点上的反应和选择，并走进人物内心，探究其内心做出这种选择的作用和发生机制。在这种感受和理解的过程中，学生不仅可以完成学习任务，更能够在完成任务的同时增强自己对文本的阅读和感知能力。
（二）倡导自主、合作、探究的阅读方法
阅读教学开展《苏东坡传》的整本书阅读活动，学生以最感兴趣的内容阅读教学分为不同的学习小组，有“三行情诗诗会”“旅游明信片策划组”和阅读教学“千古颁奖词编辑部”等。项目为载体本身就是新课标的一个重要价值取向。学生通过组成这种项目学习共同体，可以实现共同体内的学习资源、学习方法、学习内容和学习方式等的整合，实现收获上的共享。同时，学习共同体本身也是学生梳理与探究，交流与表达的一种学习过程，是新课程标准主要提倡的自主、合作、探究的学习方式之一。
（三）引导言语经验和阅读体验的结构化梳理
我们的语文课堂追求的是学生自身学科核心素养的提升，是学生能够在积累大量的语言材料和言语经验的基础上，能够进行自主地梳理和整合，尤其是结构化的整合，这种知识的内化过程才是学生学科学习真正生发的过程。《苏东坡传》这本书本身呈现出一种诗化的特征，这为文本的感受和阐释提供了巨大的自主空间，学生可以在整本书的阅读和研讨中，大胆地、积极地进行探究和梳理，实现对已经学到的语文知识和刚刚获得的阅读体验之间的有机联系的构建，帮助进一步加深对文本的理解，提高学生的学科核心素养。阅读教学如“三行诗章写平生”项目学习活动，学生在实际的项目学习阅读教学中，就自觉采用研读的阅读方式，探究诗作与苏东坡经历之间的阅读教学关系，做到知人论世。
结语：整本书的阅读与探讨是新课标18个学习任务群中的重要组成部分，它之所以贯穿在必修课程和选修课程之中，是因为这一学习人群体的学习和实践过程需要呈现出一种知识的梯度化和学生的自主性。因此在具体落实的过程中，要充分重视学生这种自主、合作、探究式学习方法的养成，倡导学生能够在真实、生动的语言实践活动中完成这一学习任务群众的各项任务。
【注：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度课题“提升农村高中生语文阅读素养的实践研究”成果之一（课题编号：201911952）】
參考文献：
[1]美国巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2018-09.
[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018-11.
[3]林语堂.苏东坡传[M].湖南文艺出版社，2018.
[4]陈晔.倡导“以意逆志”说，实践“真实的”高中语文阅读教学[J].语文学刊，2019（11）.
（作者单位：广州市从化区第五中学，广东 广州 510000）
关键词：项目学习;整本书阅读;教学策略;《苏东坡传》
随着素质教育改革的不断深化，我国高考改革工作逐渐启动并已经制定初步计划。其中，语文教学作为母语教学，其在高考所占比重不断上升，在具体的考查内容上也发生改变，学生的写作能力和鉴赏能力成为重点内容。这对于我国高中语文教学而言，既是挑战，同时也是实现自身教学活动现代化转型的绝佳契机。作为高中语文教学的重要组成内容，高中语文阅读教学必须正视当前存在的教学方法、教学理念等方面的局限，并积极参考先进经验，找到针对性措施和对策，实现多重突围。
一、高中学生阅读素养的重要性分析
（一）积累文史知识，丰富生命经验
进行《苏东坡传》整本书阅读，学生可以积累人物传记类知识，如传主的生平及重要事迹、传主的重大成就、了解掌握传记文学这一文体、积累古代文化常识。而对于高中语文的课程目标而言，学生的知识的积累和扩展只是共同基础层面上的内容，新课程标准更加注重学生在梳理、积累知识的基础上，进一步整合与建构，丰富自己对生命和生活的体验。而苏东坡作为中国古代文人的代表之一，其巨大的人格力量和颇具代表性的人生经历必然能够带给学生精神层面上的成长和感悟。
（二）建构经验策略，提升阅读能力
整本书的阅读与研讨不同于单篇文章的阅读，它需要学生能够充分整合精读与泛读，朗读与默读，批注与短评等阅读方法，并且能够从文本的主题、语言、形象、情感等角度切入进去，结合文本自身的特点，选择阅读重点，形成对这本书的个人化经验和思考。因此，阅读整本书其实就是建构个人化的阅读经验与策略的过程。在阅读《苏东坡传》的过程中，可以针对传主，编写阅读关键点和提要，编制传主人生足迹图、主要人际关系朋友圈，在梳理中一步步走近、走进传主，感受其人格魅力，产生一种见贤思齐的效果。
