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调查人：赵会帅，邸梦娟
调查时间：2015年5月10日
调查地点：保定市某校
调查对象：全托式小饭桌3至6年级孩子
调查目的：随着经济的高速发展和生活节奏的加快，中小学出现了一个特殊群体——全托式小饭桌孩子。全托式小饭桌的出现客观上迎合了上班族家长没时间接孩子和没能力辅导作业的双重心理需求。那么，全托式小饭桌给孩子带来什么影响，孩子们幸福吗，怎样提孩子的幸福指数呢？
为了了解掌握全托式小饭桌孩子幸福指数现状和存在的问题，笔者于近日就全托式小饭桌孩子幸福指数情况以问卷的形式进行了调研。现将此次调研的情况报告如下：
一、基本情况及存在问题
全托式小饭桌是集小饭桌和作业班为一体的综合托管机构。孩子每天中午放学后去那里吃饭午休，下午放学后过去写作业，有全科老师辅导。据不完全统计，该校周边登记在册的小饭桌一共是32家，全托式小饭桌15家，现有学生820人。随着“以人为本”科学发展观的提出，“育人为本”成为教育工作者的根本要求。近年来大家对教育越来越重视，除了学校教育，家庭教育和社会教育也逐渐引起人们重视，升学压力和市场需求催生了各种课外辅导机构、作业班和小饭桌。伴随着全托式小饭桌市场的火爆，“小饭桌孩子”这一特殊群体的幸福指数，引起了社会、学校、家庭的广泛关注。
（一）幸福指数现状
此次调查问卷共发放100份，收回100份，有效98份，有效率98%。调查数据显示，小饭桌孩子的幸福感普遍不高。如图所示：只有5%的孩子感觉自己很幸福；18%的孩子感觉自己幸福；63%的孩子感觉一般；9%的孩子感觉不太幸福；5%的孩子感觉不幸福。
经调查，影响孩子们幸福指数的因素主要有：学校设置作业太多，学业负担重；得不到鼓励和赞美，心理压力大等。这些在很大程度上削弱了孩子的幸福指数。
（二）存在问题
孩子们幸福指数不高突出表现为以下两个问题：
1.对幸福含义理解存在片面性，把快乐等同于幸福。在孩子们天真的世界里，55%的孩子认为快乐就是幸福、30%认为差不多、而只有6%和9%的孩子认为快乐与幸福是不太一样和不一样的。再追问什么是幸福时，几乎是没有人说得出来幸福的含义。
2.缺乏创造幸福能力。一直以来，受中国传统文化影响，孩子们都是被动去接受，习惯了“衣来伸手、饭来张口”，什么都不操心，知道所有事情父母都会替自己安排好。这样做的直接后果就是对于一些不好的事情，只会通过情绪来表达，不会认真理性地去对待、分析问题，找不到解决问题的途径和方法。不懂得创造幸福，幸福指数自然不高。
二、问题产生的原因
（一）家长和孩子的疏离
家长没时间接孩子，没有能力辅导孩子作业。随着经济的高速发展，生活节奏和生活压力也越来越大，上班族家长中午根本没时间回家给孩子做午饭，结束了一天的工作拖着疲惫不堪的身躯回到家里，根本没心思和足够的耐心去辅导孩子作业。另外，某校是保定市唯一一所采用剑桥英语教材的学校，正是其教材选用的特殊性，加大了英语作业的辅导难度。在心理需求和提升成绩的双重压力下，家长越来越倾向于把孩子送到全托式小饭桌，而忽略了亲子本该有的沟通和互动时间，孩子得不到父母的肯定和表扬，这些都很大程度上削弱了孩子的幸福感。
（二）作业和考试的压力
