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〔摘要〕欣赏式探询是指在组织中以无条件肯定提问的方式，以积极的态度和眼光，使成员发现自己和他人以及组织中的正能量，以提升组织效能，促进组织的变革。它是团队和组织变革上效果显著且有极大优势的一种团队辅导方法。教研活动是学校中各学科教师发挥集体智慧，全面推进素质教研，提高教学水平和教学效益的教学研究活动，是以教学研究为目的的教研活动。针对目前教研组教研活动中普遍存在的一些问题，如缺乏教研氛围、教研缺乏深度、合作不足、活动效率不高等现象，将欣赏式探询应用在教研组活动中，增强了教研凝聚力，提高了教研组贡献度；在教师个体方面，情绪衰竭得到改善，自我成就感提升。
〔关键词〕教研组活动；中学；欣赏式探询
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）32-0065-03
一、引言
教师是履行教育教学职责的专业人员，肩负教书育人的使命。教师工作的一个重要组成部分就是参与教研组活动。教研组活动是教师从事教学研究活动，也是校本教研的主要方式。教研组活动是以提高全体教师的专业素质，增强教师自我反思能力，加强教师之间团结协作和促进教师专业发展，促进学生全面发展为目的的活动。欣赏式探询是指在组织中以无条件肯定提问的方式，以积极的态度和眼光，使成员发现自己和他人以及组织的正能量，以提升组织效能，促进组织的变革。
二、目前中学教研组职能发挥情况
胡艳[1]的研究表明，相当一部分教研组长认为教研活动是有利于教学活动的发展。80%以上的教研组长和过半数的教师认为教研组是教师专业发展和教学质量提升的专业组织。龚国胜[2]调查发现：教研活动对教师来说，非常有吸引力，近80%的教师看重教研活动，90%以上的教师愿意参与到教研活动中。调查显示，1/3的教师认为，他们最喜爱的教研活动方式是通过实例研究来成长；约1/4教师认为，提高教学能力最有效的途径是听课和评课；教材分析等传统教研活动也是教师比较喜欢的形式。因此，对教研组教师进行欣赏式探询探究也是当务之急。
三、影响教研活动的因素
影响教研活动的因素有很多，主要分为外部因素和内部因素。赵庚新[3]认为，内部原因包括：专业知识水平与认识操作、教研经验、教师责任感、教研意识、教研心态、教师对自身的期望、教研组长的专业领导素质、教研活动的功利化、教研信念、教师个人经历和生活环境，以及教研活动本身的性质、机制类型、内容、方式等方面存在的问题；外部的因素包括同事关系、校长对教研活动的态度、专家权威威慑、学校的教研文化、院校协作程度、教师工作负荷量、教师生存压力、教育政策等方面。一些教研组活动为了实现规范教学甚至走上了教条主义和形式主义的歧路：不问学科，都要填写格式一律的课时计划表；每课每节，都要填写“教育目的、教学方法、课堂类型、授课内容、备课板书”；所有的课都要有五个环节：课前准备、课中提问、教授内容、复习巩固、布置课后作业。倘若缺少任意部分，在座的教研组成员或听课领导就要提出意见。
四、欣赏式探询的提出依据
欣赏式探询（Appreciative inqu-iry，简称AI）是美国凯斯西储大学的大卫·库珀里德及其同事在20世纪80年代提出的一种有关组织变革的方法和系统思想。它是在组织中以无条件肯定提问的方式，以积极的态度和眼光，使成员发现自己、组织中其他人、组织的正能量，以提升组织效能，促进组织的变革。联合国前任秘书长安南、美国密歇根大学资深教授伯特·奎因、美国心理学家罗伯·崔比都给予欣赏式探询极高的评价。欣赏式探询这一理念，由于思路新、效果好，短短30年在国外已得到广泛的应用，在国内最早关于它的文章是崔瑶、孙立波于2009年5月写的《欣赏式探询 推动组织发展的真正力量》。传统的教师管理模式是以解决问题为中心，强调自上而下的执行、课时的数量以及学生的成绩，忽视教师的心理层面。而欣赏式探询与以往以“解决问题”为导向的传统模式不同，它通过挖掘个体及组织优势、价值、潜力，即“积极核心”，它能产生强烈的激励作用，从而带动组织发展变革，而非只是修正错误。本研究试图通过以欣赏式探询为基础的团体辅导对中学教研组活动进行研究，提高教研组成员工作技能，改善教研组活动氛围，增强教研组成员间的凝聚力，加强教研组活动的共同领导，提高教研组活动效率与成员贡献水平，促进教研组活动发展。
