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摘 要： 中职语文口语交际的教学目标应具备区域针对性，在“大纲”指导下制定更符合地域特点的口语交际教学目标，才能较好地发挥其作为教学活动导向、激发学习内需、评价依据的功能。在将中职与普高口语交际教学目标相比较的基础上明确中职语文口语交际的目标特点，结合江阴地区的区域特点，根据交际者的交际需求、学习需求，从三个模块出发，结合过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面的要求，构建江阴地区中职语文口语交际教学目标体系，以期促进中职语文口语交际教学的发展。
关键词： 中职语文 口语交际 教学目标
尽管教育部在其颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中规定了中职语文口语交际的教学目标，但这些教学目标不够具体，难以操作。“大纲”所体现的目标是全面性、通用性的目标，缺乏区域针对性、层次性。在实施过程中需要将目标与地域特点相结合，在“大纲”指导下制定更符合地域特点的口语交际教学目标。江阴处于长江三角洲经济区，经济发达，教育投资和教育物资设备要优于全国平均水平，人口流动大，对外的经济交流较多，经济的开放性使得这一地区的经济竞争相对激烈，对中职学生的包含口语交际能力在内的综合职业能力的要求相对较高。
中职语文的任务是“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，要完成这一任务就要有一个明确、合理的教学目标。而目前江阴地区中职口语交际教学的不足之一就是没有具体可操作的教学目标，这影响到教师对教学的准确定位，影响到中职口语交际教学的有效进行，要解决这些问题就必须制定出详细、具体又便于指导教学实践的教学目标。事实上，只有确定了中职学生们需要知道什么，最终能够做到什么，在此基础上才有可能讨论口语交际课应该教什么，怎么教，否则只关注教学内容和教学方法，必然导致本末倒置，适得其反。只有建构一个合理、细化的教学目标体系才能较好地发挥其作为教学活动导向、激发学习内需和评价依据的功能。
一、中职与普通高中口语交际教学目标的比较
要凸显中职语文口语交际教学特色就必须弄清中职与普通高中口语交际教学的不同，二者的不同，追寻源头还在于教学目标的不同，现将二者的教学目标加以比较，以便对中职语文口语交际教学有正确的认识，指导构建江阴地区中职口语交际教学目标。
《全日制高中语文教学大纲》对口语交际的要求为：
“自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。”
《中等职业学校语文教学大纲》提出的要求为：
基础模块：“养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”职业模块：“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”拓展模块：“能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”
普高与中职的教学大纲对口语交际目标都做出了相应的要求，它们各有侧重，现将它们加以比较。
共同点：都要求能够养成说普通话的习惯，善于倾听，都提出恰当运用态势语的要求，针对讨论、演讲、辩论口语交际项目都提出了基本要求。
不同点：普高教学目标对听的要求略高，要求能够敏捷应对，对口语交际应对能力的要求较高。而中职教学目标则对普通话水平提出了要求，“普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。”并在口语交际教学内容的安排上摒弃了学科教学的特征，创设模块教学形式，分别从基础模块、职业模块、拓展模块三个方面提出要求。课程教学目标定位于“适应就业和创业需要”的语文应用能力的培养，要求“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”，能够“促进职业生涯的发展”，这就使一般意义上的语文应用能力有了职业教育特色，将口语交际目标和职业发展相结合。中职语文教学大纲强调口语交际的实践运用，从职业需要的角度提出了要求，但是，这些要求并没有与具体专业相结合，不同专业对口语交际的要求不同，不同地区对口语交际各有侧重，从这个角度看，中职语文教学大纲的要求还需要细化。就具体区域来讲，这些要求只是一般性要求，没有符合具体区域特点的教学目标，重新建构具体区域教学目标势在必行。
二、建构江阴地区中职语文口语交际教学目标
《中等职业学校语文教学大纲》系统地提出了基础模块、职业模块、拓展模块三大模块的教学要求，为中职口语交际教学提供了有益的指导。我们应该根据交际者的交际需求、学习需要，从三大模块出发，结合过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面的要求，构建江阴地区中职口语交际教学目标体系，在学生已有的听说能力的基础上，提高口语交际技能，“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。
（一）基础目标
基础目标是中职阶段每个中职学生都应该达到的目标，目标根据江阴地区社会、文化特点及教学大纲基础模块中的相应要求进行建构，内容力求涵盖过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面。
1.能够区分普通话与江阴方言在语音、语义、表达等方面的差异，普通话达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。
2.了解江阴的社会规范和文化习俗，了解不同地区的社会文化差异，知道不同交际场合的交际要求。
3.听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图。
4.说话时有礼貌，掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际相应的表达技巧和对话情境，表述时做到观点明确、应对敏捷、思路清晰、意思连贯，论据充分，针对性强，并做到尊重对方。
（二）职业发展目标