学校的作业布置和考试制度缺乏科学性和合理性。作业是老师课后训练学生强化知识的一个重要环节，学生通过作业来检测自己学习是否达到预期学习目标的一种方式。学校作业一般是让学生听读英语、抄写字词句、背诵课文、练习课后题、完成练习册。这样的作业，一成不变，除了书本就是册子，除了写字就是做题。使作业设置失去了其真正意义，使一部分学生产生了不爱写作业、甚至厌学的心理。因而孩子们在日常学习中感受不到学习的乐趣。
（三）小饭桌的局限
小饭桌工作人员流动性很大，而且阿姨和老师把做饭和辅导作业当作一项工作去完成，而非把孩子当作自己的孩子去疼去爱，缺乏责任感，孩子在小饭桌感受不到爱、没有归属感。小饭桌的阿姨多半是赋闲在家的全职妈妈，她们的工作动机是为了赚钱补贴家用，把做饭当作一項任务，而没有全身心投入，给孩子们创造一种家的氛围。
三、提升小饭桌孩子幸福指数的几点反思和建议
鉴于“全托式小饭桌孩子”这个群体的特殊性，要改变现状、提升全托式小饭桌孩子幸福指数，笔者建议主要从以下两个方面去努力：
（一）与师长建立有效沟通
在诸多影响幸福因素中，情感因素比重最大。而在情感因素中，孩子们认为有效沟通是最重要的。一方面，在学校，课上与老师良好的课堂互动有助于提高孩子学习自信、学习兴趣和课堂注意力，听课效果大大提升。课间和同学们呢友好相处，一起游戏一起运动，使孩子体验到与小伙伴一起玩耍的快乐、收获友谊。另一方面，回到家中，与父母建立良好有效沟通也是十分必要的。
（二）改进小饭桌的管理模式，提升管理水平
由于人们对小饭桌的管理模式、卫生情况和营养搭配等缺乏了解和监督，以致小饭桌社会认可度比较低。小饭桌要改变管理模式、提升管理水平，进而提升小饭桌孩子们幸福指数，应该做到：第一、提升管理水平。提升小饭桌负责人的专业素质和领导能力及高质量人员的吸纳。第二、实施有效监督。做到卫生状况、营养搭配制度公开化、透明化，作业辅导情况量化及知识吸收情况表格化，与家长保持沟通，让家长及时了解孩子情况并进行有效监督。（作者单位：河北大学马克思主义学院）
附：
全托式小饭桌孩子幸福指数调查问卷
1、您的性别：①男；②女
2、是否独生：①是；②否
3、您的年级？
A.三年级；B.四年级；C.五年级；D.六年级
4、您幸福吗？
A.很幸福；B.幸福；C.一般；D.不太幸福；E.不幸福
5、在小饭桌您幸福吗？
A.很幸福；B.幸福；C.一般；D.不太幸福；E.不幸福
6、您喜欢去全托式小饭桌吗？
A.很喜欢；B.喜欢；C.一般；D.不太喜欢；E.不喜欢
7、您觉得快乐和幸福是等同概念吗？
A.是；B.差不多；C.不太一样；D.不一样
8、您觉得对幸福指数影响最大的事哪方面？
A.情感因素；B.学习成果；C.人际交往；D.物质奖励
9、您觉得幸福的主要因素是什么？（可多选）
A.得到肯定和表扬；B.得到心仪已久的玩具；C.成绩进步；D.温暖的家庭；E.和谐的人际关系；F.有足够的零花钱；G.出去玩；H.有明确的目标
10、您觉得不幸福的主要因素是什么？
A.不自由，没有自主选择权和决定权课外班太多了，没有玩的时间；C.总感觉不如别人；D.成绩不好E觉得没有人理解自己；E.和同学相处不好；F.家庭关系不和谐
11、在小饭桌您最大的收获是什么？
A.培养良好的生活习惯；B.成绩有所提高；C.交到几个好朋友；D.培养自己独立性
12、您觉得小饭桌哪方面需要改进？
A.卫生情况；B.安全方面；C.人员的稳定性；D.辅导老师水平；E.责任感和爱
13、您想提升自己的幸福指数吗？
A.很想；B.想；C.一般；D.不太想；E.不想
14、如果可以提升幸福指数，你会选择哪种方式？
A.参加关于幸福的学习讲座；B.参加社会实践活动；C.去孤儿院做义工体验幸福；D.减压减负
