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随着社会的发展,应试教育转为素质教育已成为我国教育的重要方向,但还有相当多的地区教学还没有走出应试教育的阴影,这与素质教育的要求相比,特别是英语语音教学存在着很大的差距,导致学生英语高分低能的现象比较严重,有些英语高才生由于他们的聋哑英语甚至无法与外国人交流,从而完全失去了学习英语的兴趣。
人们说话时要发出声音,这种用来传情达意的声音叫语音,它是语言的物质外壳,包括音标、音节、重音、节奏、音变和语调。语音之所以具有交流功能,首先是因为它有声音。语言作为口头交流形式含有两个方面的功能,即借助语音来表达自己的思想和通过语音来了解别人的思想。无论是说还是听都离不开语音,听说能力是语言两个最基本的能力。从语言学原理和语言教学理论来看,语音学习是语言学习的前提条件,是培养听、说、读、写四会能力的基础。只有学好语音,才能建立和增强语感。掌握英语语音基本知识,学好语音是学好英语的首要步骤。
一、音标学习的必要性:迎合应试教学的需要。
(一)有助于词汇的记忆。
1.我们都知道学生在英语学习过程中,最头痛的一件事情就是对单词的记忆。而词汇量的大小直接影响到学生在听、说、读、写这四方面的能力提升。首先是听和阅读。听力测试和阅读理解的内容不外乎是句子和篇章,而句子则是由单词和词组组成。倘若学生对句中所含的单词一窍不通,那要听明白,看懂整句的意思是不可能的,更不说对一整篇文章了。再就是说和写。这是语言输出的体现,学生的词汇储存量不够,要正确表达自己的看法和观点是难于上青天。因此,要提高这四方面的能力,必须攻破词汇关。而词汇的记忆有相当大的一部分原因归咎于单词的不会读。这并不是教师在教授新单词过程中没有带读,而是学生没有掌握拼读规律,导致即使老师教了数遍,过后,再重拾之时却感到非常陌生,读音的印象也相当模糊,而自己却不能依照音标来进行拼读。不会读,想要记住如何拼写就难上加难了。因此我们要教会学生音标,教懂学生怎样拼读多音节音标。
2. 随着与国际的接轨,英语的使用也越来越广泛,因此对中学生的词汇量要求也越来越高。现在,初中生使用的教材所包含的单词与过往相比,有了明显的量化。由原来旧版本要求掌握800多个单词扩展到现在的1600多个。这就明显得加大了学生的记忆难度。根据调查结果显示,大部分中学生记忆单词的方法很单一,而且很死板,就是死记硬背。如“remember”这个单词,他们就是以“r-e-m-e-m-b-e-r”这样的形式记忆。这种方式既花时间,又容易忘记,短时记忆的效果还可以,但是一段时间过后,学生们都会忘得一干二净。若碰上重复率较低的单词,那更是不在话下了。因此我们要教会学生利用音标的拼读规则来记忆单词。
(二)有助于语法学习。
有经验的教师不难发现,在教授冠词用法的时候,难点不是让学生理解题目,而是在“a”和“an”之间做出正确的选择。许多学生的音标知识薄弱,没有元音,辅音的概念,还有些学生把元音字母误理解为元音。因此在做这类型题目时,很容易就出错。如这道题“Mr Chen is teaching in ____ university.”不容置疑,对音标一窍不通的学生很容易就填了“an”,因为他们认为“university”的首字母是 “u”, “u”是元音字母,所以答案应该是“an”; 而掌握音标的学生毫无疑问就会填下“a”这个正确答案。由此可见掌握音标的重要性。
(三)有助于正确判断朗读过程中定冠词的发音。
我们都知道定冠词“the”中字母“e”的发音有两种,一种是“[ə]”,另一种是“[i]”。但是许多学生都不知道什么情况之下发“[ə]”,什么情况之下发“[i]”。比如句子“The umbrella behind the door is mine.”中的两个“the”的读法就不同,第一个“the”由于受单词“umbrella”中“u”发元音[∧]的影响而读“[i]”;而第二个“the”读“[ə]”。 学生读错的原因不外乎两个,一是他们不清楚下一个单词的读音,二是知道读音,但是不懂什么是元音。因此我们教师很有必要准确地,无误地把音标教会给学生。
(四)有助于正确拼读新单词。
