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目前，对智慧课堂的定义主要分为教育学与信息化两种视角，各有侧重[1]。本文中的智慧课堂不单是指基于新一代信息技术所打造的高效课堂，更侧重其教育学的视角，即强调课堂教学不是简单的知识传授过程，而是综合素质的培养与生成过程。为了将历史学科核心素养的顶层设计与初中历史教育的实际情况相结合，可通过智慧课堂教学，引导学生触摸历史、思考历史、感悟历史，收获历史的智慧。在此，将以统编版历史教材九年级上册的“文艺复兴运动”一课为例，选取时空观念与历史解释两大学科心素养，加以阐述。
一、整合教材与创设情境
考虑到初中生从现象到本质、从形象到抽象的认知规律，教师对“文艺复兴运动”一课的教材内容进行了重新整合，总体思路是：先直观感受文艺复兴时期名人的事迹及代表作，再引导学生探究其时代背景，接着通过“文艺复兴是复古还是创新”的讨论理解其实质及影响，在回顾本课所学内容后，让学生用平板电脑扫码答题并完成课堂反馈。
为了让学生能够直观感受文艺复兴这一庞大复杂的历史现象，最好的办法是创设情境。课前，教师仅提供了一页A4纸的有关但丁、达·芬奇和莎士比亚的参考资料，让学生通过自主预习，结合课本与搜集到的资料自行创作“文艺复兴名人推荐卡”。课上，第一个环节就是“群星荟萃：文艺复兴名人推荐卡展示”。利用平板电脑中的拍照与隔空投送功能，全班师生可以同时阅读每一份推荐卡，学生可阐述自己的创意;每个人都能直接在自己的屏幕上圈划时间、地点、代表作等重要信息，及时发现并修正不足与错漏;在分享与交流中，学生们用自己的语言、文字和图画创设并丰富了历史情境，直观感受了文艺复兴时期名人的杰出成就。这一活动激发了学生的興趣，发挥了学生的主体性和能动性，也锻炼了学生自主阅读、检索信息、处理信息、形成创意、表达创意的综合能力，为进一步理性探究做好了准备。
二、为学生搭建探究历史的阶梯
很多初中生不善于对历史事件的原因、性质、影响等进行理性分析。为此，教师要为学生搭建阶梯。如通过文字、图片等材料创设历史情境，引导学生根据史料展开想象，回到历史现场，“与立说之古人，处于同一境界”，从而对历史产生如陈寅恪先生所谓的“了解之同情”[2]。初中生想象力丰富，教师的引导是为了让他们结合所学展开合理想象而非“胡思乱想”，进而才能对历史进行理性分析。在呈现史料时可充分利用信息化手段。如将史料投屏在电子白板上，在探究讨论时可随时圈划、书写关键信息;也可将史料推送到每个学生的平板电脑，学生可以随手在自己的屏幕上圈划关键信息，辅助思考，实现无纸化高效学习。如本例中，展示推荐卡后，教师抛出探究问题：文艺复兴何以在意大利兴起？同时出示以下材料，为学生分析历史搭建阶梯。
【材料一】意大利……最早出现资本主义萌芽。那里的资产阶级：大商人、企业主、银行家……要求物质享受和优美的艺术欣赏……为他们的现实生活增添乐趣。（李纯武，《简明世界通史》）
【材料二】在基督教时代，古希腊、古罗马文化的传统更多地保留在意大利。一些意大利学者开始研究本土上的古代罗马的建筑遗址和文化手稿，他们甚至掀起了搜寻、整理、学习和研究古典文化的热潮，使大量古典作品重见天日。（吴于廑，《世界史·古代史》）
接着，教师要引导学生通过师生对话理解文艺复兴产生的时空背景：意大利最早出现了资本主义萌芽，这里的大商人、企业主、银行家等产生了物质享受和艺术欣赏的需求。他们在追求享乐的道路上是否一帆风顺呢？答案是否定的。宣扬“赎罪”“禁欲”和蔑视人性的基督教会势力是他们的绊脚石。怎么办呢？学生说：“打倒教会，冲破禁锢。”教师追问：“中世纪的基督教会拥有一套完整的神学思想文化体系，资产阶级如何能打倒教会？”学生回答“资产阶级也建立一套自己的文化体系和教会对抗，把他们驳倒”。教师进一步追问：“他们如何为自己的文化体系寻找思想资源和精神营养？”这时学生自然能够说出“意大利的古典文化传统和拜占庭文化的反哺”的答案。
