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地理教学的目的是让学生明白地理科学的知识本质；感受人类和环境之间的相关性，并对生存环境有更丰富生动和正面的认识；采用地理的视角和方法来解决实际问题；运用地图作空间透视，从中获得有价值的信息，得出科学的解释与结论等。地理教学的重心是教会学生空间思维、综合思维和探究思维。地理研究的实体具有巨大的时空跨度，因此，对地理问题的探究不可能身临其境，只能借助模型进行；同时，地理高考较倾向于利用模型试题来考察学生的地理知识能力。所以，在地理教学中，教师要注重地理答题思维的建模，帮助学生形成良好的思维习惯。
一、信息提取建模
高考的第一项能力考核便是获取和解读信息的能力，这是高考答题的第一步，而考题给出的东西有很多，到底哪些东西对学生的答题起重要作用？如果平时没有一些规范的提取方法，在考试有限的时间里，学生很有可能会出现错觉或遗漏，从而导致答题不全和答题错误。因此，平时注重提取信息思维模式的训练，会增强学生对有效信息的敏感性。下面谈谈有关信息的内容和作用：
（一）文字信息的内容
1. 有相对独立的文字资料。如出题者的叙述；引用别人的日记或游记等；引用某些文学作品中的描述等；
2. 图表上有坐标横纵轴表示的含义；实虚线表示的含义；山脉、河流、城市等地物的名称等；
3. 题干中有必要的限定或提示等。
（二）文字信息的作用
1. 提供解题的基础材料；2. 点明考查的意图和方法。特别要引起注意的信息有：1. 地理空间特征：如点、线、面、地点、区域、全球，半球位置、经纬度位置、海陆位置等。 2. 地理时间特征：如某一时刻、某天、某月、某年或某一时间段等。3. 地理属性特征：如地形地貌、岩石、天气气候、水文、植被、土壤、农业、工业、城市、人口等。并选出典型的高考试题让学生体验，慢慢学生就形成了较强的提取文字信息的能力。我们还可以对图上信息及表格信息的提取进行归纳，建立一些思维的模式。
二、答题规范的建模
高考采用无纸化的电脑阅卷方式，阅卷老师责任大、任务重，加上长时间电脑作业，很容易疲劳，如果学生的答题方式不规范，如字迹潦草、错别字多、不分类别、不分点作答、不用专业术语答题等。都会在评卷中被扣分。因此，必须平时对学生进行规范式的答题训练，形成适当的答题模式，并不断强化，才能减少和防止由于答题不规范而导致的丢分。在训练时，要求学生做到：第一步，看每道题中有几个问题需要作答，简称分问题。第二步，每个问题分点作答，每个点只答一个地理要素，重要的先答，次要的后答。第三步，尽量使用专业术语作答，字迹要正确清晰。每次训练都严格要求，不合规范不得分，这样，学生答题就会越来越规范。例如，2011年全国统一考试（课程标准卷）第36题的第（1）小题：简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因（10分）。本题作答时第一步分问题，问题一：气候特征；问题二：淡水资源严重不足的主要原因。第二步，每个问题若涉及多个要点，分点作答，如第二个问题涉及原因，思考时必须从自然原因和人文原因两方面思考，然后再分点作答：①国土面积小，河流短小；②地势低平，四周环海，陆地储存淡水的条件差；③人口密度大，生活用水量大；④经济发达，生产用水量大。答题时一定要求学生多用专业术语，不用生活用语。为了提高专业术语的运用，主张学生对课本一些重要的段落多背读，也可以背读一些有代表性的高考标准答案。
三、师生共建答题模型
高考对学生进行四大能力考核。其中的综合题，更能体现学生这四种能力的强弱。能力建立在基础知识的基础上，但有了知识也不一定具备能力。能力是练出来的，只有通过适量的练习，并加以归类总结，形成一定基本的模式，才能提升学生的答题能力。否则，在高考有限的时间内，学生就很难对考试内容思考全面而导致丢分。然而，在高三的复习中，很多教师为了让学生得到更多的知识信息和能力信息，往往将答题模板尽量罗列得更翔实，更丰富，面面俱到，寄希望于学生能够全部理解，并熟练运用，但往往不尽如人意。只有引导学生自己建设的思维模板才是真正有效的模板。因为模板是自己建的，所以，解惑的过程也是师生对模板共同合作完善的过程。只要给学生课堂上的思維空间，针对复习类型预设地理思维模板的“空白”，让更多的学生积极参与“填白”活动，通过自我评价和小组互评，师生互评，思维模板才得以构建，并且能够在该段内容复习过程中持续发展和完善下去，这样形成的模板才是真正有效的模板。例如，在进行河流的复习中，我选取了下面一个案例：2008年全国高考文综试卷一的36题：读图，回答下列问题 说明G河水量丰富的原因。
在做题前我在课堂上让学生分组讨论思考：哪些原因会影响河流的水量？学生经过讨论，黑板展示，小组互评，最后得出结论：1. 河流的补给方式；2. 河流支流的多少；3. 河流的集水面积大小；4. 流域内地形、地质及植被状况；5. 该流域工农业及生活用水量的大小等。这样就得出了一个关于影响河流流量的思维模式，然后再来思考我们的具体案例，就很容易得出答案：①流域位于赤道地区，终年降水丰富；②流域内支流多，集水面积广；③流域内大部分为盆地地形，且植被丰富，便于集水。经过师生共同建模，以后学生分析任何一条河流的流量，都懂会运用这一思路去演绎同类案例，举一反三，分析能力不断提升。