五、欣赏式探询的团队辅导方案
本次团队辅導的教师为初二年级教研组的十名教师，团队辅导的时间是从2016年10月10日至2017年1月16日，共八次。 每周六下午5：00～7：00，教师以小组为单位，组内分享欣赏式探询不同阶段的提纲问题的回答，选出小组代表，将小组分享的内容分享给全部成员。
在欣赏式探询中，笔者十分注重团队氛围的营造。欣赏式探询以及辅助的热身活动，为教师营造了轻松、平等、包容、尊重的团队氛围，以便让教师们降低心理负担，更大程度地放开自我，增进相互信任。在欣赏式探询中，所问问题如“你最珍视、最欣赏自己的什么”“谈谈对你帮助最大的一次教研组活动经验”都倾向于使教师表达自我。这样，通过教师与教研组内其他教师相互交流信息，降低教师和教研组的组织防卫，提高教师的主动性，有利于激发教师的潜能，从而形成积极的团队氛围。“教研氛围活泼轻松，教研目标民主，大家变得积极主动。”在做反馈调查时，一位教师这样说。
在问到“在这次活动中，哪些地方您比较满意？哪些地方不满意？”被试的回答70%是满意，主要包括：“活动中的热身游戏看似很简单，但却包含了深刻的道理，让我找回了教学中被时光侵蚀却异常宝贵的东西，意志、激情和活力。”“热身活动让我放松下来，暂时忘记生活的不顺心和教学压力，全身心投入到欣赏式探询中。”“这个心理学活动形式新颖，内容也和以往以解决问题为中心的讲座有所不同，它以我们自身获得的成功为出发点，引导心境向好的方面发展。” “我们教研组中的每个人都要参与进来，都要自我表达，这是增强参与感，强化主人翁精神的一种有效途径”。 六、欣赏式探询反馈调查结果
欣赏式探询结束后，笔者对参加的教师们进行了访谈，总体来说，10名实验对象在回答“参加完欣赏式探询后，您认为对教研组建设有帮助吗？”时，选择“有一些帮助”的有8人，占总体的80%；选择“有一点帮助”的1人，占总体的10%；选择“没有帮助”的1人，占全体10%。在问到“参加完欣赏式探询后，您对教研组建设有信心吗？”时，90%的教师回答“有”，1名教师回答“信心不大”。
在回答“参加完欣赏式探询后，感觉自己有什么收获或者有哪方面的变化”时，均表示收获很多，教师们的反馈是：“我对欣赏式探询发现阶段的那幅图片印象很深，当你的注意力在羊群有多少只眼睛的时候，你几乎看不到羊群有多少条腿；这幅图给我带来的启发是你的注意力决定你的思想。”“使我更加自信，磨砺了我战胜困难的毅力，提高了解决问题的能力。”“其实每个人的内心都是坚强的，每个人在平时学习和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来，教师如此，学生更是如此。只要有信心、勇气去面对，就没有解决不了的事情。”“以前是要取长补短，现在是要 扬长避短。”“遇到教学中的问题，主动找有经验的同事交流，感觉同事之间亲近了。”“现在更倾向于用积极的眼光看待自己、周围的人和事。”“通过欣赏式探询，增强了我对教研组的参与意识与责任心，我想这次经历一定会在今后的工作中给我带来很大的帮助。”“教研氛围活泼轻松，教研目标民主，大家变得积极主动。”“同事之间的交流变多了，合作变多了。”“感受到年轻教师的激情与活力。”
七、结论
本研究在了解教师对教研组的需求及影响教研组活动主要因素的基础上，形成了一套专门针对高中教研组的欣赏式探询方案，探讨以团体辅导形式提高教研组活动效率的有效途径。通过对欣赏式探询的实施和效果评估，可以得出以下结论：
（1）欣赏式探询在教研组活动应用中具有较好效果。
（2）欣赏式探询可以有效改善教研组活动氛围，增强教研组凝聚力，提高教研員贡献度；在教师个体方面，情绪衰竭得到改善，自我成就感提高。
注：本研究为山西省教育科学规划项目的子课题，编号为GH-16039。
参考文献
[1]胡艳.专业学习共同体视角下的教研组建设[J].教育研究.2013（6）.