关于文艺复兴的实质及其影响，教师继续通过给学生推送图文材料，学生分组讨论“文艺复兴是复古还是创新”，来引导学生回顾古代希腊罗马和中世纪欧洲的时代特征，理解文艺复兴运动不是要借助古希腊罗马文化的人本思想回到奴隶社会，而是要以此为手段，反对教会“神权至上”，冲破教会的思想禁锢，从而宣扬资产阶级的人文主义思想。接着，再通过两则史料引导学生认识文艺复兴运动在人的思想解放和推动欧洲资本主义社会产生与发展上的重要意义。
三、总结与课堂实时反馈
在课堂小结部分，学生印象深刻的都是名人、作品、国家等，教师将这些内容形成板书，再引导学生寻找它们与文艺复兴运动的关系，逐步完善板书。教师可预先在网络互动学习平台上设置好练习题和二维码链接，上课时学生用平板电脑扫描二维码即可直接进入限时完成的在线答题。教师可切换到互动平台的计时器和提交人数显示页面，培养学生的时间观念。此后，教师可实时展示全班答题结果，查阅每一题目的答题情况，针对错误率较高的题目统一讲解，做到“疑难杂症课课清”。对于低分段的学生，教师还可根据实际情况进行分层辅导。
初中历史智慧课堂，不同于以往以教师为中心、以教材为准绳、注重知识讲授、学生被动学习的传统课堂，而是要始终围绕历史学科核心素养，借力先进的信息技术手段营造智能课堂环境，激发学习主体的兴趣，丰富历史情境的创设，实时反馈学习成效，让学生在民主自由的课堂氛围中依托史料发挥想象力，在师生互动中“回到历史现场”，表达对古人“了解之同情”，从而认识历史的独特魅力，收获历史的智慧，真正发挥历史学科的育人价值，达成立德树人的根本任务。
参考文献
[1]刘邦奇.“互联网 ”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10），51-56，73.
[2]陈寅恪.冯友兰中国哲学史上册审查报告[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2001.
（责任编辑
一、整合教材与创设情境
考虑到初中生从现象到本质、从形象到抽象的认知规律，教师对“文艺复兴运动”一课的教材内容进行了重新整合，总体思路是：先直观感受文艺复兴时期名人的事迹及代表作，再引导学生探究其时代背景，接着通过“文艺复兴是复古还是创新”的讨论理解其实质及影响，在回顾本课所学内容后，让学生用平板电脑扫码答题并完成课堂反馈。
为了让学生能够直观感受文艺复兴这一庞大复杂的历史现象，最好的办法是创设情境。课前，教师仅提供了一页A4纸的有关但丁、达·芬奇和莎士比亚的参考资料，让学生通过自主预习，结合课本与搜集到的资料自行创作“文艺复兴名人推荐卡”。课上，第一个环节就是“群星荟萃：文艺复兴名人推荐卡展示”。利用平板电脑中的拍照与隔空投送功能，全班师生可以同时阅读每一份推荐卡，学生可阐述自己的创意;每个人都能直接在自己的屏幕上圈划时间、地点、代表作等重要信息，及时发现并修正不足与错漏;在分享与交流中，学生们用自己的语言、文字和图画创设并丰富了历史情境，直观感受了文艺复兴时期名人的杰出成就。这一活动激发了学生的興趣，发挥了学生的主体性和能动性，也锻炼了学生自主阅读、检索信息、处理信息、形成创意、表达创意的综合能力，为进一步理性探究做好了准备。
二、为学生搭建探究历史的阶梯