职业发展目标可以说是中职口语交际教学目标的终极目标，是促进职业能力的形成与职业发展的目标。中职语文的任务就是“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，培养目标是掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际技能，这都体现了职教特色。具体如下：
1.积累与所学专业相关的口语交际知识。
2.能够掌握所学专业的行业用语与使用技巧，能够满足岗位需求。
3.能在社会实践与社会实习时恰当地运用口语交际知识，增强实际应对能力。
4.掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，能在具体情境中进行恰当的接待、洽谈、答询、协商。
5.倾听并尊重不同观点，能理解并学会尊重语言运用中的差异，能与不同于自己的生活和文化背景的人们恰当交流。
6.有与专业相关的礼仪风范，拥有良好的仪态、交际习惯，适度交际。
口语交际教学应该是为职业发展服务，这就要求将口语交际教学与学生所学专业结合，能够根据职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。
（三）创业拓展目标
江阴本土小企业林立，部分家长认为与其让孩子在企业打工不如在自家企业拓展业务，或者在已有规模的基础上让学生进行创业，中职学生毕业回家创业的不在少数，口语交际、商务谈判对创业来说必不可少，这是中职学生综合职业素养必不可少的一部分。我们应该顺应学生、社会发展的需求，口语交际教学目标的建构应增加创业能力要求，并根据江阴地区口语交际存在的不足有针对性地建构教学目标。具体目标如下：
1.能根据场合用普通话正确表达自己的观点，能够听出对方的言外之意。
2.借助语气、表情、手势恰当地表情达意，培养自我语言风格，增强交际效果。
3.了解创业所在地的文化背景、社会规范。
4.了解创业相关的商务谈判、营销等知识点。
5.能在实际情境中成功谈判、营销产品，在具体情境中有高度的应对能力。
把《中等职业学校语文教学大纲》中有关口语交际教学的要求可以纳入到上述三个目标之中，在教学实践中，中职语文教师应该处理好三个目标之间的关系，将这三个目标有机地融合在一起，正确定位教学，使江阴地区中职语文口语交际教有所依，学生学有所达。“进入教学的口语交际应该着重强调口脑一致性和过程互动性，体现全面性、反思性和思辨性的特点，为全体学生提供系统的机会来锻炼思维方式并学习社交技巧。”①进入课堂的口语交际教学内容丰富，知识与技能较多，教师在教学过程中制定详细的教学目标，并有计划、针对性地加强训练，相信中职学生的口语交际能力必然有所提高。
注释：
①李明洁.进入教学的口语交际及其特点［J］.语文建设，2005，（8）：36.
参考文献：
［1］李明洁.进入教学的口语交际及其特点［J］.语文建设，2005，（8）.
［2］王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制［M］.南宁：广西教育出版社，2004.
［3］韩洁.美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示［J］.语文教学通讯（初中版）.2005，（9）.
［4］王杰.口语交际教学目标体系的新构想［J］.新课标，2003，（3）.
［5］倪文锦.高中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 中职语文 口语交际 教学目标
尽管教育部在其颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中规定了中职语文口语交际的教学目标，但这些教学目标不够具体，难以操作。“大纲”所体现的目标是全面性、通用性的目标，缺乏区域针对性、层次性。在实施过程中需要将目标与地域特点相结合，在“大纲”指导下制定更符合地域特点的口语交际教学目标。江阴处于长江三角洲经济区，经济发达，教育投资和教育物资设备要优于全国平均水平，人口流动大，对外的经济交流较多，经济的开放性使得这一地区的经济竞争相对激烈，对中职学生的包含口语交际能力在内的综合职业能力的要求相对较高。
中职语文的任务是“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，要完成这一任务就要有一个明确、合理的教学目标。而目前江阴地区中职口语交际教学的不足之一就是没有具体可操作的教学目标，这影响到教师对教学的准确定位，影响到中职口语交际教学的有效进行，要解决这些问题就必须制定出详细、具体又便于指导教学实践的教学目标。事实上，只有确定了中职学生们需要知道什么，最终能够做到什么，在此基础上才有可能讨论口语交际课应该教什么，怎么教，否则只关注教学内容和教学方法，必然导致本末倒置，适得其反。只有建构一个合理、细化的教学目标体系才能较好地发挥其作为教学活动导向、激发学习内需和评价依据的功能。
一、中职与普通高中口语交际教学目标的比较
要凸显中职语文口语交际教学特色就必须弄清中职与普通高中口语交际教学的不同，二者的不同，追寻源头还在于教学目标的不同，现将二者的教学目标加以比较，以便对中职语文口语交际教学有正确的认识，指导构建江阴地区中职口语交际教学目标。
《全日制高中语文教学大纲》对口语交际的要求为：
“自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。”
《中等职业学校语文教学大纲》提出的要求为：
基础模块：“养成说普通话的习惯。普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”职业模块：“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”拓展模块：“能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”
普高与中职的教学大纲对口语交际目标都做出了相应的要求，它们各有侧重，现将它们加以比较。
共同点：都要求能够养成说普通话的习惯，善于倾听，都提出恰当运用态势语的要求，针对讨论、演讲、辩论口语交际项目都提出了基本要求。