[2]龚国胜.中小学校本教研活动开展的现状与思考[J].调差与分析.2006（4）.
[3]赵庚新.重提学校教研组建设[J].教学与管理. 2001（7）.
（作者单位：山西师范大学教育科学学院，临汾，041000）
编辑/杜文姬 终校/于 洪 巨明珠
〔关键词〕教研组活动；中学；欣赏式探询
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）32-0065-03
一、引言
教师是履行教育教学职责的专业人员，肩负教书育人的使命。教师工作的一个重要组成部分就是参与教研组活动。教研组活动是教师从事教学研究活动，也是校本教研的主要方式。教研组活动是以提高全体教师的专业素质，增强教师自我反思能力，加强教师之间团结协作和促进教师专业发展，促进学生全面发展为目的的活动。欣赏式探询是指在组织中以无条件肯定提问的方式，以积极的态度和眼光，使成员发现自己和他人以及组织的正能量，以提升组织效能，促进组织的变革。
二、目前中学教研组职能发挥情况
胡艳[1]的研究表明，相当一部分教研组长认为教研活动是有利于教学活动的发展。80%以上的教研组长和过半数的教师认为教研组是教师专业发展和教学质量提升的专业组织。龚国胜[2]调查发现：教研活动对教师来说，非常有吸引力，近80%的教师看重教研活动，90%以上的教师愿意参与到教研活动中。调查显示，1/3的教师认为，他们最喜爱的教研活动方式是通过实例研究来成长；约1/4教师认为，提高教学能力最有效的途径是听课和评课；教材分析等传统教研活动也是教师比较喜欢的形式。因此，对教研组教师进行欣赏式探询探究也是当务之急。
三、影响教研活动的因素
影响教研活动的因素有很多，主要分为外部因素和内部因素。赵庚新[3]认为，内部原因包括：专业知识水平与认识操作、教研经验、教师责任感、教研意识、教研心态、教师对自身的期望、教研组长的专业领导素质、教研活动的功利化、教研信念、教师个人经历和生活环境，以及教研活动本身的性质、机制类型、内容、方式等方面存在的问题；外部的因素包括同事关系、校长对教研活动的态度、专家权威威慑、学校的教研文化、院校协作程度、教师工作负荷量、教师生存压力、教育政策等方面。一些教研组活动为了实现规范教学甚至走上了教条主义和形式主义的歧路：不问学科，都要填写格式一律的课时计划表；每课每节，都要填写“教育目的、教学方法、课堂类型、授课内容、备课板书”；所有的课都要有五个环节：课前准备、课中提问、教授内容、复习巩固、布置课后作业。倘若缺少任意部分，在座的教研组成员或听课领导就要提出意见。
四、欣赏式探询的提出依据
欣赏式探询（Appreciative inqu-iry，简称AI）是美国凯斯西储大学的大卫·库珀里德及其同事在20世纪80年代提出的一种有关组织变革的方法和系统思想。它是在组织中以无条件肯定提问的方式，以积极的态度和眼光，使成员发现自己、组织中其他人、组织的正能量，以提升组织效能，促进组织的变革。联合国前任秘书长安南、美国密歇根大学资深教授伯特·奎因、美国心理学家罗伯·崔比都给予欣赏式探询极高的评价。欣赏式探询这一理念，由于思路新、效果好，短短30年在国外已得到广泛的应用，在国内最早关于它的文章是崔瑶、孙立波于2009年5月写的《欣赏式探询 推动组织发展的真正力量》。传统的教师管理模式是以解决问题为中心，强调自上而下的执行、课时的数量以及学生的成绩，忽视教师的心理层面。而欣赏式探询与以往以“解决问题”为导向的传统模式不同，它通过挖掘个体及组织优势、价值、潜力，即“积极核心”，它能产生强烈的激励作用，从而带动组织发展变革，而非只是修正错误。本研究试图通过以欣赏式探询为基础的团体辅导对中学教研组活动进行研究，提高教研组成员工作技能，改善教研组活动氛围，增强教研组成员间的凝聚力，加强教研组活动的共同领导，提高教研组活动效率与成员贡献水平，促进教研组活动发展。
五、欣赏式探询的团队辅导方案