每个学期,口语测试占英语科目考试总分的百分之十这一考核方式已经在我市实施了几年的时间。从过去的考试题目来看,基本上每一份口语题的朗读短文这一环节中都会出现学生没有接触过的新单词,而很多学生往往就读到这里被这个单词给卡住,不能够顺利地往下读。如果学生们学好音标,可以通过所掌握的一些拼读规则来进行拼读。如句子“You have to move a kind of truck on wheels into correct position.”中“position”是新单词,如果学生掌握了字母“o”通常发“[ə]”或“[c]”,字母“i”通常发“[i]”,以及字母组合“tion”通常发[f ə n]的发音规则,那么要把“position”读错也不是那么容易了。
二、掌握朗读基本知识的必要性。
朗读基本知识包括单词重音、句子重音、语调、连读、不完全爆破、音的同化和节奏。发音的正确与否,就直接影响着词义和句义。有些学生平时不注意英语单词的正确读音,甚至不会正确发音,这样即使词汇量再大,也会影响正确的表达和正确的理解所听内容,有的学生读单个的词读得准,但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化,也无法准确的进行表达和正确辨认和理解所听的材料。举一个很常见的例子,以“OK”为例,如果你是表示想征求对方的意见,那么这个句子的语调应该为升调;但如果你是想表示同意对方的意见,那么这个句子的语调就应该为降调了。因此我们很有必要教会学生相关的朗读技巧。
语言表达是否具有美感与朗读技巧的掌握息息相关。曾有人说过,一口漂亮的英语犹如小溪的流水,哗啦啦,连续不断,给人以美的享受。许多很有语言天分的人,他们知识渊博、思想深邃、词汇丰富、表达流畅、滔滔不绝。美中不足的就是五音不全,语音错误率令人瞠目结舌。就此现象而言,我想说的是,语言以达意为主,你说的别人听得懂,你能保持顺畅的交际便可以了;问题在于这种做法是退而求其次的一种无奈之举,是以损失交际效果及个人形象为代价的。从这个角度来看,从学生的长远发展来看,语音教学是不可忽视的一项重要的教学内容。
然而,我们的语言教学已经走入了一个误区。虽然我国对英语教学的研究已有多年,做了不少的改革,但是语音教学始终一直都处于不被重视的位置。这个弊端充分体现在以下两方面。
一、教材的编写
目前我们广东省初中阶段使用的是《新目标》这套教材,这套教材的编写是以话题作为每个单元学习的中心内容。注重听说写的能力的培养,但是淡化了语法和语音,尤其是语音教学这一板块。整套教材总共有六本教科书,但是只有在初中一年级的教材里附上了有关语音学习的内容。而这些内容又分开编排在上、下两册书里。这样的编排,很明显,语音部分的教学过于分散,而且需要2个学期才能将48个音素和音标学完,未免学程较长,问题的关键是,学生学不全48个音素和音标,就无法拼读和正确有效地记忆单词,不能满足学生实际学习的需要,这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。最终的教学效果也只能是部分开花,而不能遍地开花。
二、教师的教学观念
许多中学教师都认为学生在小学的时候已经学过了相关的语音知识,尤其是音标的学习,因此在初中阶段只需要一带而过,没有必要进行系统的教和学。还有些教师盲目追求教学进度,在进行课文教学时,什么重音、语调、连读、实际爆破等语流音变现象几乎全丢在脑后,用他们的话说“课都讲不完,哪来的多余时间进行这些训练?”等到每个学期期末快要进行口语考试的时候才紧张起来,连续轰炸一小段时间,进行地狱式的口语训练;也只等到这个时候,老师们才把口语表达需要注意的语音知识灌输给学生,进行典型的“速食”教学。可是,学生的口语水平的提高并不是一朝一夕的就能达到的,相反,是需要长时间的训练方能见效。可见,教师们的教学指导思想是否正确直接影响到教学效果。
对此,我强烈呼唤语音教学能够重返教堂,并使之正式化,规范化。为了使学生不被学习牵着鼻子走,不做学习的奴隶,反被动为主动,做学习的正真主人,我们教师必须做出一些改变现状的应对策略。
一、创造性地驾驭教材
教材是死的,人是活的。我们教师应该具有驾驭教材的能力。根据教材《新目标》初中一年级的课本所编排的语音学习内容先进行集中学习,然后再分散学习。具体做法:初中一年级第一学期开始的时候,我们老师不要急于就把课文的内容教授给学生,而是把课文的教学先暂放,利用3到4周的时间进行系统的语音学习。首先把48个音标教授给学生,教会他们分清元音和辅音,以及辅音又分为清音和浊音。然后进行拼读的训练。由简单的单音节单词入手,由浅入深,循序渐进。逐步地使学生能见到音标就可以把单词正确的拼读出来。第三步,和学生一起总结归纳一些拼读规则,使学生能看到新的单词,在没有注音标的情况下,能比较准确的读出来。第四步,在掌握规则之后,能利用拼读规则进行单词的记忆。音标学好了,就从基本上减轻了学生记忆单词的思想包袱。
