《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力。”苏教版小学语文也把口语交际训练作为培养学生语文能力的一个重点。不可否认，如今口语交际教学已经引起了很多老师的重视。但留心身边的口语交际课堂，我们会发现目前的小学口语交际教学中仍然存在不少误区。
　　一、把口语交际搞成“问答训练”
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。但不少教师在进行口语交际教学时，往往为了省事，只是让学生简单读读要求后就起来发言，搞得学生也没有多少兴趣，一堂口语交际课缩减成了老师与部分学生三言两语的问答训练。
　　二、把口语交际上成“看图说话”
　　在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。对在教材中的有些隐性互动的话题，许多教师在教学中照本宣科，使话题失去了互动性，把口语交际上成了看图说话课。
　　三、把课堂作为口语交际训练的唯一途径
　　口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。课堂当然是提高学生口语交际能力的主要场所。但很多老师把这个主阵地变成了唯一的阵地，仅仅通过一个单元一次的口语交际内容来训练学生口语交际的能力是远远不够的。
　　针对口语交际教学中存在的这些误区，笔者结合自己的实践，提出以下解决的策略：
　　一、精心创设交际情境
　　我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符合的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步体验。如《学会赞美》这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以创设一个交际情境：先以教师生动的语言作描述，启发学生走向情境，再通过多媒体播放一段与学生生活紧密相关的视频（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜），让学生看情境表演。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当芳芳和妈妈的角色。有了这样具体的交际情境，学生自然就会投入表演，效果自然也就大不相同。
　　二、巧妙设计，让学生互动起来
　　“学会劝阻” “学会请教” “学会解释”这一类话题互动性不够明显，但如果我们认真钻研教材，巧妙设计互动的交际情境，学生依然可以在话题的交流中找到听说互动的感觉。比如《学会劝阻》，题目要求对公共场所的不适当或危险的行为加以劝阻。我们在教学中可以精心创设情境，安排学生分别作为“劝阻一方”和“被劝阻一方”模拟表演，不仅引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，就不会变成“独角戏”。
　　三、引导学生在日常生活中实践
　　在日常生活中，存在着大量的交际活动，我们可以采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
　　1.创设情境，大家评议
　　组织观看全县小学生中华经典诗文群体诵读大赛后，就让同学们当场进行评价分析，发表自己的看法。利用校课本剧比赛演出的机会，组织他们谈人生，谈体会。
　　2.模拟答辩，现场采访
　　有些同学在奥数、征文比赛中获奖，我便组织同学们以小记者的身份去采访他们，看谁的提问巧妙，看谁的答话流利精彩。许多问答妙语连珠，同学们兴趣盎然，十分投入。
　　3.接触大自然，放手让其交流讨论
　　为了使“春天在哪里”的口语交际训练能取得实效，我带同学们到公园寻找春的踪影，探寻春的信息。同学们三五成群地围坐在草地上，流连于湖水边，徜徉于亭台楼阁中，仔细观察，时而驻足沉思，时而轻声交谈，有的还争论不休。议论声、争辩声、舒心的欢笑声，在公园的上空回荡。怡人的环境、轻松愉快的交际方式、自主的参与性，受到了同学们一致欢迎。经过分散活动、自由交际，再回到课堂，这时就会明显地感到同学们在发言时那么生动、流畅。
　　总之，只要教师愿意做个有心人，积极钻研教材，合理创设交际情境，努力体现其双向互动的特点，坚持多组织交际实践，就一定能让学生在各种交际活动中学会倾听和表达，从而提高学生文明地与他人进行人际沟通和社会交往的能力。