本次团队辅導的教师为初二年级教研组的十名教师，团队辅导的时间是从2016年10月10日至2017年1月16日，共八次。 每周六下午5：00～7：00，教师以小组为单位，组内分享欣赏式探询不同阶段的提纲问题的回答，选出小组代表，将小组分享的内容分享给全部成员。
在欣赏式探询中，笔者十分注重团队氛围的营造。欣赏式探询以及辅助的热身活动，为教师营造了轻松、平等、包容、尊重的团队氛围，以便让教师们降低心理负担，更大程度地放开自我，增进相互信任。在欣赏式探询中，所问问题如“你最珍视、最欣赏自己的什么”“谈谈对你帮助最大的一次教研组活动经验”都倾向于使教师表达自我。这样，通过教师与教研组内其他教师相互交流信息，降低教师和教研组的组织防卫，提高教师的主动性，有利于激发教师的潜能，从而形成积极的团队氛围。“教研氛围活泼轻松，教研目标民主，大家变得积极主动。”在做反馈调查时，一位教师这样说。
在问到“在这次活动中，哪些地方您比较满意？哪些地方不满意？”被试的回答70%是满意，主要包括：“活动中的热身游戏看似很简单，但却包含了深刻的道理，让我找回了教学中被时光侵蚀却异常宝贵的东西，意志、激情和活力。”“热身活动让我放松下来，暂时忘记生活的不顺心和教学压力，全身心投入到欣赏式探询中。”“这个心理学活动形式新颖，内容也和以往以解决问题为中心的讲座有所不同，它以我们自身获得的成功为出发点，引导心境向好的方面发展。” “我们教研组中的每个人都要参与进来，都要自我表达，这是增强参与感，强化主人翁精神的一种有效途径”。 六、欣赏式探询反馈调查结果
欣赏式探询结束后，笔者对参加的教师们进行了访谈，总体来说，10名实验对象在回答“参加完欣赏式探询后，您认为对教研组建设有帮助吗？”时，选择“有一些帮助”的有8人，占总体的80%；选择“有一点帮助”的1人，占总体的10%；选择“没有帮助”的1人，占全体10%。在问到“参加完欣赏式探询后，您对教研组建设有信心吗？”时，90%的教师回答“有”，1名教师回答“信心不大”。
在回答“参加完欣赏式探询后，感觉自己有什么收获或者有哪方面的变化”时，均表示收获很多，教师们的反馈是：“我对欣赏式探询发现阶段的那幅图片印象很深，当你的注意力在羊群有多少只眼睛的时候，你几乎看不到羊群有多少条腿；这幅图给我带来的启发是你的注意力决定你的思想。”“使我更加自信，磨砺了我战胜困难的毅力，提高了解决问题的能力。”“其实每个人的内心都是坚强的，每个人在平时学习和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来，教师如此，学生更是如此。只要有信心、勇气去面对，就没有解决不了的事情。”“以前是要取长补短，现在是要 扬长避短。”“遇到教学中的问题，主动找有经验的同事交流，感觉同事之间亲近了。”“现在更倾向于用积极的眼光看待自己、周围的人和事。”“通过欣赏式探询，增强了我对教研组的参与意识与责任心，我想这次经历一定会在今后的工作中给我带来很大的帮助。”“教研氛围活泼轻松，教研目标民主，大家变得积极主动。”“同事之间的交流变多了，合作变多了。”“感受到年轻教师的激情与活力。”
七、结论
本研究在了解教师对教研组的需求及影响教研组活动主要因素的基础上，形成了一套专门针对高中教研组的欣赏式探询方案，探讨以团体辅导形式提高教研组活动效率的有效途径。通过对欣赏式探询的实施和效果评估，可以得出以下结论：
（1）欣赏式探询在教研组活动应用中具有较好效果。
（2）欣赏式探询可以有效改善教研组活动氛围，增强教研组凝聚力，提高教研員贡献度；在教师个体方面，情绪衰竭得到改善，自我成就感提高。
注：本研究为山西省教育科学规划项目的子课题，编号为GH-16039。
参考文献
[1]胡艳.专业学习共同体视角下的教研组建设[J].教育研究.2013（6）.
[2]龚国胜.中小学校本教研活动开展的现状与思考[J].调差与分析.2006（4）.
[3]赵庚新.重提学校教研组建设[J].教学与管理. 2001（7）.
（作者单位：山西师范大学教育科学学院，临汾，041000）
编辑/杜文姬 终校/于 洪 巨明珠