二、利用教材,长期坚持语音教学,形成语感
(一)利用单词表的单词。
我们所用的每册书都会附上当学期要学习的单词。老师们在教新单词的时候切忌直接带读,首先应让学生用已学的音标和语音知识试着拼读,在此基础上,教师再对其进行纠正,这样一来,学生要摆脱依赖老师才能读单词的坏习惯就不难了。在读会新单词之后,老师们便可根据拼读规则引导学生进行单词的记忆。长此以往,学生自然会形成良性的单词记忆方式,不再需要死记硬背了。
(二)利用教材里的课文。
为了保证学生能够用规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语语言交流,教师可以充分利用好教材里的课文进行语音教学。坚持让学生多听录音,跟读标准的课文录音,进行语音语调的模仿。课堂上,鼓励学生在众人面前朗读课文,在对其进行评说的同时也能使其他同学受益匪浅。还可以让他们根据所给出的关键词对所学的短文进行复述。甚至对于一些故事性的文章,还可以让学生进行表演。充分调动学生的学习兴趣和积极性,在美的熏陶中获取英语语感。久而久之,学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
著名英语教学专家Mr. West 说过:“外语是学会的,不是教会的。”英语口语水平的提高也是如此,它不是在教师多次的进行语音知识教学,三两次进行朗读技巧的强调之下就能够提高的。语音教学是一个漫长的教学过程。要真正改变语音教学的现状,我们老师必须不断提高自身教学素养,首先要树立正确的教学指导思想,清楚语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败,重视与加强并大胆改革语音教学,积极进行教学研究,要创造性地驾驭教材。长期坚持,我们才能不让目前所存在的语音教学问题成为实现中学英语教学目的的最大的绊脚石。
参考文献:
1.马承.“字母──音素──音标”三位一体教学法[z]
2.《中小学外语教学》
3.刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决
人们说话时要发出声音,这种用来传情达意的声音叫语音,它是语言的物质外壳,包括音标、音节、重音、节奏、音变和语调。语音之所以具有交流功能,首先是因为它有声音。语言作为口头交流形式含有两个方面的功能,即借助语音来表达自己的思想和通过语音来了解别人的思想。无论是说还是听都离不开语音,听说能力是语言两个最基本的能力。从语言学原理和语言教学理论来看,语音学习是语言学习的前提条件,是培养听、说、读、写四会能力的基础。只有学好语音,才能建立和增强语感。掌握英语语音基本知识,学好语音是学好英语的首要步骤。
一、音标学习的必要性:迎合应试教学的需要。
(一)有助于词汇的记忆。
1.我们都知道学生在英语学习过程中,最头痛的一件事情就是对单词的记忆。而词汇量的大小直接影响到学生在听、说、读、写这四方面的能力提升。首先是听和阅读。听力测试和阅读理解的内容不外乎是句子和篇章,而句子则是由单词和词组组成。倘若学生对句中所含的单词一窍不通,那要听明白,看懂整句的意思是不可能的,更不说对一整篇文章了。再就是说和写。这是语言输出的体现,学生的词汇储存量不够,要正确表达自己的看法和观点是难于上青天。因此,要提高这四方面的能力,必须攻破词汇关。而词汇的记忆有相当大的一部分原因归咎于单词的不会读。这并不是教师在教授新单词过程中没有带读,而是学生没有掌握拼读规律,导致即使老师教了数遍,过后,再重拾之时却感到非常陌生,读音的印象也相当模糊,而自己却不能依照音标来进行拼读。不会读,想要记住如何拼写就难上加难了。因此我们要教会学生音标,教懂学生怎样拼读多音节音标。
