中年段小学生的心理还处于过渡期，学生的思维从形象思维逐渐向抽象思维发展，注意力逐渐集中但自控能力还没很好形成，因此教师的引导仍然占据主要的地位。实践证明教师对计算教学做到“四重视”即重视对计算的初次感知，重视错题的分析及利用，重视算理的归纳过程，重视学生良好计算习惯的养成，对于学生计算准确率的提高和计算技能的形成产生积极的意义。
　　一、重视初次认知
　　教育心理学认为，认知是技能形成的第一个阶段。学生计算技能的形成，课堂认知是关键，它将直接影响学生计算的准确率，因此计算认知成为了课堂解决计算教学的“重头戏”，计算教学时要引起教师的足够重视。首先教师要摸清学生的学习基础，抓准计算教学的难点，进行有效突破，其次教师要重视学生的探究，让学生有足够的时间和空间进行探究，把课堂还给学生，提高计算教学的成效。如在教学三年级下册两位数乘两位数不进位计算23×12时，学生已有的知识基础是多位数乘一位数，因此本课教学的重点放在十位的1如何乘的问题上，教师提出了“乘完个位，十位的1怎样乘，积写哪里”的研学问题，让学生通过合作探究，得到乘完个位乘十位，用1与23相乘，积写在下一行，积的末尾与十位对齐。教师对计算有了准确的把握，同时通过探究的高效学习方式，学生自然较好达成两位数乘两位数的初次认知。
　　二、重视错题的分析及利用
　　错题是教学效果的体现，错题的出现证明了教师在教学的某个地方出现了失误。错题的出现不是教学的失败，而应该成为课堂的有利资源加以利用。错题关键是分析错误的原因，然后进行有针对性地讲解，解决学生知识的盲点。教师不仅要重视错题本身，更应重视错题背后的成因，运用逆向思维，站在学生的角度想问题，关注错题学生的感受，建立错题收集本，在整理复习中进行有效强化，让错题成为教学的有效资源。如在教学四年级上册下乘法分配律是运算定律的重点也是难点，学生对于乘法分配律的集中形式很容易混乱，如学生经常把102×56与100×56 2混淆，如何让学生感受两者的区别呢？教师把错题展示在实物投影，并就计算设置了三个问题：一是观察算式，说出其意义，二是按顺序分别算出两个算式的结果，三是两者为何不等？学生通过三个问题的研究，学生充分明白了102×56表示102的56倍，也表示102个56，而100×56 2表示100个56和2相加的和，两者的区别在于2个56和2，两者不相等，因此两者是有差别的。通过深入地讲解，学生对于错题有更深刻地认识，同时教师把本题纳入错题本，在整理与复习的时候进行重温，巩固算理及两者的区别，让学生建立清晰的认识，同时深化了对乘法分配的理解。
　　三、重视算理的归纳过程
　　算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，是解决为什么这样算的问题。算理的归纳过程是学生深化计算的过程，是对计算程式化的过程。教学环节的设计要与算理的归纳相匹配，让学生能以更简便的方式进行有效描述，归纳的过程中，教师要以程序化的语言进行重复和渗透，学生在不断渗透中理解算理，描述算理，让算理的归纳水到渠成。如在教学三年级下册除数是两位除法536÷28时，教师设计了具体情景列出算式——结合情景探究竖式——结合竖式归纳算理三个过程，在引导竖式计算时，先用被除数的前（）位去除，上写在（ ）位上，余数要比除数（ ），通过上述的引导语言解决了十位上的商，再通过这样程式化的语言确定个位上的商，一步一步的引导，自然而然很容易归纳出除数是两位数除法的计算法则。
　　四、重视学生良好计算习惯的养成
　　著名的英国哲学家培根说：“习惯真是一种顽强的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的习惯使人终身受益，不良的习惯贻害无穷。多年以来的教学实践证明，小学生的计算发生错误的原因，有相当一部分因素是属于学生不良的计算习惯造成的问题。因此培养学生良好的计算习惯，有助于提高学生计算的准确率。教师可以从规范做起：一是規范使用学习用品，笔算必须用尺子，低年级要求使用小方格本；二是规范书写，观察算式认真写出算式，写上进退位；三是规范检查的程序。通过课堂操作的规范，引导学生养成良好的学习习惯，进而减少计算错误的发生。
　　综上所述，计算在小学中年段起到关键性的作用，教师要重视计算教学，让学生形成良好的计算技能，为数学的其他知识的学习打下坚实的基础，提升学生的数学素养。
　　责任编辑龙建刚