不同点：普高教学目标对听的要求略高，要求能够敏捷应对，对口语交际应对能力的要求较高。而中职教学目标则对普通话水平提出了要求，“普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。”并在口语交际教学内容的安排上摒弃了学科教学的特征，创设模块教学形式，分别从基础模块、职业模块、拓展模块三个方面提出要求。课程教学目标定位于“适应就业和创业需要”的语文应用能力的培养，要求“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”，能够“促进职业生涯的发展”，这就使一般意义上的语文应用能力有了职业教育特色，将口语交际目标和职业发展相结合。中职语文教学大纲强调口语交际的实践运用，从职业需要的角度提出了要求，但是，这些要求并没有与具体专业相结合，不同专业对口语交际的要求不同，不同地区对口语交际各有侧重，从这个角度看，中职语文教学大纲的要求还需要细化。就具体区域来讲，这些要求只是一般性要求，没有符合具体区域特点的教学目标，重新建构具体区域教学目标势在必行。
二、建构江阴地区中职语文口语交际教学目标
《中等职业学校语文教学大纲》系统地提出了基础模块、职业模块、拓展模块三大模块的教学要求，为中职口语交际教学提供了有益的指导。我们应该根据交际者的交际需求、学习需要，从三大模块出发，结合过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面的要求，构建江阴地区中职口语交际教学目标体系，在学生已有的听说能力的基础上，提高口语交际技能，“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。
（一）基础目标
基础目标是中职阶段每个中职学生都应该达到的目标，目标根据江阴地区社会、文化特点及教学大纲基础模块中的相应要求进行建构，内容力求涵盖过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面。
1.能够区分普通话与江阴方言在语音、语义、表达等方面的差异，普通话达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。
2.了解江阴的社会规范和文化习俗，了解不同地区的社会文化差异，知道不同交际场合的交际要求。
3.听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图。
4.说话时有礼貌，掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际相应的表达技巧和对话情境，表述时做到观点明确、应对敏捷、思路清晰、意思连贯，论据充分，针对性强，并做到尊重对方。
（二）职业发展目标
职业发展目标可以说是中职口语交际教学目标的终极目标，是促进职业能力的形成与职业发展的目标。中职语文的任务就是“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，培养目标是掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际技能，这都体现了职教特色。具体如下：
1.积累与所学专业相关的口语交际知识。
2.能够掌握所学专业的行业用语与使用技巧，能够满足岗位需求。
3.能在社会实践与社会实习时恰当地运用口语交际知识，增强实际应对能力。
4.掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，能在具体情境中进行恰当的接待、洽谈、答询、协商。
5.倾听并尊重不同观点，能理解并学会尊重语言运用中的差异，能与不同于自己的生活和文化背景的人们恰当交流。
6.有与专业相关的礼仪风范，拥有良好的仪态、交际习惯，适度交际。
口语交际教学应该是为职业发展服务，这就要求将口语交际教学与学生所学专业结合，能够根据职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。
（三）创业拓展目标
江阴本土小企业林立，部分家长认为与其让孩子在企业打工不如在自家企业拓展业务，或者在已有规模的基础上让学生进行创业，中职学生毕业回家创业的不在少数，口语交际、商务谈判对创业来说必不可少，这是中职学生综合职业素养必不可少的一部分。我们应该顺应学生、社会发展的需求，口语交际教学目标的建构应增加创业能力要求，并根据江阴地区口语交际存在的不足有针对性地建构教学目标。具体目标如下：
1.能根据场合用普通话正确表达自己的观点，能够听出对方的言外之意。
2.借助语气、表情、手势恰当地表情达意，培养自我语言风格，增强交际效果。
3.了解创业所在地的文化背景、社会规范。
4.了解创业相关的商务谈判、营销等知识点。
5.能在实际情境中成功谈判、营销产品，在具体情境中有高度的应对能力。
把《中等职业学校语文教学大纲》中有关口语交际教学的要求可以纳入到上述三个目标之中，在教学实践中，中职语文教师应该处理好三个目标之间的关系，将这三个目标有机地融合在一起，正确定位教学，使江阴地区中职语文口语交际教有所依，学生学有所达。“进入教学的口语交际应该着重强调口脑一致性和过程互动性，体现全面性、反思性和思辨性的特点，为全体学生提供系统的机会来锻炼思维方式并学习社交技巧。”①进入课堂的口语交际教学内容丰富，知识与技能较多，教师在教学过程中制定详细的教学目标，并有计划、针对性地加强训练，相信中职学生的口语交际能力必然有所提高。
注释：
①李明洁.进入教学的口语交际及其特点［J］.语文建设，2005，（8）：36.
参考文献：
［1］李明洁.进入教学的口语交际及其特点［J］.语文建设，2005，（8）.
［2］王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制［M］.南宁：广西教育出版社，2004.
［3］韩洁.美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示［J］.语文教学通讯（初中版）.2005，（9）.
［4］王杰.口语交际教学目标体系的新构想［J］.新课标，2003，（3）.
［5］倪文锦.高中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2004.