2. 随着与国际的接轨,英语的使用也越来越广泛,因此对中学生的词汇量要求也越来越高。现在,初中生使用的教材所包含的单词与过往相比,有了明显的量化。由原来旧版本要求掌握800多个单词扩展到现在的1600多个。这就明显得加大了学生的记忆难度。根据调查结果显示,大部分中学生记忆单词的方法很单一,而且很死板,就是死记硬背。如“remember”这个单词,他们就是以“r-e-m-e-m-b-e-r”这样的形式记忆。这种方式既花时间,又容易忘记,短时记忆的效果还可以,但是一段时间过后,学生们都会忘得一干二净。若碰上重复率较低的单词,那更是不在话下了。因此我们要教会学生利用音标的拼读规则来记忆单词。
(二)有助于语法学习。
有经验的教师不难发现,在教授冠词用法的时候,难点不是让学生理解题目,而是在“a”和“an”之间做出正确的选择。许多学生的音标知识薄弱,没有元音,辅音的概念,还有些学生把元音字母误理解为元音。因此在做这类型题目时,很容易就出错。如这道题“Mr Chen is teaching in ____ university.”不容置疑,对音标一窍不通的学生很容易就填了“an”,因为他们认为“university”的首字母是 “u”, “u”是元音字母,所以答案应该是“an”; 而掌握音标的学生毫无疑问就会填下“a”这个正确答案。由此可见掌握音标的重要性。
(三)有助于正确判断朗读过程中定冠词的发音。
我们都知道定冠词“the”中字母“e”的发音有两种,一种是“[ə]”,另一种是“[i]”。但是许多学生都不知道什么情况之下发“[ə]”,什么情况之下发“[i]”。比如句子“The umbrella behind the door is mine.”中的两个“the”的读法就不同,第一个“the”由于受单词“umbrella”中“u”发元音[∧]的影响而读“[i]”;而第二个“the”读“[ə]”。 学生读错的原因不外乎两个,一是他们不清楚下一个单词的读音,二是知道读音,但是不懂什么是元音。因此我们教师很有必要准确地,无误地把音标教会给学生。
(四)有助于正确拼读新单词。
每个学期,口语测试占英语科目考试总分的百分之十这一考核方式已经在我市实施了几年的时间。从过去的考试题目来看,基本上每一份口语题的朗读短文这一环节中都会出现学生没有接触过的新单词,而很多学生往往就读到这里被这个单词给卡住,不能够顺利地往下读。如果学生们学好音标,可以通过所掌握的一些拼读规则来进行拼读。如句子“You have to move a kind of truck on wheels into correct position.”中“position”是新单词,如果学生掌握了字母“o”通常发“[ə]”或“[c]”,字母“i”通常发“[i]”,以及字母组合“tion”通常发[f ə n]的发音规则,那么要把“position”读错也不是那么容易了。
二、掌握朗读基本知识的必要性。
朗读基本知识包括单词重音、句子重音、语调、连读、不完全爆破、音的同化和节奏。发音的正确与否,就直接影响着词义和句义。有些学生平时不注意英语单词的正确读音,甚至不会正确发音,这样即使词汇量再大,也会影响正确的表达和正确的理解所听内容,有的学生读单个的词读得准,但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化,也无法准确的进行表达和正确辨认和理解所听的材料。举一个很常见的例子,以“OK”为例,如果你是表示想征求对方的意见,那么这个句子的语调应该为升调;但如果你是想表示同意对方的意见,那么这个句子的语调就应该为降调了。因此我们很有必要教会学生相关的朗读技巧。
语言表达是否具有美感与朗读技巧的掌握息息相关。曾有人说过,一口漂亮的英语犹如小溪的流水,哗啦啦,连续不断,给人以美的享受。许多很有语言天分的人,他们知识渊博、思想深邃、词汇丰富、表达流畅、滔滔不绝。美中不足的就是五音不全,语音错误率令人瞠目结舌。就此现象而言,我想说的是,语言以达意为主,你说的别人听得懂,你能保持顺畅的交际便可以了;问题在于这种做法是退而求其次的一种无奈之举,是以损失交际效果及个人形象为代价的。从这个角度来看,从学生的长远发展来看,语音教学是不可忽视的一项重要的教学内容。
然而,我们的语言教学已经走入了一个误区。虽然我国对英语教学的研究已有多年,做了不少的改革,但是语音教学始终一直都处于不被重视的位置。这个弊端充分体现在以下两方面。
一、教材的编写