我们可以沿着这个思路，根据考试大纲和历年的高考题，引领学生一起共建答题思维模式：如何进行地理事物分布特征的描述；如何分析地理原理的发生过程；如何分析地理事物的形成原因；如何进行各种区位因素的分析；如何进行地理事物的类比分析等等。这样，就能更好地培养学生地理学科的思维能力。
一、信息提取建模
高考的第一项能力考核便是获取和解读信息的能力，这是高考答题的第一步，而考题给出的东西有很多，到底哪些东西对学生的答题起重要作用？如果平时没有一些规范的提取方法，在考试有限的时间里，学生很有可能会出现错觉或遗漏，从而导致答题不全和答题错误。因此，平时注重提取信息思维模式的训练，会增强学生对有效信息的敏感性。下面谈谈有关信息的内容和作用：
（一）文字信息的内容
1. 有相对独立的文字资料。如出题者的叙述；引用别人的日记或游记等；引用某些文学作品中的描述等；
2. 图表上有坐标横纵轴表示的含义；实虚线表示的含义；山脉、河流、城市等地物的名称等；
3. 题干中有必要的限定或提示等。
（二）文字信息的作用
1. 提供解题的基础材料；2. 点明考查的意图和方法。特别要引起注意的信息有：1. 地理空间特征：如点、线、面、地点、区域、全球，半球位置、经纬度位置、海陆位置等。 2. 地理时间特征：如某一时刻、某天、某月、某年或某一时间段等。3. 地理属性特征：如地形地貌、岩石、天气气候、水文、植被、土壤、农业、工业、城市、人口等。并选出典型的高考试题让学生体验，慢慢学生就形成了较强的提取文字信息的能力。我们还可以对图上信息及表格信息的提取进行归纳，建立一些思维的模式。
二、答题规范的建模
高考采用无纸化的电脑阅卷方式，阅卷老师责任大、任务重，加上长时间电脑作业，很容易疲劳，如果学生的答题方式不规范，如字迹潦草、错别字多、不分类别、不分点作答、不用专业术语答题等。都会在评卷中被扣分。因此，必须平时对学生进行规范式的答题训练，形成适当的答题模式，并不断强化，才能减少和防止由于答题不规范而导致的丢分。在训练时，要求学生做到：第一步，看每道题中有几个问题需要作答，简称分问题。第二步，每个问题分点作答，每个点只答一个地理要素，重要的先答，次要的后答。第三步，尽量使用专业术语作答，字迹要正确清晰。每次训练都严格要求，不合规范不得分，这样，学生答题就会越来越规范。例如，2011年全国统一考试（课程标准卷）第36题的第（1）小题：简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因（10分）。本题作答时第一步分问题，问题一：气候特征；问题二：淡水资源严重不足的主要原因。第二步，每个问题若涉及多个要点，分点作答，如第二个问题涉及原因，思考时必须从自然原因和人文原因两方面思考，然后再分点作答：①国土面积小，河流短小；②地势低平，四周环海，陆地储存淡水的条件差；③人口密度大，生活用水量大；④经济发达，生产用水量大。答题时一定要求学生多用专业术语，不用生活用语。为了提高专业术语的运用，主张学生对课本一些重要的段落多背读，也可以背读一些有代表性的高考标准答案。
三、师生共建答题模型
高考对学生进行四大能力考核。其中的综合题，更能体现学生这四种能力的强弱。能力建立在基础知识的基础上，但有了知识也不一定具备能力。能力是练出来的，只有通过适量的练习，并加以归类总结，形成一定基本的模式，才能提升学生的答题能力。否则，在高考有限的时间内，学生就很难对考试内容思考全面而导致丢分。然而，在高三的复习中，很多教师为了让学生得到更多的知识信息和能力信息，往往将答题模板尽量罗列得更翔实，更丰富，面面俱到，寄希望于学生能够全部理解，并熟练运用，但往往不尽如人意。只有引导学生自己建设的思维模板才是真正有效的模板。因为模板是自己建的，所以，解惑的过程也是师生对模板共同合作完善的过程。只要给学生课堂上的思維空间，针对复习类型预设地理思维模板的“空白”，让更多的学生积极参与“填白”活动，通过自我评价和小组互评，师生互评，思维模板才得以构建，并且能够在该段内容复习过程中持续发展和完善下去，这样形成的模板才是真正有效的模板。例如，在进行河流的复习中，我选取了下面一个案例：2008年全国高考文综试卷一的36题：读图，回答下列问题 说明G河水量丰富的原因。
在做题前我在课堂上让学生分组讨论思考：哪些原因会影响河流的水量？学生经过讨论，黑板展示，小组互评，最后得出结论：1. 河流的补给方式；2. 河流支流的多少；3. 河流的集水面积大小；4. 流域内地形、地质及植被状况；5. 该流域工农业及生活用水量的大小等。这样就得出了一个关于影响河流流量的思维模式，然后再来思考我们的具体案例，就很容易得出答案：①流域位于赤道地区，终年降水丰富；②流域内支流多，集水面积广；③流域内大部分为盆地地形，且植被丰富，便于集水。经过师生共同建模，以后学生分析任何一条河流的流量，都懂会运用这一思路去演绎同类案例，举一反三，分析能力不断提升。
我们可以沿着这个思路，根据考试大纲和历年的高考题，引领学生一起共建答题思维模式：如何进行地理事物分布特征的描述；如何分析地理原理的发生过程；如何分析地理事物的形成原因；如何进行各种区位因素的分析；如何进行地理事物的类比分析等等。这样，就能更好地培养学生地理学科的思维能力。