15、您有什么好的提升幸福指数的建议？
调查时间：2015年5月10日
调查地点：保定市某校
调查对象：全托式小饭桌3至6年级孩子
调查目的：随着经济的高速发展和生活节奏的加快，中小学出现了一个特殊群体——全托式小饭桌孩子。全托式小饭桌的出现客观上迎合了上班族家长没时间接孩子和没能力辅导作业的双重心理需求。那么，全托式小饭桌给孩子带来什么影响，孩子们幸福吗，怎样提孩子的幸福指数呢？
为了了解掌握全托式小饭桌孩子幸福指数现状和存在的问题，笔者于近日就全托式小饭桌孩子幸福指数情况以问卷的形式进行了调研。现将此次调研的情况报告如下：
一、基本情况及存在问题
全托式小饭桌是集小饭桌和作业班为一体的综合托管机构。孩子每天中午放学后去那里吃饭午休，下午放学后过去写作业，有全科老师辅导。据不完全统计，该校周边登记在册的小饭桌一共是32家，全托式小饭桌15家，现有学生820人。随着“以人为本”科学发展观的提出，“育人为本”成为教育工作者的根本要求。近年来大家对教育越来越重视，除了学校教育，家庭教育和社会教育也逐渐引起人们重视，升学压力和市场需求催生了各种课外辅导机构、作业班和小饭桌。伴随着全托式小饭桌市场的火爆，“小饭桌孩子”这一特殊群体的幸福指数，引起了社会、学校、家庭的广泛关注。
（一）幸福指数现状
此次调查问卷共发放100份，收回100份，有效98份，有效率98%。调查数据显示，小饭桌孩子的幸福感普遍不高。如图所示：只有5%的孩子感觉自己很幸福；18%的孩子感觉自己幸福；63%的孩子感觉一般；9%的孩子感觉不太幸福；5%的孩子感觉不幸福。
经调查，影响孩子们幸福指数的因素主要有：学校设置作业太多，学业负担重；得不到鼓励和赞美，心理压力大等。这些在很大程度上削弱了孩子的幸福指数。
（二）存在问题
孩子们幸福指数不高突出表现为以下两个问题：
1.对幸福含义理解存在片面性，把快乐等同于幸福。在孩子们天真的世界里，55%的孩子认为快乐就是幸福、30%认为差不多、而只有6%和9%的孩子认为快乐与幸福是不太一样和不一样的。再追问什么是幸福时，几乎是没有人说得出来幸福的含义。
2.缺乏创造幸福能力。一直以来，受中国传统文化影响，孩子们都是被动去接受，习惯了“衣来伸手、饭来张口”，什么都不操心，知道所有事情父母都会替自己安排好。这样做的直接后果就是对于一些不好的事情，只会通过情绪来表达，不会认真理性地去对待、分析问题，找不到解决问题的途径和方法。不懂得创造幸福，幸福指数自然不高。
二、问题产生的原因
（一）家长和孩子的疏离
家长没时间接孩子，没有能力辅导孩子作业。随着经济的高速发展，生活节奏和生活压力也越来越大，上班族家长中午根本没时间回家给孩子做午饭，结束了一天的工作拖着疲惫不堪的身躯回到家里，根本没心思和足够的耐心去辅导孩子作业。另外，某校是保定市唯一一所采用剑桥英语教材的学校，正是其教材选用的特殊性，加大了英语作业的辅导难度。在心理需求和提升成绩的双重压力下，家长越来越倾向于把孩子送到全托式小饭桌，而忽略了亲子本该有的沟通和互动时间，孩子得不到父母的肯定和表扬，这些都很大程度上削弱了孩子的幸福感。
（二）作业和考试的压力
学校的作业布置和考试制度缺乏科学性和合理性。作业是老师课后训练学生强化知识的一个重要环节，学生通过作业来检测自己学习是否达到预期学习目标的一种方式。学校作业一般是让学生听读英语、抄写字词句、背诵课文、练习课后题、完成练习册。这样的作业，一成不变，除了书本就是册子，除了写字就是做题。使作业设置失去了其真正意义，使一部分学生产生了不爱写作业、甚至厌学的心理。因而孩子们在日常学习中感受不到学习的乐趣。