很多初中生不善于对历史事件的原因、性质、影响等进行理性分析。为此，教师要为学生搭建阶梯。如通过文字、图片等材料创设历史情境，引导学生根据史料展开想象，回到历史现场，“与立说之古人，处于同一境界”，从而对历史产生如陈寅恪先生所谓的“了解之同情”[2]。初中生想象力丰富，教师的引导是为了让他们结合所学展开合理想象而非“胡思乱想”，进而才能对历史进行理性分析。在呈现史料时可充分利用信息化手段。如将史料投屏在电子白板上，在探究讨论时可随时圈划、书写关键信息;也可将史料推送到每个学生的平板电脑，学生可以随手在自己的屏幕上圈划关键信息，辅助思考，实现无纸化高效学习。如本例中，展示推荐卡后，教师抛出探究问题：文艺复兴何以在意大利兴起？同时出示以下材料，为学生分析历史搭建阶梯。
【材料一】意大利……最早出现资本主义萌芽。那里的资产阶级：大商人、企业主、银行家……要求物质享受和优美的艺术欣赏……为他们的现实生活增添乐趣。（李纯武，《简明世界通史》）
【材料二】在基督教时代，古希腊、古罗马文化的传统更多地保留在意大利。一些意大利学者开始研究本土上的古代罗马的建筑遗址和文化手稿，他们甚至掀起了搜寻、整理、学习和研究古典文化的热潮，使大量古典作品重见天日。（吴于廑，《世界史·古代史》）
接着，教师要引导学生通过师生对话理解文艺复兴产生的时空背景：意大利最早出现了资本主义萌芽，这里的大商人、企业主、银行家等产生了物质享受和艺术欣赏的需求。他们在追求享乐的道路上是否一帆风顺呢？答案是否定的。宣扬“赎罪”“禁欲”和蔑视人性的基督教会势力是他们的绊脚石。怎么办呢？学生说：“打倒教会，冲破禁锢。”教师追问：“中世纪的基督教会拥有一套完整的神学思想文化体系，资产阶级如何能打倒教会？”学生回答“资产阶级也建立一套自己的文化体系和教会对抗，把他们驳倒”。教师进一步追问：“他们如何为自己的文化体系寻找思想资源和精神营养？”这时学生自然能够说出“意大利的古典文化传统和拜占庭文化的反哺”的答案。
关于文艺复兴的实质及其影响，教师继续通过给学生推送图文材料，学生分组讨论“文艺复兴是复古还是创新”，来引导学生回顾古代希腊罗马和中世纪欧洲的时代特征，理解文艺复兴运动不是要借助古希腊罗马文化的人本思想回到奴隶社会，而是要以此为手段，反对教会“神权至上”，冲破教会的思想禁锢，从而宣扬资产阶级的人文主义思想。接着，再通过两则史料引导学生认识文艺复兴运动在人的思想解放和推动欧洲资本主义社会产生与发展上的重要意义。
三、总结与课堂实时反馈
在课堂小结部分，学生印象深刻的都是名人、作品、国家等，教师将这些内容形成板书，再引导学生寻找它们与文艺复兴运动的关系，逐步完善板书。教师可预先在网络互动学习平台上设置好练习题和二维码链接，上课时学生用平板电脑扫描二维码即可直接进入限时完成的在线答题。教师可切换到互动平台的计时器和提交人数显示页面，培养学生的时间观念。此后，教师可实时展示全班答题结果，查阅每一题目的答题情况，针对错误率较高的题目统一讲解，做到“疑难杂症课课清”。对于低分段的学生，教师还可根据实际情况进行分层辅导。
初中历史智慧课堂，不同于以往以教师为中心、以教材为准绳、注重知识讲授、学生被动学习的传统课堂，而是要始终围绕历史学科核心素养，借力先进的信息技术手段营造智能课堂环境，激发学习主体的兴趣，丰富历史情境的创设，实时反馈学习成效，让学生在民主自由的课堂氛围中依托史料发挥想象力，在师生互动中“回到历史现场”，表达对古人“了解之同情”，从而认识历史的独特魅力，收获历史的智慧，真正发挥历史学科的育人价值，达成立德树人的根本任务。
参考文献
[1]刘邦奇.“互联网 ”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10），51-56，73.
[2]陈寅恪.冯友兰中国哲学史上册审查报告[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2001.
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