目前我们广东省初中阶段使用的是《新目标》这套教材,这套教材的编写是以话题作为每个单元学习的中心内容。注重听说写的能力的培养,但是淡化了语法和语音,尤其是语音教学这一板块。整套教材总共有六本教科书,但是只有在初中一年级的教材里附上了有关语音学习的内容。而这些内容又分开编排在上、下两册书里。这样的编排,很明显,语音部分的教学过于分散,而且需要2个学期才能将48个音素和音标学完,未免学程较长,问题的关键是,学生学不全48个音素和音标,就无法拼读和正确有效地记忆单词,不能满足学生实际学习的需要,这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。最终的教学效果也只能是部分开花,而不能遍地开花。
二、教师的教学观念
许多中学教师都认为学生在小学的时候已经学过了相关的语音知识,尤其是音标的学习,因此在初中阶段只需要一带而过,没有必要进行系统的教和学。还有些教师盲目追求教学进度,在进行课文教学时,什么重音、语调、连读、实际爆破等语流音变现象几乎全丢在脑后,用他们的话说“课都讲不完,哪来的多余时间进行这些训练?”等到每个学期期末快要进行口语考试的时候才紧张起来,连续轰炸一小段时间,进行地狱式的口语训练;也只等到这个时候,老师们才把口语表达需要注意的语音知识灌输给学生,进行典型的“速食”教学。可是,学生的口语水平的提高并不是一朝一夕的就能达到的,相反,是需要长时间的训练方能见效。可见,教师们的教学指导思想是否正确直接影响到教学效果。
对此,我强烈呼唤语音教学能够重返教堂,并使之正式化,规范化。为了使学生不被学习牵着鼻子走,不做学习的奴隶,反被动为主动,做学习的正真主人,我们教师必须做出一些改变现状的应对策略。
一、创造性地驾驭教材
教材是死的,人是活的。我们教师应该具有驾驭教材的能力。根据教材《新目标》初中一年级的课本所编排的语音学习内容先进行集中学习,然后再分散学习。具体做法:初中一年级第一学期开始的时候,我们老师不要急于就把课文的内容教授给学生,而是把课文的教学先暂放,利用3到4周的时间进行系统的语音学习。首先把48个音标教授给学生,教会他们分清元音和辅音,以及辅音又分为清音和浊音。然后进行拼读的训练。由简单的单音节单词入手,由浅入深,循序渐进。逐步地使学生能见到音标就可以把单词正确的拼读出来。第三步,和学生一起总结归纳一些拼读规则,使学生能看到新的单词,在没有注音标的情况下,能比较准确的读出来。第四步,在掌握规则之后,能利用拼读规则进行单词的记忆。音标学好了,就从基本上减轻了学生记忆单词的思想包袱。
二、利用教材,长期坚持语音教学,形成语感
(一)利用单词表的单词。
我们所用的每册书都会附上当学期要学习的单词。老师们在教新单词的时候切忌直接带读,首先应让学生用已学的音标和语音知识试着拼读,在此基础上,教师再对其进行纠正,这样一来,学生要摆脱依赖老师才能读单词的坏习惯就不难了。在读会新单词之后,老师们便可根据拼读规则引导学生进行单词的记忆。长此以往,学生自然会形成良性的单词记忆方式,不再需要死记硬背了。
(二)利用教材里的课文。
为了保证学生能够用规范、自然、流畅的英语,顺利地进行口语语言交流,教师可以充分利用好教材里的课文进行语音教学。坚持让学生多听录音,跟读标准的课文录音,进行语音语调的模仿。课堂上,鼓励学生在众人面前朗读课文,在对其进行评说的同时也能使其他同学受益匪浅。还可以让他们根据所给出的关键词对所学的短文进行复述。甚至对于一些故事性的文章,还可以让学生进行表演。充分调动学生的学习兴趣和积极性,在美的熏陶中获取英语语感。久而久之,学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
著名英语教学专家Mr. West 说过:“外语是学会的,不是教会的。”英语口语水平的提高也是如此,它不是在教师多次的进行语音知识教学,三两次进行朗读技巧的强调之下就能够提高的。语音教学是一个漫长的教学过程。要真正改变语音教学的现状,我们老师必须不断提高自身教学素养,首先要树立正确的教学指导思想,清楚语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败,重视与加强并大胆改革语音教学,积极进行教学研究,要创造性地驾驭教材。长期坚持,我们才能不让目前所存在的语音教学问题成为实现中学英语教学目的的最大的绊脚石。
参考文献:
1.马承.“字母──音素──音标”三位一体教学法[z]
2.《中小学外语教学》
3.刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决