（三）小饭桌的局限
小饭桌工作人员流动性很大，而且阿姨和老师把做饭和辅导作业当作一项工作去完成，而非把孩子当作自己的孩子去疼去爱，缺乏责任感，孩子在小饭桌感受不到爱、没有归属感。小饭桌的阿姨多半是赋闲在家的全职妈妈，她们的工作动机是为了赚钱补贴家用，把做饭当作一項任务，而没有全身心投入，给孩子们创造一种家的氛围。
三、提升小饭桌孩子幸福指数的几点反思和建议
鉴于“全托式小饭桌孩子”这个群体的特殊性，要改变现状、提升全托式小饭桌孩子幸福指数，笔者建议主要从以下两个方面去努力：
（一）与师长建立有效沟通
在诸多影响幸福因素中，情感因素比重最大。而在情感因素中，孩子们认为有效沟通是最重要的。一方面，在学校，课上与老师良好的课堂互动有助于提高孩子学习自信、学习兴趣和课堂注意力，听课效果大大提升。课间和同学们呢友好相处，一起游戏一起运动，使孩子体验到与小伙伴一起玩耍的快乐、收获友谊。另一方面，回到家中，与父母建立良好有效沟通也是十分必要的。
（二）改进小饭桌的管理模式，提升管理水平
由于人们对小饭桌的管理模式、卫生情况和营养搭配等缺乏了解和监督，以致小饭桌社会认可度比较低。小饭桌要改变管理模式、提升管理水平，进而提升小饭桌孩子们幸福指数，应该做到：第一、提升管理水平。提升小饭桌负责人的专业素质和领导能力及高质量人员的吸纳。第二、实施有效监督。做到卫生状况、营养搭配制度公开化、透明化，作业辅导情况量化及知识吸收情况表格化，与家长保持沟通，让家长及时了解孩子情况并进行有效监督。（作者单位：河北大学马克思主义学院）
附：
全托式小饭桌孩子幸福指数调查问卷
1、您的性别：①男；②女
2、是否独生：①是；②否
3、您的年级？
A.三年级；B.四年级；C.五年级；D.六年级
4、您幸福吗？
A.很幸福；B.幸福；C.一般；D.不太幸福；E.不幸福
5、在小饭桌您幸福吗？
A.很幸福；B.幸福；C.一般；D.不太幸福；E.不幸福
6、您喜欢去全托式小饭桌吗？
A.很喜欢；B.喜欢；C.一般；D.不太喜欢；E.不喜欢
7、您觉得快乐和幸福是等同概念吗？
A.是；B.差不多；C.不太一样；D.不一样
8、您觉得对幸福指数影响最大的事哪方面？
A.情感因素；B.学习成果；C.人际交往；D.物质奖励
9、您觉得幸福的主要因素是什么？（可多选）
A.得到肯定和表扬；B.得到心仪已久的玩具；C.成绩进步；D.温暖的家庭；E.和谐的人际关系；F.有足够的零花钱；G.出去玩；H.有明确的目标
10、您觉得不幸福的主要因素是什么？
A.不自由，没有自主选择权和决定权课外班太多了，没有玩的时间；C.总感觉不如别人；D.成绩不好E觉得没有人理解自己；E.和同学相处不好；F.家庭关系不和谐
11、在小饭桌您最大的收获是什么？
A.培养良好的生活习惯；B.成绩有所提高；C.交到几个好朋友；D.培养自己独立性
12、您觉得小饭桌哪方面需要改进？
A.卫生情况；B.安全方面；C.人员的稳定性；D.辅导老师水平；E.责任感和爱
13、您想提升自己的幸福指数吗？
A.很想；B.想；C.一般；D.不太想；E.不想
14、如果可以提升幸福指数，你会选择哪种方式？
A.参加关于幸福的学习讲座；B.参加社会实践活动；C.去孤儿院做义工体验幸福；D.减压减负
15、您有什么好的提升幸福指数的建议？