（三）发展核心素养，提升必备品格和关键能力
《普通高中语文课程标准》（2020 年版）提出了学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生在人物传记整本书阅读中，这四个方面的能力在相互联系、相辅相成中实现了发展提升。而学科核心素养的提升过程绝对不是一句口号或者几个目标，而是需要在具体的阅读过程中，引导学生通过阅读、感受、理解、梳理、建构、探究等方式真正获得的。所以，阅读《苏东坡传》其实就是让学生在阅读苏东坡的人生经历的过程中，充分地带入和思考，然后根据自身特点，实现一种反思，回归自我，找到自己在阅读这本书的过程中所获得的必备品格和关键能力上的提升。
二、基于学科素养角度分析提高学生阅读素养的具体策略
（一）构建真实、生动、具体的语言实践情境
阅读教学项目学习视野下《苏东坡传》的整本书阅读活动，应抓住传记阅读教学的文体特征来设计。以《苏东坡传》为支架，以苏东坡的文化内涵阅读教学为核心，以“探寻文化东坡”作为整本书阅读任务驱动整个阅读活阅读教学动的设计。学习任务的设置需要有充分的、真实的语境作为支撑，让学生能够在一种真实、生动的语言实践活动中慢慢走进这本书。在设计阅读任务的过程中，要充分地激发学生的问题导向意识，带着问题去阅读，思考苏东坡在人生关键节点上的反应和选择，并走进人物内心，探究其内心做出这种选择的作用和发生机制。在这种感受和理解的过程中，学生不仅可以完成学习任务，更能够在完成任务的同时增强自己对文本的阅读和感知能力。
（二）倡导自主、合作、探究的阅读方法
阅读教学开展《苏东坡传》的整本书阅读活动，学生以最感兴趣的内容阅读教学分为不同的学习小组，有“三行情诗诗会”“旅游明信片策划组”和阅读教学“千古颁奖词编辑部”等。项目为载体本身就是新课标的一个重要价值取向。学生通过组成这种项目学习共同体，可以实现共同体内的学习资源、学习方法、学习内容和学习方式等的整合，实现收获上的共享。同时，学习共同体本身也是学生梳理与探究，交流与表达的一种学习过程，是新课程标准主要提倡的自主、合作、探究的学习方式之一。
（三）引导言语经验和阅读体验的结构化梳理
我们的语文课堂追求的是学生自身学科核心素养的提升，是学生能够在积累大量的语言材料和言语经验的基础上，能够进行自主地梳理和整合，尤其是结构化的整合，这种知识的内化过程才是学生学科学习真正生发的过程。《苏东坡传》这本书本身呈现出一种诗化的特征，这为文本的感受和阐释提供了巨大的自主空间，学生可以在整本书的阅读和研讨中，大胆地、积极地进行探究和梳理，实现对已经学到的语文知识和刚刚获得的阅读体验之间的有机联系的构建，帮助进一步加深对文本的理解，提高学生的学科核心素养。阅读教学如“三行诗章写平生”项目学习活动，学生在实际的项目学习阅读教学中，就自觉采用研读的阅读方式，探究诗作与苏东坡经历之间的阅读教学关系，做到知人论世。
结语：整本书的阅读与探讨是新课标18个学习任务群中的重要组成部分，它之所以贯穿在必修课程和选修课程之中，是因为这一学习人群体的学习和实践过程需要呈现出一种知识的梯度化和学生的自主性。因此在具体落实的过程中，要充分重视学生这种自主、合作、探究式学习方法的养成，倡导学生能够在真实、生动的语言实践活动中完成这一学习任务群众的各项任务。
【注：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度课题“提升农村高中生语文阅读素养的实践研究”成果之一（课题编号：201911952）】
參考文献：
[1]美国巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2018-09.
[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018-11.
[3]林语堂.苏东坡传[M].湖南文艺出版社，2018.
[4]陈晔.倡导“以意逆志”说，实践“真实的”高中语文阅读教学[J].语文学刊，2019（11）.
（作者单位：广州市从化区第五中学，广东 广州 510000）